资源简介

《戊戌变法》教学设计
教学目标
了解康有为等人发动公车上书、推动维新变法的史事，结合此前所学，认识维新运动与民族危机加剧的关系。（唯物史观、时空观念）
了解康有为、梁启超、严复等人的维新思想，阅读材料，感受维新人士变法图强的爱国进步精神。（史料实证、家国情怀）
了解百日维新的主要举措并开展讨论，知道戊戌政变，分析戊戌变法的历史意义和局限性，感受谭嗣同等人矢志为变法献身的精神品质。（历史解释、家国情怀）
教学重难点
重点：百日维新
难点：戊戌变法的历史意义和局限性
教材分析
戊戌变法是中国近代第一次思想解放运动，也是资产阶级改良运动，是中国先进分子在民族危亡的背景下探索救国道路的一次重要尝试。甲午中日战争后，民族危机空前加深。中国先进分子通过对洋务运动的反思，产生并发展了维新思想。在民族危机加剧的背景下，他们掀起维新变法运动。本课旨在引导学生认识，资产阶级改良道路在中国是走不通的。本课共三目，分别是“康有为与公车上书”“维新运动的开展”“百日维新”。第一目讲述维新运动的背景和开端，第二目讲述维新运动的发展，第三目讲述维新运动的高潮和失败，以及对运动的评价。三目构成一个完整的历史叙事，展现了从“公车上书（序幕）”到“维新宣传（思想动员）”再到“百日维新（高潮与失败）”的完整历程。
学情分析
八年级学生已学习甲午中日战争和《马关条约》，对民族危机有深刻认识。学生对“康有为”“梁启超”等名字并不陌生，部分学生知道“戊戌变法”“百日维新”等名词，但对公车上书的具体经过、维新派的思想主张、变法失败的原因等深层问题理解不足。学生对“维新派”“顽固派”“资产阶级改良运动”等概念较为陌生。他们通过影视、书籍对“戊戌六君子”等故事有感性了解，却易混淆史实与演绎，对维新派制度学习的深层原因、变法失败的必然性等缺乏理性分析。教学中需通过史料研读、角色扮演、对比分析等方式，帮助学生理解这场思想解放运动的历史意义。
新课导入
展示《康有为上清帝第一书（抄件）》图片，引导学生思考：
康有为为什么要提出变法主张？
他的主张是否实现？
设计意图：通过原始文献图片创设历史情境，引发学生的好奇心和探究欲，自然导入本课内容。同时渗透史料实证意识，让学生感知历史研究的原始依据。
教学过程
第一目 康有为与公车上书
活动一：人物扫描——认识维新代表人物
组织学生阅读教材正文和两则《人物扫描》，完成以下信息整理：
人物 籍贯 主要活动 核心主张
康有为 广东南海 收徒讲学、发动公车上书 变法图强
梁启超 广东新会 拜康有为为师、发表《变法通议》 变法救亡
严复 福建侯官 翻译《天演论》 物竞天择、适者生存
设计意图：通过表格归纳，培养学生提取关键信息的能力，初步养成历史时序意识和历史空间感。【唯物史观、时空观念】
活动二：史料研读——公车上书的原因与意义
阅读以下两则材料，思考公车上书发生的背景：
材料一：“我还记得战败的消息传到我的家乡时，我和哥哥痛哭不止。甲午中日战争这真是前所未有的亡国条约！……从前我国还只是被西方大国打败过，《马关条约》现在竟被东方小国打败了……这是多么大的耻辱啊！”——吴玉章《从甲午战争前后到辛亥革命前后的回忆》材料二：“由人立国……育才于学堂，论成于议院，君民一体，上下同心……中国建其体而求其用，无论竭诚邀约，常不相及。”——郑观应《盛世危言自序》
任务：结合上述材料和教材正文，梳理公车上书的原因、发起者、主要内容和结果，认识公车上书与民族危机加剧的关系及其历史意义。
设计意图：通过研读一手史料，培养学生抓取关键信息的能力，注重历史解释核心素养的培育，认识维新运动与民族危机加剧的因果关系。【史料实证、历史解释】
活动三：史料辨析——公车上书的不同叙述
提供关于公车上书的不同史料和观点，指导学生进行辨析。可提供茅海建《戊戌变法史事考》中的相关考证，引导学生思考：为什么同一历史事件会有不同的记载？我们应该如何辨别史料的价值和可信度？
设计意图：通过史料辨析，培育学生的史料实证和历史解释素养，初步建立“史由证来、论从史出”的史学意识。【史料实证、历史解释】过渡语：公车上书虽然未能阻止《马关条约》的签订，但揭开了维新变法运动的序幕。此后，维新思想在全国各地迅速传播。
第二目 维新运动的开展
活动一：图说历史——维新报刊的传播
展示《维新运动期间各地重要报刊》图片，简要介绍各地报刊的基本情况（《时务报》上海、《国闻报》天津等），引导学生了解维新人士的活动和维新思想在全国各地传播的概况。
结合地图，标注北京、上海、天津等关键城市，建立维新运动的空间认知。
设计意图：通过图片观察和地图标注，培养时空观念，理解维新思想传播的地域范围。【时空观念】
活动二：史料分析——梁启超与严复的维新思想
研读梁启超的言论和《变法通议》选段，概述梁启超宣传维新思想的主要内容。
阅读《人物扫描》，了解严复翻译《天演论》、宣传“物竞天择”“适者生存”进化理论在当时思想界产生的重大影响。
设计意图：通过研读报刊文本和人物思想材料，培养学生史料分析能力，感受维新人士变法图强的爱国进步精神。【史料实证、家国情怀】
活动三：历史剧表演——维新与守旧的交锋
请2—3名学生进行简短的历史剧表演，模拟维新派与顽固派的一场论辩。一名学生扮演康有为，陈述变法主张；另一名学生扮演顽固派大臣，提出反对意见。
参考台词方向：
康有为：“今变之之法，富国为先。吾国虽贫弱，然变法图强，犹未晚也！”顽固派：“祖宗之法不可变，变法乃乱政之举！”设计意图：通过角色扮演，让学生身临其境地感受维新人士的爱国进步精神和变法图强的时代紧迫感，落实家国情怀素养。【家国情怀、历史解释】
第三目 百日维新
活动一：时序梳理——从变法到政变
组织学生阅读教材，补充讲述康有为等维新派推动百日维新的史事。引导学生梳理时间线：
1898年6月11日 光绪帝颁布“明定国是”诏书，变法开始 → 1898年9月21日 慈禧太后发动戊戌政变，变法失败（共103天，史称“百日维新”）
结合此前所学，进一步认识百日维新和民族危机加剧的关系。
设计意图：通过时间线梳理，建立清晰的历史时序，理解变法与民族危机之间的内在关联。【时空观念、唯物史观】
活动二：小组讨论——分析变法措施及影响
组织学生阅读《百日维新的主要措施》表格，围绕教材《想一想》开展小组讨论。将全班分为四个“变法政策研究小组”，每组负责研读一类变法诏令，完成《变法措施分析卡》。
领域 主要措施 积极影响 局限性
政治 裁撤冗官冗员，允许官民上书言事 有利于维新人士参与政治 未涉及君主立宪等核心政治主张
经济 鼓励私人兴办工矿企业，改革财政 有利于民族资本主义发展 未触及封建土地所有制
文化教育 废除八股，改试策论，开办新式学堂 有利于西学传播和人才培养 —
军事 裁减绿营，训练新式军队 有利于增强军事力量 —
讨论问题：
这些措施对当时的社会产生了怎样的影响？
变法措施中没有涉及哪些关键问题？这说明了什么？
戊戌变法是一场什么性质的运动？
设计意图：通过小组合作讨论和表格归纳，引导学生辩证分析变法措施的进步性与局限性，认识戊戌变法的性质（自上而下的资产阶级改良运动）、历史意义和局限性，培养历史解释和唯物史观素养。【历史解释、唯物史观】
活动三：学史崇德——谭嗣同的生死抉择
播放戊戌六君子就义的相关影像资料片段（约2分钟），或讲述谭嗣同拒绝出逃、慷慨就义的故事。
谭嗣同被捕后，在狱中写下：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”1898年9月28日，谭嗣同等六人在北京菜市口英勇就义。
讨论：有同学认为谭嗣同“可以逃走却选择牺牲，是不值得的”。你怎么看待他的生死抉择？
教师引导：谭嗣同的选择不是无谓的牺牲，而是以生命唤醒国人的觉醒意识。他的精神激励了后来的革命者，体现了中国先进知识分子为救亡图存而勇于牺牲的精神品质。设计意图：通过影像资料和人物故事，引导学生深入思考历史人物的抉择，感受谭嗣同等维新志士的家国情怀，联系自身思考新时代青年的责任与担当。【家国情怀】
课堂小结
戊戌变法虽然失败了，但它在思想文化方面产生了深远而持久的影响，是中国近代第一次思想解放运动。它的失败证明，资产阶级改良道路在半殖民地半封建社会的中国是走不通的。
板书设计
第6课 戊戌变法
一、康有为与公车上书（1895年）
背景：甲午战败，《马关条约》签订 → 民族危机加剧发起：康有为、梁启超内容：拒和、迁都、变法意义：揭开维新变法运动序幕
二、维新运动的开展
梁启超：《时务报》《变法通议》严复：《国闻报》《天演论》→ 维新思想广泛传播
三、百日维新（1898.6.11—9.21）
措施：政治、经济、文教、军事→ 戊戌政变 → 变法失败
四、评价
性质：自上而下的资产阶级改良运动意义：第一次思想解放运动教训：资产阶级改良道路在中国行不通
作业设计
基础作业：完成本课思维导图，梳理戊戌变法从背景、兴起到失败的基本脉络。
拓展作业（跨学科主题——历史与语文） ：
以“一位北京举人”的视角，写一篇日记，记述“公车上书”事件当天的所见、所闻、所感。要求：结合历史背景，体现个人情感与时代洪流的交织，字数300—500字。
选做作业（跨学科主题——历史与艺术） ：
以小组为单位，创编一个关于戊戌变法或谭嗣同就义的短剧剧本，体现历史事件的冲突性和人物的精神品质。
教学反思（预设）
成功之处：
以核心素养为导向，通过史料研读、小组讨论、角色扮演等多种活动形式，调动学生的参与积极性，实现知识学习与素养培育的有机统一。
跨学科元素的融入（语文写作、艺术表演）有助于学生从多维度理解历史事件。
可能存在的问题：
40分钟时间紧凑，第三目的“百日维新”内容较多，小组讨论环节可能时间不够充分。应对策略：小组讨论控制在5分钟以内，教师提前准备结构化的讨论支架，提高讨论效率。
历史剧表演环节可能因学生准备不足而效果不佳。应对策略：提前布置角色分工，提供参考台词框架，教师可做示范引导。
学生对“资产阶级改良道路行不通”这一结论的深层原因理解可能存在困难，需在讨论中循序渐进地引导，避免直接灌输结论。
改进方向：
课后可通过小论文形式进一步检验学生对“戊戌变法历史意义和局限性”的理解深度。
可结合项目式学习，设计“近代中国救亡道路的探索”为主题的长周期探究活动，将戊戌变法置于更宏大的历史脉络中审视。

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