资源简介

大象版科学五年级上册 第二单元《玩转游乐场》4 下落的物体 教学设计
单元 《玩转游乐场》 课题 4 下落的物体 课时 1
核心 概念 3.物质的运动与相互作用 学习内容 3.1 力是改变物体运动状态的原因
内容要求 3.1高③知道地球上一切物体都受到地球的吸引力，地球不需要接触物体就可以对其施加引力。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道地球上一切物体都受到地球的吸引力，地球不需要接触物体就可以对其施加引力；能区分接触力和非接触力；通过探究物体下落的原因的模拟实验，知道系统模型表达了系统内部各部分间的相互作用关系，理解“系统与模型”跨学科概念。 科学思维 能通过观察、查阅资料、实验，运用比较、类比、分析、归纳等方法认识地球吸引力的特征；能对实验现象和数据进行比较和分析，运用归纳推理得出结论。 探究实践 能基于所学知识，从物体的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订比较完整的探究计划，设计控制变量的实验方案；能运用观察、实验等方式获取信息，用科学语言、统计图表等记录整理信息，表述探究结果，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。 态度责任 在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣；不盲从，不迷信权威，能以事实为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法；善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣。
教学 重点 观察生活中的地球引力,知道地球引力的概念，归纳地球引力对物体产生的作用;了解接触力和非接触力。 初步培养“系统与模型”的跨学科概念。
教学 难点 能运用观察、实验等方法获取信息，用科学语言、统计图表等方式记录、整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，并判断结论与假设是否一致。
教学 准备 1.教师材料准备：不同的物体（如：小球、毽子、纸飞机、篮球等），有关重力的阅读资料、多媒体课件等。 2.小组材料准备：棉线、曲别针、磁铁、安全剪刀等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
情境引入 （3分钟） 师：同学们，请看这幅图（展示教材图片）。图中的小朋友在滑梯上向下滑动，却不会向上滑。再看这幅图（展示教材图片），向上抛出的小球又落下来了。小朋友和小球都会自动落向地面。大家在生活中还见过哪些类似的现象呢？ 生1：我跳起来之后也会落下来。 生2：我扔纸飞机，飞出去之后还是会落下来。 生3：树上成熟的苹果会掉到地上。 …… 师：是啊，这都是我们生活中常见的现象。那大家有没有思考过，为什么我们在滑梯上会向下滑动不会向上滑？为什么小球、纸飞机、跳起来的人这些物体最后都会落下来？今天我们就一起来探究“下落的物体”这个现象背后的原因。（板书课名） 【设计意图】 通过展示教材中滑梯和小球下落的图片，以及引导学生回忆纸飞机、跳跃等熟悉的生活现象，迅速聚焦核心问题“是什么原因导致物体下落的？”，激发学生的好奇心和学习兴趣，为后续探究活动奠定基础。
问题与假设 （3分钟） 师：针对我们刚才讨论的问题：“是什么原因导致物体下落的？”请大家结合我们的日常生活经验和已经学过的知识，进行大胆猜测并说出自己的假设。 生1：我认为物体下落是因为它受到了向下的力，就像铁被磁铁吸引一样。 生2：我觉得物体下落是物体的本性，就好像地面是它的家，离开了家要回家一样。 生3：我同意他的观点，如果物体都向上跑，那地面上不就什么都没有了？ …… 师：大家提出了不同的想法，这些假设都基于我们的观察和思考。现在请同学们在小组内交流各自的假设和理由，看看能不能找到更多支持自己假设的日常例子。 （学生分组讨论） 师：时间到，哪一组愿意先来分享你们小组的讨论结果？ 生1：我们组认为物体总会落回地面是因为“受到向下的力”，而且这个力可能和地面有关，因为物体都是落向地面的。 生2：我们组也倾向于“受到向下的力”这个假设，因为磁铁吸引铁的例子让我们觉得可能地面也有一种类似的力量。 …… 师：大家的猜想有理有据，接下来让我们用科学的方法一起来验证吧。 【设计意图】 通过鼓励学生提出假设，培养他们的科学思维能力和问题意识。学生的假设可能基于不同的生活经验和知识背景，这一过程能够激发他们的思维碰撞，为后续的实验探究提供多样化的思路。
探究与结论 （25分钟） 师：请大家基于自己的假设，搜集更多的事实证据，向同学说明自己假设的依据与合理性。可以想想生活中你看到的更多的下落现象，也可以从材料盒内选择物体进行尝试。提醒大家要注意安全，不要对着人进行体验，防止碰伤。 （学生观察、体验并进行汇报） 生1：不管是毽子、纸飞机、投篮球，它们飞起来后总会落回地面，通过归纳法我们可以推测所有物体的本性都是这样的…… 生2：像真正的飞机、火箭，虽然能飞很远很高，但最终还是要落回地面，这更像是被地面吸引一样。 …… 师：大家观察到了很多现象。为了更深入地探究物体下落的原因，我们还要想办法设计实验来验证假设。可是仅仅通过物体落向地面的这种司空见惯的现象，大家认为能使别人相信地面对物体有吸引力吗？ 生：不能，像弓弦把箭射出去，我们能看到弓弦的运动把箭弹了出去；我们向下按压漂浮在水面的泡沫塑料板，能感受到水对它向上的托力。可是，物体落向地面，我们却看不到地面伸出一只手把物体爬向地面。 师：看来，使物体落向地面的力并不需要直接作用在物体上。还有什么力不需要直接作用在物体上？ 生：磁力，磁铁隔着一段距离就能吸引铁和镍。 师：说到磁铁和磁力，老师给大家准备了一些材料，包括棉线、曲别针、磁铁、安全剪刀等。请大家以小组为单位讨论一下，怎样利用这些材料设计一个实验，能够证明使物体落向地面的力，也像磁铁一样不需要接触物体就能对物体产生吸引作用。 （学生分组设计实验方案） 师：哪个小组来分享你们的实验方案？说一说详细的步骤。 生：我们小组用到的实验材料有：棉线、曲别针、磁铁…… 实验步骤为： ①将棉线的一端固定在桌面或其他物体上，另一端系上曲别针。 ②用磁铁吸引曲别针，使曲别针竖立悬空于桌面之上。 ③移走磁铁，观察曲别针向哪个方向运动。 师：用磁铁吸引曲别针，曲别针能够竖立悬空于桌面之上，这说明了什么？ 生：说明它被磁铁吸引了，磁铁的吸引力能使它靠近也就是“落向”磁铁。 师：移走磁铁，你们认为曲别针将向哪个方向运动？ 生：根据我们的生活经验，我们认为曲别针将向地面下落。 师：这说明什么？ 生：移走磁铁后，磁铁对曲别针没有吸引力了，这时候它向地面下落，说明地面对它有吸引力，使它向地面下落。 师：这个方案设计得很巧妙，你的分析也很合理。那事实上将会怎样呢？请各小组按照实验方案进行实验，仔细观察并记录。 （学生分组实验，教师巡视指导） 师：实验结束了，哪个小组来汇报你们的发现？ 生：我们发现，用磁铁靠近曲别针时，曲别针能被拉起悬空，如果没有棉线拉住它，它就会被吸引到磁铁上。当磁铁远离曲别针时，曲别针落了下来，这说明曲别针被向下吸引了，这个吸引力应该是地面给它的。 师：观察得很仔细。实验显示，曲别针在失去磁铁对它的吸引力后，仍然会向下运动，这提示我们，可能存在一个更普遍、更强大的“吸引力”，这个更普遍的吸引力，能够使我们生活中那些离开地面的物体都会被吸引回地面，我们同学都认为这个力是“地面”对物体的吸引力。这个力真的是地面提供的吗？为了使我们的结论更可靠，我们还需要通过查阅资料等方式搜集更多的证据，看看科学家是怎么认为的。请同学们阅读教材37页的材料，看看会有什么发现。 （学生阅读后交流） 生1：通过阅读资料，我们知道了物体总会落回地面，是受到了地球对它的吸引力，这个力不是地面提供的，是地球提供的。树上的苹果掉下来，抛向空中的球会下落，小球从滑槽滑下，而水往下流……这都是由于受到了地球的吸引力。 生2：通过阅读资料，我们还知道了任何两个具有质量的物体之间都存在相互吸引力。地球不接触物体就能对物体施加吸引力。地球对地面物体的这种吸引力就是物体受到的重力。 师：结合我们的实验现象，以及查阅的科学资料，现在我们可以得出什么结论？ 生：物体下落是因为受到了地球的吸引力。地球不接触物体就能对物体施加吸引力，这种吸引力就是物体受到的重力。 师：你的表达很清晰。我们学过的力有很多种，有些力需要直接接触物体才能产生力的作用，这种力称为“接触力”；有些力不需要接触物体就能对物体产生力的作用，这种力称为“非接触力”。大家想一想，我们学过的力中，哪些力是接触力，哪些力是非接触力？ （学生思考、回答） 生1：磁铁隔着一段距离就能吸引铁和镍，或者与其他磁铁相互吸引或排斥，所以是非接触力。 生2：地球不需要接触物体就能对物体施加重力作用，因此，重力也是非接触力。 生3：弹力、浮力、摩擦力都需要接触物体才能产生力的作用，它们都是接触力。 …… 师：那大家再想一想，我们二年级时学的推力和拉力是接触力还是非接触力？ 生：老师，我认为推力和拉力是从力的作用效果上分的，不是从力产生的原因上分的。比如说，摩擦力既能充当推力也能充当拉力，磁力也是既能充当推力也能充当拉力。所以我们要看推力和拉力具体是怎样产生的，才能判断它是接触力还是非接触力。 师：你的思维很严密！大家掌声送给他！ 【设计意图】 通过引导学生思考地球引力在生活中的应用，培养他们的知识迁移和应用能力。学生能够将所学的知识应用于实际生活中，解决具体问题，从而加深对地球引力概念的理解和应用能力。
反思与评价 （6分钟） 师：发现反例往往是完善正确观点、推翻错误观点或论据的突破口。回顾本课的学习，我们在提出假设、搜集证据，和同学进一步交流、讨论或者相互辩论的过程中，有没有因为发现反例而修正我们观点的经历？ 生：我们组有同学一开始认为下落是物体的本性，但是有同学提出氢气球会上升，压入水底的泡沫塑料板会浮上来。 师：这些反例说明了什么？ 生：说明下落不是所有物体的“本性”。氢气球上升是因为受到空气的浮力，泡沫塑料板浮起来是因为受到水的浮力，所以下落不是物体的本性，因为重力在起作用。物体到底会怎样运动，要看它受到了哪些力的作用，这些力中哪个力最大。 师：说得非常好。发现反例往往是完善正确观点、推翻错误观点或论据的突破口。如果发现他人的观点是有道理的，也要勇于放弃自己错误的观点。放弃错误的观点并不是我们输了，而是找到了更可靠的观点。 【设计意图】 引导学生进行批判性反思：通过交流辩论修正原有观点，培养基于证据修正观点的科学态度。重点引入“反例”的思维方式，利用氢气球上升、物体上浮等反例，有力反驳了“下落是物体的本性”的错误观点，为下一课学习“力与运动”奠定基础，同时培养学生的批判性思维和概念辨析能力。
总结拓展 （3分钟） 师：今天我们一起探究了物体下落的原因，知道了物体下落是因为受到地球的吸引力，也就是重力的作用。同时，我们还学会了区分接触力和非接触力。课后，请大家观察生活中还有哪些地方体现了重力的作用，思考一下如果没有重力，我们的生活会变成什么样。 【设计意图】 通过总结拓展环节，学生能够回顾本节课的主要内容，加深对重力概念的理解和应用能力。同时，引导学生观察生活中的重力现象并思考没有重力的情况，有助于培养他们的观察力和想象力，为后续的科学学习提供有力支持。
六、板书设计 下落的物体 任何两个具有质量的物体之间都存在相互吸引力。地球不接触物体就能对物体施加吸引力。地球对地面物体的这种吸引力就是物体受到的重力。 接触力：浮力、弹力、摩擦力...... 非接触力：重力、磁力......

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