资源简介

“学教评”一致性教学设计
课题 第五章《居民与文化》第三节《多样的文化》
时间 课时 1课时
课型 新授课 授课对象 年级学生
备课人 教材 教版初中地理
目标 确立 依据 课标分析 1.课标摘录 运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。 2.课标解读 （1）学什么？ ①世界主要语言； ②世界三大宗教及其主要分布地区； ③各地衣食住行等习俗形成与自然环境的关系； ④树立尊重和理解世界多元文化的意识； （2）学到什么程度？ ①能够通过阅读文本材料，说出世界主要六大语言，感受语言的多样性； ②能够通过阅读地图，了解世界三大宗教及其主要分布地图； ③能够通过视频、图文材料等，认识文化习俗的多样性，并理解风俗的形成与自然环境之间的关系。（难点） ④通过以上案例的展示，学生能够树立尊重和理解世界多元文化的意识。
教材分析 “多样的文化”是本章的高潮，也是培养学生全球视野的关键。通过详细介绍世界各地的语言多样性、宗教信仰的广泛性、风俗习惯的多彩斑斓，学生将被引导去欣赏和尊重每一种文化的独特性。无论是东方的茶文化、西方的圣诞节庆典，还是非洲的鼓乐、南亚的色彩节，都是人类文明的瑰宝，展现了人类创造力的无限可能。本章还强调了文化交流与融合的重要性，鼓励学生以开放的心态去学习和借鉴其他文化的优点，促进不同文化间的理解和尊重，共同构建一个更加和谐的世界。
学情分析 七年级学生具有一定的观察能力和简单的信息整合能力，但对于文化现象背后的深层原因和影响的分析能力尚显不足。他们能够感知不同文化的外在表现，如服饰、饮食、建筑等，但在理解文化的传承、交流与变迁方面，需要更多的引导和启发。在生活中，学生通过媒体、旅游或与他人交流，对一些常见的外来文化元素有一定的接触和了解。同时，他们也能感受到本土文化的特色和魅力。但对于文化的多样性和复杂性及文化与地理环境、历史背景的紧密联系，认识还较有限。因此教师要让学生感兴趣的同时提高学生的分析解读能力。
学习 目标 1.通过阅读图文材料，说出世界主要的语言、描述世界三大宗教及分布，提高获取和解读地理信息的能力。 2.运用反映饮食、服饰、交通方式、民居等文化习俗内容的图文资料，了解世界文化的丰富多彩，树立尊重和保护世界文化多样性的意识，学会分析文化习俗与自然环境的密切关系，提高综合思维，形成调动和运用地理知识的能力。
评估 任务 1.学生通过阅读图文材料，能够说出世界主要的六大语言，说出三大宗教、分布和建筑特征 2.学生通过阅读图文材料和媒体资料，能够了解世界文化的多样性，通过各种活动的设置，学生能够理解并初步学会分析文化习俗与自然环境的关系（难点）
教学过程
教学环节 学生的学 教师的教 评估要点
环节一 新课导入 学生观看视频 教师播放视频，过渡：世界的文化丰富多样、各有风采让我们走进本节内容，感受不同的文化魅力 学生能够从视频当中认识到本节课的主题——多样的文化。
环节二 任务驱动 自主学习 合作探究 解决问题 学生自主学习，阅读课本P103-104的文本材料，圈出联合国六大工作语言、三大宗教，并说出它们的分布地区。 学生感受语言的多样性 学生在阅读完文本材料后，根据图片说出宗教名称、发源地，并阅读“三大宗教分布图”说出分布地区。（补充笔记） 学生观看图片，初步认知文化习俗的差异。 学生根据活动提示，借助课本这个工具书，学生分析衣食住行等风俗习惯与自然环境之间的关系。 这些活动都较难，学生初次接触，可能分析不准确不到位，教师要充分预设学生的问题，让问题在课堂中暴露出来，并让学生做好相应的笔记，慢慢学会专业术语的表达。 活动1.阅读课本P103-104，找出联合国六大工作语言，三大宗教及分布。（自主学习） 进一步提问：使用人数最多的语言是？ 使用范围最广的语言是？ 播放“我爱地理”不同语言的版本录音。 活动2.通过图片说出三大宗教，并说出三大宗教发源地和主要分布地区。 教师出示三大宗教的建筑图和宗教分布图，并出示表格，直接让学生回答。 过渡：除了语言、宗教信仰的区别，不同地区的衣食住行等文化习俗也有很大区别，出示图片，引出“十里不同风，百里不同俗”，衣食住行等地方文化习俗经过长期演变而成 与自然环境有着密切的关系。展示不同的活动，分析不同活动与自然环境之间的关系。 活动3.阅读图文材料，说出欧洲、亚洲和拉丁美洲传统食物和用餐方式，并结合气候图说明原因。 活动4.阅读图文材料，说出不同地区服饰的差异并分析原因。 活动5.阅读P106，认识亚洲东南部地区和非洲北部地区传统的交通方式，并结合气候图分析产生差异的原因。 活动6.阅读P108，说说亚洲西部和亚洲东南部两地传统民居所用的建筑材料、民居结构特点，并结合气温曲线和降水量柱状图分析原因。 此外，世界各地在节日、礼仪等方面都有不同的传统 每个地方的文化习俗都是人类文明的重要组成部分应得到尊重和理解。 学生能够通过自主学习，从课本中获取并概括信息，能够了解基本的语言和宗教分布。 学生能够进一步了解并掌握三大宗教的发源地、分布地区和建筑。 学生能够通过多种图片的展示，认识到十里不同风，千里不同俗这句谚语的意思。 学生能够在小组合作讨论下，认识到衣食住行等文化习俗是多样的，是跟不同地区自然环境相关的，能够运用前几章的内容解释文化差异的原因。
环节三 课堂小结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 能够明白本节课的结构
环节四 课堂巩固 学生完成相应的课时作业 教师布置课堂限时训练： 学生能够根据本节课的内容，学会做题；
板书设计 (
5.3多样的文化
六大语言
三大宗教
发源地
分布地区
建筑
文化习俗
饮食习惯
传统服饰
交通方式
传统民居
节日习俗
适应
自然环境
影响
)
作业设计 A类作业 课前：《课时作业》P59填图题第1-3题。 课中：《课时作业》P59-P60选择题第4-12题。 课后：《课时作业》P60非选择题第13题。 B类作业 识记：衣食住行与自然环境的关系
教学反思

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