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课 题 地球的运动（第1课时） 教版 年级 上册 第一章 第三节
新课标要求 运用地球仪演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。 结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
学习目标 人地协调观:通过学习日心说，学习哥白尼善于观察，坚持和敢于质疑的品质。 综合思维:理解地球自转产生的地理意义，能解释昼夜更替现象和时间差异现象。 区域认知:了解地球自转的方向和周期，会使用地球仪演示地球的自转运动。 地理实践力:能够结合日常生活实例，说明其与地球公转的关系。
学习 重难点 学习重点 地球自转的特征及其地理现象。 学习难点 昼夜交替和地方时产生的缘由。
学情分析 这节内容又涉及了很多学科的知识，综合性很强，对学生的空间思维要求较高，内容涉及的空间概念又较多，很难直接感知，会使学生感到抽象，对于刚从小学毕业的七年级学生来说，他们的抽象思维能力还相当低，在学习时会感到很困难，不容易理解，因此在教学中应该积极运用一些直观教具，帮助学生理解。
教学辅助 课件、多媒体
教学过程
学习任务 教学活动 设计意图
学习任务一 导入 通过暑假最热门的巴黎奥运会让学生感知时间差异，导入新课。 北京时间2024年7月27日1:30（巴黎时间7月26日19:30），巴黎奥运会开幕式在塞纳河上隆重举行，现代奥运会开幕式首次从体育场搬到城市空间举办，在法国巴黎拉开序幕。以整个城市为背景、河流取代跑道、码头充当观众席，法国人用特有的浪漫打造了一场穿越巴黎的盛会。 现象：为何全世界收看巴黎开幕式时间不同？ 思考：时差是怎么产生的？ 能够有效吸引学生，从而激发学生的求知欲，主动探索新知，激发学习兴趣。
学习任务二 感知地球的运动 2020年，故宫午门拍摄到的星轨照片。 日夜星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转，古代的人们对此有过很长时期的争论。 地心说 公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德提出了最早的地心说，认为整个宇宙是一个多层水晶球，地球位于水晶球的中心，日月星辰都在各自轨道上绕地球旋转。公元2世纪,希腊著名天文学家托勒密进一步完善了地心说。地心说在欧洲盛行长达1000多年。 日心说 16世纪中叶,波兰天文学家哥白尼经过近40年的观测计算,提出了一种全新的宇宙理论——日心说。他认为太阳是宇宙中心，地球在自转的同时又不断围绕太阳公转。 拓展：镀铜金七政仪表 在故宫钟表馆中最引人注意的就是一个坐立的镀铜金七政仪表，它的表面刻画着那时人们对宇宙的认识。此表由底座、七政仪和钟表三部分组成。资料上说上弦启动后可以在七政仪上看到星盘上的众星沿着各自的轨道围绕太阳运行，月球也会绕着地球运转。 这是18世纪英国钟表的代表作品，作为形象演示哥白尼日心地动学说的天文仪器，此表又被称为“铜镀金天文地理表”。 星轨照片非常漂亮，可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。 结合日心说和地心说，感知科学是不断发展变化的，同时，通过学习日心说，学习哥白尼善于观察，坚持和敢于质疑的品质。 在科学技术高度发达的今天，地球在转动，是一个普通常识，但是证明地球在转，却是一个极其艰辛的过程。这些古董反映出当时世界的宇宙观，以及中国古代的认知水平，展现出人们对世界探索精神。
学习任务三 地球的运动特征 自转的概念 地球绕着地轴的旋转运动称为地球自转。 注意：地轴是不存在的。 师：现实中，地球是像图片中这样旋转的吗？ 生：地球自转是倾斜的，地球自转的旋转轴延长方向指向北极星。 运动方向 学生活动：用地球仪演示地球自转，从侧视、北极上空俯视、南极上空俯视三个视角观察地球自转方向，标注地球自转方向。 生： 补充以及秘诀：NNSS 周期 自转的周期是1个太阳日,约24小时。 这样的周期长短适宜，使得地面白昼不会过于炎热，黑夜不会过于寒冷，有利于生命有机体的生存和发展。 昼夜交替影响人类的作息，因此自古以来太阳日就被作为基本的时间单位。 循序渐进，层层递进，总结地球运动方向。 利用错误的知识引发学生的思考，从而得出新知。 这部分是一个重点考察知识点，同时也考察学生的空间思维，学生在观察的时候，老师要去巡视，并给予指导。最后 做出正确的示范，得出结论。 这是学生自己发明的记忆秘诀，共享之后，大家都觉得非常好用。
学习任务四 自转的地理意义 昼夜现象的产生 分析为什么会有昼夜？ 问题1:假如地球是一个透明球体，还会有昼夜现象吗？ 问题2:假如地球是一个会发光的球体，还会有昼夜现象吗？ 因此地球是不透明、不发光的球体，被太阳照亮的半球是白昼，未被照亮的半球是黑夜，这就产生了昼夜。 2.昼夜交替 活动：演示地球自转，思考地球自转与人们生活的关系 演示地球自转运动，观察昼半球和夜半球的变化，思考对人们生活的影响。 参考以下步骤和图1.19演示地球自转。 （1）在暗室里，用手电筒或者蜡烛等作为光源，模拟太阳光对地球的照射。 （2）自西向东匀速，缓慢波动地球仪，模拟地球的自转。 （3）观察光线在地球仪上的分布，找到对应的昼半球和夜半球的分布。 3.时间差异 利用思考题引发学生探究 Q:甲地和乙地，谁先日出？ 由于地球一刻不停地自西向东自转着，一般说来，东边的地点比西边的地点先看到日出，也就是说， 东边的时刻要比西边早。这就产生了时间差异。 时差在生活中的体现： 这也是为什么中国民众在北京时间2024年7月27日凌晨1点30分收看巴黎奥运开幕式的直播。 拓展：时差的计算 地球自转一周约为24小时，转过360 ，即15 /h。 经度差15°就产生1h时差 每隔1°地方时相差4分钟 计算方法： 确定所求点与已知时间的点的经度差，以确定时差； 经度差：“同减异加”原则，经度符号相同，相减；经度符号不同，相加； 时间差：经度每隔15°地方时相差1小时；每隔1°地方时相差4分钟。 拓展：傅科摆 为了证明地球在自转，法国物理学家傅科于1851年做了一次成功的摆动实验，傅科摆由此而得名。 傅科摆放置的位置不同，摆动情况也不同。在北半球时，摆动平面顺时针转动；在南半球时，摆动平面逆时针转动，在赤道上的摆几乎不转动。 创设情境，以问题启发学生思考。 实验部分是增强学生的动手能力，以及团队合作能力。实际操作之中，学生可能看不到明显的现象，可以去改进实验。 以问答法和演示法结合，更加形象理解地球自转产生的地理意义。 从生活之中的具体案例去让学生感知时差对于生活的影响。 这部分知识较难，可以根据学生的学情选择性增加。 傅科摆实验能够清晰地反映出地球自转，可以增加学生的科学素养，培育学生的科学探索精神。
学习任务五 进行课堂归纳 课堂练习 将本节课的内容进行梳理，让学生的思路更加清晰明了。 通过练习进行课堂巩固。
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