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Unit 6 From Nobody to Somebody课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时包含三大核心语篇板块：一是话题探究板块，核心技能为Analyzing character traits（分析人物性格品质），围绕 “英雄与伟大科学家” 主题展开，依托林华人物引言搭建 “人物言行 — 人物品质” 图表练习框架，再以明代民族英雄戚继光人物记叙文本，借助人物行为信息完成人物品质图表填空，搭配结对讨论任务，选取其他民族英雄完成人物品质图表梳理；二是阅读策略学习板块，聚焦Summarizing（概括总结策略），以袁隆平人物短文开展概括策略示范，借助 “主旨 — 关键细节 — 摘要” 完整流程展示概括方法，再以牛顿人物记叙文本作为实操素材完成主旨、细节、摘要填空梳理，最后小组合作，结合实例谈论熟知的伟大科学家以及可学习的品质；三是主题阅读板块，主题为 A great scientist—Tu Youyou，先以配对活动勾选伟大科学家的核心品质，再要求阅读文本概括每段主旨。整体语篇以Great People（杰出人物）为主题，串联分析人物性格品质、概括总结两大核心阅读技能，渗透民族英雄、伟大科学家等相关话题语言，感受杰出人物可贵的精神品质。 Why---语篇传递的主题意义 从语言学习维度，语篇提供与杰出人物、阅读策略相关核心词汇与句型，如 character traits, positive, national hero, talented, summarize, main idea, key details 等，积累依据人物言行推断人物品质、提取主旨细节写摘要的功能句型，帮助学生在杰出人物科普记叙语境中搭建语言表达支架；从思维培养维度，通过人物言行线索推导人物品质训练逻辑推理思维，借助概括总结策略学习掌握抓取文本核心信息的方法，梳理主旨与细节，建立信息归纳思辨思维；从文化育人维度，依托戚继光、袁隆平、牛顿、屠呦呦等中外杰出人物案例，感受民族英雄保家卫国的担当，科学家潜心钻研、勇于探索的科学精神，了解伟大人物身上可贵的品格；从学习能力维度，系统学习分析人物品质、概括总结两大通用阅读策略，搭配图文示例、分层图表填空、合作讨论任务，帮助学生学会梳理文本信息，建立自主研读记叙类文本的能力体系。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “技能铺垫 + 策略示范 + 实操应用 + 主题阅读拓展” 的逻辑架构呈现：先通过 Exploring the Topic 板块 Activity1 人物引言图文练习、Activity2 戚继光人物记叙文本图表填空，搭建依托人物言行推导人物品质的语言与思维基础；再进入 Reading Strategies 板块，专项讲解 Summarizing 概括阅读策略，先用袁隆平短文完整拆解 “主旨 — 关键细节 — 摘要” 操作步骤，再以牛顿人物记叙文本开展填空实操训练，最后借助 Group work 实现口语输出落地；再进入 Theme Reading 屠呦呦主题阅读板块，开展科学家品质筛选、段落主旨概括任务。形成 “方法感知 — 范例示范 — 笔头操练 — 口头运用 — 主题拓展” 完整学习闭环；全文任务由浅入深，人物引言片段、人物传记记叙多类型文本组合，任务以表格填空支架降低思维难度，实现话题语言学习、阅读策略训练、榜样精神文化育人三者融合。
学情分析
【已知】学生已经接触过人物类阅读短文，能够说出部分中外名人名字；认识 scientist, hero 等人物类名词，可以简单谈论自己了解的名人；具备基础图文观察、短文信息定位查找、简单填空答题能力；听过袁隆平、屠呦呦等人物故事，对杰出人物话题抱有兴趣。 【未知】不知道如何依托文本中人物的话语、行为细节线索推断、归纳人物性格品质，容易直接摘抄词句，不会综合多处信息提炼人物特质；不了解 summarizing 概括总结阅读策略，分不清 main idea（主旨）和 key details（关键细节），不会整合信息写简短摘要；对中外科学家、民族英雄的人物事迹了解有限；缺少成套句型有条理地描述人物品质并说明依据。 【能知】通过本课学习，学生能够学会借助人物的言行细节线索分析人物性格品质；熟练掌握概括总结策略，区分主旨与关键细节，整合信息完成摘要；能够读懂科学家、民族英雄类人物记叙短文；可以结合文本信息，有理有据地用英语描述人物品质；通过结对、小组合作任务，提升互助探讨、口头复述表达的学习能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力 掌握 character traits, positive, national hero, talented, summarize, main idea, key details 等词汇短语；学会依托人物言行线索分析人物品质的表达；掌握运用 summarizing 策略，区分主旨与关键细节，完成摘要写作的相关表达；能够依托短文完成图表、填空练习，口头描述人物品质，概括人物小故事。 思维品质 依托人物言行细节推断人物品质，锻炼逻辑推理能力；学习概括总结策略，学会区分主旨与细节，训练信息归纳提炼思维；能够整合多处文本信息，有理有据评价人物，形成有理有据表达看法的思维方式。 学习能力 掌握 summarizing 概括阅读策略，学会区分 main idea 和 key details；学会使用表格梳理人物言行与人物品质、梳理主旨细节摘要，规范整理文本信息；借助 Pair work、Group work 开展合作交流，学会和同伴探讨、分享阅读思考。 文化意识 了解戚继光、袁隆平、屠呦呦、牛顿等中外杰出人物的事迹；感受民族英雄的家国担当，科学家潜心钻研、求真务实的宝贵精神；树立向杰出人物学习的意识，激发对中外伟大人物故事的阅读兴趣。
教学重难点
教学重点 学会依托人物的话语、行为细节分析人物性格品质，完成人物品质图表练习；理解并掌握 Summarizing 概括阅读策略，熟悉 “识别主旨 — 提取关键细节 — 整合写摘要” 操作步骤；掌握杰出人物话题核心词汇，能够结合文本信息概括人物故事，描述人物品质。 教学难点 从多处人物行为、语言事例中综合提炼概括人物品质；自主阅读时主动运用概括策略，区分主旨与细节，整合信息写出简洁摘要；有理有据地用英语阐述人物品质，做到品质 + 文本依据相结合。 易错点 概念混淆：分不清 main idea 和 key details，把零散事例当成文章主旨； 理解偏差：只会摘抄文中单个句子，不会综合多处人物言行线索归纳人物品质； 策略误用：写摘要时照搬原文大段语句，不会用自己的话简要复述； 句型零散：描述人物品质时，只会简单给出形容词，不会补充文本中的行为依据。 易忘点 分析人物品质核心方法：从人物所说的话、所做的事，推断人物性格特质； Summarizing 概括策略三步骤：Identify main idea → Find key details → Retell in your own words briefly； 核心句式：Failure is the mother of success. 拓展点 话题拓展：补充更多民族英雄、中外科学家案例，练习分析人物品质、概括人物故事； 策略拓展：将分析人物品质、概括总结策略迁移，运用于其他人物传记类记叙文阅读； 表达拓展：小组讨论，说一说自己最敬佩的人物，用英语说明敬佩的理由； 实践拓展：自主阅读一篇简短的名人小故事，运用概括策略梳理主旨细节，并归纳人物品质。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 依托西游记人物视频情境，感知人物性格特征；掌握**分析人物性格**的思维技能，分清文本刻画人物的直接、间接两种表达方式，牢记人物性格分析四步法，学会从人物言行客观线索推理人物内在品质；借助微信聊天真实情境理解 summarizing（概括）阅读策略，能够区分 Main idea 主旨、Key details 关键细节、Unimportant details 次要信息，熟记概括四步操作流程，结合袁隆平文本感知概括的操作要点。 Task1: Lead in 1. Watch and answer 教师播放西游记悟空、八戒性格描述的短视频，抛出问题：Who are the two main characters in the video / What words can you use to describe Bajie / What words can you use to describe Wukong 学生观看视频，结合性格形容词作答。
2. Look and answer 教师承接视频人物，抛出核心问题 Q：How do we know their personalities 引导学生自由口头发言，启发思考：我们不是凭空猜出人物性格，而是依靠人物的行为、说过的话语来做出判断，为下一环节 Presentation 做铺垫。
Task2:Presentation-Thinking skills
1. Look and answer 教师出示学生林华图文 + 人物台词：“Failure is the mother of success. It doesn’t matter this time. I will finally succeed one day.” 设问：What does Lin Hua say / What can we know about Lin Hua from his words 学生读取人物话语线索，推理得出性格：He is positive。切身感知：人物言行线索 → 推断人物性格的推理路径。
2. Talk and think 抛出思考问题：Can writers tell us character traits directly Or do we need to guess from what people do and say 师生共同总结：文本刻画人物有两种方式。①directly：直接给出性格形容词；②indirectly：只描写人物行为、对话，需要读者推理人物内在品质。
3. Read and learn 教师精讲两组核心概念： ①What the character does/says 人物言行线索：文中客观行为、话语事实，不含主观评价； ②What the character is like 人物性格特点：依托言行线索推理得到的内在品质。 讲授人物性格分析四步法： Step1 找出 Text Clues 人物言行线索；Step2 分析线索传递信息；Step3 提炼 Charactertraits 性格特点；Step4 区分直接 / 间接表达。 结合戚继光阅读文本完整分步演示四步流程。
4. Read and complete 出示戚继光阅读文段，学生阅读文本，圈画原文的人物行为线索，完成基础填空练习，实操四步推导法。
5. Look and fill in the chart 展示表格模板，一栏填写Character’s actions /words（言行线索），一栏填写Character traits（推断性格）。学生再次回看戚继光语段，完成表格填写，强化 “线索支撑性格推断” 意识。
6. Activity 3 Pair work 双人合作任务，参考 Yue Fei、Zheng Chenggong 等民族英雄事例，套用表格框架。学生自选一位民族英雄，找出文中人物言行线索，推断人物性格，口头简单阐述。 Task3:Presentation-Reading Strategies 1. Look and think 情境创设：教师展示微信聊天界面 抛出问题：What’s their trouble Why does Xiao Ya say “use summarizing” 引导学生发现：文章太长，需要简短复述内容，自然引出阅读策略 summarizing。
2. Look and answer 设问：What is summarizing / What information should we keep / What should we cut out when we summarize 学生结合微信对话情境，大胆猜想概括的含义与要求。
3. Read and fill 给到袁隆平短文节选，同时给到删减过后的简短摘要版本。学生对比原文与摘要，完成填空：找出 Main idea，标记 Key details，划掉 Unimportant details。直观感知概括要保留主旨、关键细节，舍弃次要描写。
4. Read and learn 教师精讲 Summarizing 定义：Summarizing means briefly retelling the main idea and key details in your own words. 区分三类信息：Main idea 主旨大意；Key details 关键细节；Unimportant details 次要细节（概括时删除）。 讲授概括四步技巧： Step1 找出 Main Idea；Step2 挑选 Key details，舍弃次要信息；Step3 重组改写，不照搬原文；Step4 输出 12 句话的 Summary。 使用袁隆平例文完整示范概括流程，补充简短例句巩固概括要点。 任务一：
学生观看短视频后，可以准确识别视频主要人物，使用恰当形容词描述八戒、悟空性格；能够初步意识到人物性格需要依据人物言行进行判断，为本课人物分析技能做好铺垫。 任务二：
学生能够区分 “人物言行客观线索” 与 “人物主观性格推断”，记住人物性格分析四步法；可以在戚继光文本中圈画出人物行为、话语线索，合理推断性格形容词；双人活动中，能够借助参考范例、表格框架，对民族英雄进行简单的人物性格口头分析，落实概念理解、书面填空、口头表达分层学习目标。 任务三: 学生读懂微信聊天情境，理解概括策略的使用场景；能够分清主旨、关键细节、次要细节三类文本信息；记住概括四步操作方法；可以对比原文与摘要，识别哪些信息需要保留、哪些信息可以删减，建立 “概括不照搬原文，抓核心信息” 的基本认知。
设计意图 本板块属于新知感知精讲环节，遵循由浅入深的认知逻辑。以学生熟悉的西游记人物视频导入，把抽象的人物性格分析具象化；拆解人物性格分析四步法，结合戚继光文本、民族英雄双人口语练习完成理论与浅层实操；借助贴近学生生活的微信聊天对话情境引出 summarizing 概括策略，利用原文与摘要对比，帮助学生直观理解概括的核心要求，搭建完整知识支架，为后续专项练习、综合输出做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生独立运用人物性格分析四步法提取文本言行线索、推断人物性格；独立套用 summarizing 四步流程完成 summary 填空练习；在书面作答中暴露线索漏找、主次信息混淆等学习问题，巩固人物分析、概括两项阅读思维策略。 Task4:Practice 1. Read and complete. 学生重读牛顿文本，独立完成 summary 填空，完整演练 summarizing 整套步骤。
2. Read and fill in the chart. 再次使用戚继光文段，学生独立完成表格任务：圈画人物言行线索，填写推断得到的性格特点，完整实操人物性格推导四步法。 任务四: 学生可以独立完成摘要填空、人物性格表格练习；能够自主圈画文本客观言行线索，区分关键信息和次要细节，合理推断人物性格；练习过程中会暴露出线索提取不全、次要信息误保留等共性问题。
设计意图 本板块承接新知讲授，搭建理论学习走向独立实操的过渡阶梯，围绕本课两大阅读思维技能设置书面习题。依托学生书面作答呈现班级共性易错点，教师针对性讲评纠错，查漏补缺，夯实人物性格分析、summarizing 概括两项核心技能，降低后续综合输出任务难度。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 双人合作综合运用人物性格分析、summarizing 概括两项阅读技能；阅读科学家文本，提取言行线索推断人物性格，筛选主旨与关键细节完成文本概括；借助参考词汇、句型开展口头交流讨论，小组代表上台展示；师生共同复盘梳理本课全部方法、词汇句型，学生完成配套练习，内化课堂知识。 Task5:Production Activity 3 Pair work.
双人综合输出任务：Talk about a great scientist you know and discuss what you can learn from him or her. ①自选一位伟大科学家（Yuan Longping / Isaac Newton / Tu Youyou）； ②阅读对应文本，找出人物言行线索，推断人物性格特征； ③抓取 main idea、key details，对文段做 summarizing； ④借助课件 Sentence Structure 和 Words Bank 互相问答、探讨可以学到的品质； ⑤小组推选代表上台 Show time 展示；评价维度：Talk clearly、Pronunciation、Body language、Fluently、Reasonable。
Task6:Summary 师生共同回顾本节课内容，梳理核心词汇、重点句型、人物分析方法与阅读策略步骤，完成课件上的练习，巩固本节课所学。
任务五：
双人小组分工协作、交流有序，能够主动调用本课两项阅读技能，依托文本言行线索推断人物性格，筛选主旨、关键细节完成文本概括；可以灵活运用参考词汇、功能句型谈论科学家，阐述从人物身上习得的品质；上台展示表达流利、逻辑通顺，完成阅读策略向口语表达的迁移。 任务六：
学生跟随教师复盘课堂，能够复述人物性格分析四步法、summarizing 概括四步技巧；回忆本课核心形容词、问答句型；独立完成随堂巩固习题，构建完整课堂知识框架，闭环课堂学习。
设计意图 Task5 属于综合迁移输出，跳出单一书面习题，融合本课全部知识点，依托科学家主题开展双人互动与展示，训练学生合作能力与综合语言运用能力。Task6 完成课堂复盘，串联全课重难点，借助随堂练习即时检测学习效果，帮助学生系统化梳理记忆知识点，完整闭环本节课教学流程。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄 8 个人物主题词汇，仿照课本，完成 “人物言行 — 人物品质” 表格填空练习。 立足课本基础练习，巩固分析人物品质的阅读方法，掌握人物话题词汇，学会依托言行线索推导人物特质，夯实记叙类文本阅读能力与话题语言。
提高题： 选用课文阅读素材，按照模板完成 summarizing 概括练习，分别写出 main idea、key details，再写简短 summary。 迁移课堂 Summarizing 概括阅读策略，落实阅读方法实操练习，理清主旨和关键细节的区别，锻炼信息提取、归纳与书面表达能力。
拓展题： 搜集一位你敬佩的杰出人物，准备 35 句英文，介绍人物以及他的品质，课堂口头分享。 联结课外素材，迁移 “细节支撑人物品质” 的思维方法，将课堂阅读所学迁移至口头表达场景，综合提升口语输出能力，体会杰出人物可贵的精神品质。
课后反思（实施后填写）
亮点 本课借助学生熟悉的《西游记》人物短视频、微信分享长文聊天的真实生活情境，把分析人物性格、summarizing 概括两项抽象的阅读思维技能具象化。课堂遵循新知输入 — 专项巩固 — 综合输出 — 课堂复盘的教学逻辑，从情境感知、概念拆解，到方法操练、综合运用层层推进，契合九年级学生认知特点，降低阅读策略的理解门槛。课堂任务梯度分明：Task1 Task3 搭建完整新知支架，由视频问答、图文案例、例文示范过渡到双人口头分析民族英雄，引导学生理解 “依靠人物言行线索推断性格”，厘清主旨、关键细节、次要细节的区别，掌握概括四步操作方法；Task4 设置专项书面练习，通过戚继光表格填空、牛顿文本摘要填空，直观暴露学生线索漏找、主次信息混淆等共性问题，便于教师精准捕捉学习漏洞，集中讲评纠错；Task5 双人综合输出整合本课两大核心技能，创设科学家主题口语输出场景，大部分学生能够借助文本线索推断人物性格，筛选主旨与关键细节完成文本概括，实现阅读思维向口语表达的迁移落地。 不足 课堂以统一进度推进教学，分层教学设计有所欠缺。英语基础薄弱的学生在自主圈画言行线索、独立完成概括填空时节奏跟不上，新知讲授环节节奏偏快，缺少留给学生内化梳理的留白时间，这部分学生只能机械完成填空，难以完整讲清性格推断、文本概括的理由。课堂互动模式偏传统，多为教师提问、全班集体应答，小组研讨、同伴互评互讲的自主探究活动不足，学生较多跟随教师思路，独立思辨、说理表达的训练空间有限。综合输出展示环节课时时间紧张，部分小组的讨论成果无法完整上台展示，学生观点分享不够充分。 改进 课前设计分层学习任务单，为基础薄弱学生准备人物性格分析提示卡、概括步骤关键词支架，降低填空与口头表达的思考难度；每一处书面练习预留 23 分钟独立思考梳理时间。丰富课堂互动形式，增设小组互判、同伴互讲活动，让学生之间互相讲解人物性格推导过程、交流概括文本时取舍信息的理由，充分锻炼思辨说理能力。重新规划课时时间，适度压缩新知讲授时长，增加双人合作、上台展示与小组互评的时间，充分保障学生交流表达的机会。课后布置分层作业，设置基础巩固与能力拓展两类习题，基础层聚焦线索圈画、摘要填空，拓展层安排简短人物概括小写作，兼顾不同水平学生的发展需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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