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25﹡　周亚夫军细柳
部编版·八年级语文上册·第六单元　导学案
课　　型：教读课（新授课）　　课　　时：2课时　　设计：_____　　班级：_____　姓名：_____　小组：_____
一、　学习目标
（依据本课核心素养目标确定，请对照自查，学完本课应能独立达成）
1.疏通文意,把握周亚夫和汉文帝两个人物形象,感受他们的精神品质。
2.理解文中正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托等刻画人物形象的方法。
3.体会文中简练而富有表现力的语言。
二、　学习重难点
【重点】积累文言词汇，疏通文意，把握周亚夫“真将军”的形象；理解对比、侧面烘托的写人手法。
【难点】理解汉文帝“改容式车”的深意，体会“群臣皆惊”中“惊”的丰富内涵与文章简练有力的语言。
三、　学法点睛·每课一法：正面描写与侧面描写相结合
正面描写：直接刻画人物的语言、动作、神态、心理，使人物形象直观可感。
侧面描写：不直接写主要人物，而是通过描写周围人物的反应、环境氛围来烘托，常能收到“烘云托月”的效果。
对比衬托：将不同人物（或同一人物的不同境遇）放在一起比较，以次要衬托主要，使特征更加突出。
作用：多角度、多层次地表现人物，使形象更加鲜明丰满，文章主旨更加突出。
★ 学法自测：读完课文后，请在“课中探究·探究二”中找出文中正面描写与侧面描写的语句各一例。
四、　课前预习导学
（一）文学常识·积跬步
1. 作家作品：司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，______（朝代）史学家、文学家。他所著的《______》是我国第一部______体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书______篇，包括本纪、世家、列传、书、表五个部分。鲁迅誉之为“______________，______________”。
2. 作品背景：本文选自《史记·绛侯周勃世家》，记叙了汉文帝______（慰劳／检阅）军队的经过，主人公是西汉名将______。
3. 文体知识：《史记》既是史学巨著，也是文学名著，其写人艺术对后世______（散文／小说）影响深远。
（二）文言知识·夯基础
请借助注释和工具书，梳理本课重要的文言现象：
类型 例句（原句） 解释
通假字 军士吏被甲 被：同“披”，穿着
通假字 改容式车 式：同“轼”，扶轼（扶着车前横木）
一词多义 军细柳／上自劳军／至霸上及棘门军 军：驻军、驻扎／军队／军营
一词多义 已而之细柳军／不闻天子之诏／称善者久之 之：到，往／结构助词“的”／音节助词，不译
一词多义 于是上乃使使持节诏将军 使：派遣／使者、使臣
词类活用 介胄之士不拜 介胄：名词用作动词，披甲戴盔
词类活用 锐兵刃 锐：形容词的使动用法，使……锋利
古今异义 天子先驱至 先驱：古义为先行引导的人员；今义为先驱者
（三）重点词语解释与翻译
（结合注释自主梳理，加点的词已加着重号；答案见文末附录）
1.重点词语解释。
(1)上自劳军　　　　　　　 劳:　慰劳　
(2)彀弓弩　　　　　　 彀:　张开　
(3)天子且至　　　　　 且:　将要　
(4)不闻天子之诏　　　 诏:　皇帝发布的命令　
(5)介胄之士不拜　　　 介胄:　铠甲和头盔,这里作动词,披甲戴盔　
(6)改容式车　　　　　 式:　同“轼”,指扶轼　
(7)已而之细柳军　　　 之:　到,往　
(8)曩者霸上、棘门军　 曩:　先前　
2.翻译句子。
(1)以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。
译文:　任命河内郡的郡守周亚夫为将军,驻军在细柳:以防备匈奴侵扰。　
(2)至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。
译文:　到了霸上和棘门的军营,直接驱车而入,将士都下马迎送皇帝。　
(3)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
译文:　不久到了细柳军营,军中官兵都穿戴盔甲,刀出鞘,张开弓弩并拉满。　
(4)于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”
译文:　在这种情况下皇上就派使者手持符节去告诉将军:“我要进营慰劳军队。”　
(5)天子为动,改容式车。
译文:　文帝被他感动,表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子,表示敬意。　
(6)至于亚夫,可得而犯邪!
译文:　至于周亚夫,难道能够侵犯吗 　
（四）初读感知
朗读课文，用一句话概括：本文记叙了汉文帝到______、______、______三处军营慰劳军队的经过，其中到______营时两次不得入，最终文帝称赞周亚夫为“____________”。
五、　整体感知·理清脉络
默读全文，按“劳军地点—入营所见—军纪表现—文帝反应”补全下表：
劳军地点 文帝入营所见 军纪表现 文帝反应
霸上、棘门 直驰入，将以下骑送迎 防备松懈，军纪涣散 顺利通过，不以为意
细柳 先驱不得入→持节诏将军→按辔徐行→以军礼见 军纪严明，令行禁止 改容式车，称赞“此真将军矣”
（对比作用） 以霸上、棘门的松懈反衬细柳的严明 突出周亚夫治军有方 侧面烘托“真将军”形象
六、　课中探究·合作释疑
（以下探究请先独立思考，再小组交流，最后全班展示；参考答案见文末附录）
探究一：梳理劳军过程，概括“真将军”形象
活动：速读课文，圈画细柳营官兵的言行，说说周亚夫“真”在何处。
我的结论：周亚夫是一个______________________________________________的将军。
________________________________________________________________________
探究二：分析对比与侧面烘托（聚焦“每课一法”）
1. 文中哪些语句是正面描写周亚夫？哪些是侧面烘托？各举一例。
________________________________________________________________________
2. 作者写霸上、棘门两处军营的松懈，有何作用？
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探究三：品味语言，理解“群臣皆惊”
1. 文末说“群臣皆惊”，一个“惊”字含义丰富，请结合全文说说群臣“惊”的原因有哪些。
________________________________________________________________________
2. 赏析“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳”的表达效果。
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探究四：理解汉文帝，联系现实
1. 汉文帝是一个怎样的君主？请结合他的言行说说你的看法。
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2. 周亚夫“令行禁止”的治军之道，对今天的班级管理、团队协作有何启示？
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七、　拓展延伸·迁移运用
（一）拓展阅读
（阅读下面的文段，完成问题；加点词已加着重号，答案见文末附录）
阅读下面的文段,完成问题。(12分)
　　【甲】《周亚夫军细柳》(原文略)
　　【乙】赵将马服君赵奢之妻,赵括之母也。秦攻赵,孝成王使括代廉颇为将。将行,括母上书言于王曰:“括不可使将。”王曰:“何以 ”曰:“始妾事其父父时为将身所奉饭者以十数所友者以百数。大王及宗室所赐币帛,尽以与军吏、士大夫。受命之日,不问家事。今括一旦为将,东向而朝军吏,吏无敢仰视之者。王所赐金帛,归尽藏之。乃日视便利田宅可买者。王以为若其父乎 父子不同,执心各异。愿勿遣!”王曰:“母置之,吾计已决矣。”括母曰:“王终遣之,即有不称,妾得无随乎 ”王曰:“不也。”括既行,代廉颇。三十余日,赵兵果败,括死军覆。王以括母先言,故卒不加诛。
(选自《列女传》,有删改)
1.下列句子中,加点词的意义相同的一项是(2分)(　　)
A.已而之细柳军　　　　　 赵将马服君赵奢之妻
B.上乃使使持节诏将军 孝成王使括代廉颇为将
C.天子为动 今括一旦为将
D.军中不得驱驰 括死军覆
2.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(2分)(　　)
A.始妾事其父/父时为将/身所奉饭者/以十数所友者以百数
B.始妾事其父/父时为将/身所奉饭者以十数/所友者以百数
C.始妾事其父/父时为将身/所奉饭者以十数/所友者以百数
D.始妾事其父/父时为将身/所奉饭者/以十数所友者以百数
3.用现代汉语翻译下面的句子。(4分)
(1)介胄之士不拜,请以军礼见。
译文:　披甲戴盔的将士不行跪拜礼,请让我以军礼参见(陛下)。　
(2)王以括母先言,故卒不加诛。
译文:　赵王因为赵括的母亲有言在先,因此最终没有加罪于她。　
4.结合【甲】、【乙】两文的内容,分析周亚夫和赵括的性格特点。(4分)
（二）综合实践：为“真将军”点赞
学校开展“走近历史人物”语文活动，你班准备制作“真将军”人物卡片，请完成下列任务：
任务一：请根据课文，为周亚夫设计一张人物名片（姓名、朝代、身份、性格关键词），并撰写一段50字左右的推荐语。
________________________________________________________________________
任务二：班级举办“我心中的英雄”演讲比赛，请结合周亚夫的事迹拟一个标题，并写出两个分论点。
________________________________________________________________________
任务三：有人认为周亚夫在皇帝面前“以军礼见”过于刻板，不懂变通。对此你怎么看？请简述理由。
________________________________________________________________________
八、　达标检测·巩固提升
（独立完成，检验本课学习成效；加点字词已加着重号，答案见文末附录）
【积累运用】
1.下列句子中加点词的解释有误的一项是(　　)
A.军士吏被甲(同“披”,穿着)　　　　　　　　
B.于是上乃使使持节诏将军(使者,使臣)
C.军霸上(驻军、驻扎)
D.将军约,军中不得驱驰(规定)
2.下列句中加点的“之”意思不同于其他三项的一项是(　　)
A.河阳之北　　　　　　　　 B.不闻天子之诏
C.介胄之士不拜 D.已而之细柳军
3.下列各项中加点词的意义和用法相同的一项是(　　)
A.以备胡　　　　　 请以军礼见　　　　　　　
B.天子之诏 　　　 本在冀州之南
C.天子为动　　　　 亚夫为将军
D.成礼而去 　　　　而山不加增
4.下列句子节奏划分正确的一项是(　　)
A.壁门/士吏谓从/属车骑曰。
B.军中/闻将军令,不闻/天子之诏。
C.介胄之士/不拜,请以军/礼见。
D.其将/固可袭而/虏也。
5.下列有关《史记》的说法,不正确的一项是(　　)
A.司马迁是西汉史学家,他撰写的《史记》是我国第一部编年体通史。
B.《史记》全书一百三十篇,记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事。
C.《史记》这部伟大的历史著作分为本纪、世家、列传、书、表五部分。
D.鲁迅先生曾称赞《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
【课内精读】
阅读课文,完成问题。(12分)
6.下列对文章的理解和分析,不正确的一项是(2分)(　　)
A.文章开头交代了汉文帝劳军的背景。匈奴大规模侵入边境,汉王朝在霸上、棘门、细柳三处驻扎军队,此时的边境地区正处于战备状态。
B.周亚夫是一位治军严明、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”。细柳营官兵均严格遵守军令,周亚夫见到皇帝没有跪拜,而是以军礼参见。
C.文章运用了对比的手法。在霸上及棘门的军营,汉文帝长驱直入;而到了细柳营,入营受到阻碍,在营中只能慢行;前后形成鲜明对比。
D.汉文帝是一位开明、识大体的国君。虽然在细柳营处处受到约束,不得不听命于手下将军,内心颇为不满,但他仍然对周亚夫大加称赞。
7.阅读全文可知,文中还写了“刘礼”“徐厉”两位将军,作者写这两位将军的作用是什么 (2分)
8.最后一段说“群臣皆惊”,一个“惊”字,含义丰富,联系全文,谈谈你的理解。(4分)
9.认真研读文本,说说汉文帝具有怎样的品质。(4分)
九、　学后反思·课后作业
1. 我的收获（至少写出两点）：____________________________________________
2. 我的疑问：__________________________________________________________
3. 课后作业：①完成本学案“达标检测”；②熟读并背诵课文第2段；③以“我眼中的周亚夫”为题，写一段100字左右的短文，尝试运用侧面描写表现人物品质。
　附录　参考答案
【课前预习】
（一）1. 西汉；《史记》；纪传；一百三十；史家之绝唱，无韵之《离骚》。2. 慰劳（慰问）；周亚夫。3. 散文。
（二）通假字：被同“披”、式同“轼”；一词多义：军（驻军／军队／军营）、之（到／的／音节助词）、使（派遣／使者）；词类活用：介胄（名词作动词）、锐（使动用法）；古今异义：先驱（古义：先行引导的人员）。
（四）霸上；棘门；细柳；细柳；真将军。
【整体感知】
霸上、棘门——直驰入——军纪涣散——顺利通过、不以为意；细柳——按辔徐行、以军礼见——军纪严明——改容式车，称赞“此真将军矣”。
对比作用：以霸上、棘门的松懈反衬细柳的严明，突出周亚夫治军有方、恪尽职守，侧面烘托其“真将军”形象。
【课中探究】
探究一：治军严明、恪尽职守、刚正不阿、令行禁止（答出两点即可）。
探究二：1. 正面：如“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”；侧面：如文帝赞叹“嗟乎，此真将军矣！”及“群臣皆惊”。2. 以霸上、棘门的松懈反衬细柳的严明，突出周亚夫治军有方、恪尽职守。
探究三：1. 群臣惊于周亚夫治军之严、待君之礼异于常礼；惊于文帝不仅不怒反而盛赞；惊于细柳军与霸上、棘门军的悬殊差别。2. 运用对比与感叹，直抒胸臆，高度赞扬周亚夫，点明题旨。
探究四：1. 汉文帝深明大义、知人善任、识大体、敬重贤才（结合“改容式车”“称善者久之”作答即可）。2. 启示：规则面前人人平等；令行禁止方能令团队有战斗力；坚守原则而不媚上。
【达标检测】
1. （　B　）
2. （　D　）
3. （　B　）
4. （　B　）
5. （　A　）
6. （　D　）
7. 答:　用以衬托周亚夫治军严格、刚直不阿等优秀品质,突出周亚夫“真将军”的形象。
8. 答:　一是汉文帝到霸上、棘门军营时畅通无阻,而在细柳营却两次不得入,这突出了细柳军军纪严明;二是汉文帝在霸上、棘门军营“直驰入”,而在细柳营却“不得驱驰”,只能“按辔徐行”,这表现了周亚夫治军有方,令行禁止;三是汉文帝到霸上、棘门军营时,“将以下骑送迎”,而周亚夫却“介胄之士不拜”“以军礼见”,这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。
9. 答:　汉文帝是一位深明大义、知人善任、用人不疑的明君。
【拓展延伸】
1. （　B　）
2. （　B　）
3. （略）
4. 答:　周亚夫:恪尽职守、治军有方、刚正不阿;赵括:贪财好利(自私自利)、治军无方、狂妄骄横。

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