资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 5 Culture shapes us Lesson 1 A visit to Chinatown 课时教学设计
教材分析
What---语篇主题和主要内容 本课为冀教版九年级上册 Unit5 第一课时听说课，核心语篇是李明、Jenny、Brian 三人线上聊天对话。对话围绕唐人街新春见闻展开：Jenny 与 Brian 逛唐人街、品尝川菜、观看舞狮；李明向外国友人介绍中国春节传统习俗，包含吃饺子、收压岁钱、家庭团圆、观赏民俗表演等核心活动。语篇配套春节民俗插画、听力判断、选择、日记填空、结对口语输出等分层学习活动，以春节这一中华传统文化为载体搭建听说训练场景。 Why---语篇传递的主题意义 ①语言层面：借助海外唐人街的春节场景，让学生学会用英语介绍中国传统节日，掌握节日活动、饮食、交际类表达，提升跨文化交流表达能力。 ②文化层面：展示春节在海外的传播，凸显中华传统节日的世界影响力；对比中外视角，引导学生认同春节承载的团圆、祈福、敬老等传统文化内核，树立文化自信。 ③育人层面：激发学生主动向外国友人讲述中国传统民俗的意愿，培养传播中华优秀传统文化的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 文体：线上聊天口语对话，句式简短、生活化，问答交替推进叙事，符合真实日常交际场景。 结构分层： ① 开篇设问：互相猜测出行地点，引出唐人街； ② 中间叙述：描述逛街、吃川菜、用餐工具、沟通体验； ③ 文化拓展：Jenny 分享去年看舞狮经历，李明介绍本土春节习俗； ④ 结尾展望：相约明年来华体验春节。 核心语言点： 短语：chat online, have no idea, red lantern, chili pepper, instead of, have trouble doing, communicate with, receive lucky money 句型：Did you... What do you usually do... I’d love to. among the world’s best... 语用功能：询问经历、描述活动、介绍传统节日、表达期待、跨文化交际对话。
学情分析
【已知】 ①知识：九年级学生已掌握一般过去时、一般现在时基础句型；认识 festival, food, family 等基础词汇，简单了解春节贴春联、吃饺子等习俗；具备基础听力抓取细节、简单口语问答能力。 ②能力：能完成简单听音判断、单项选择；可进行 2-3 句简短双人对话；对图片、短视频、民俗卡通插画类可视化素材兴趣浓厚。 ③习惯：乐于小组合作、课堂展示，喜欢结合生活真实话题开展交流。 【未知】 ①词汇：Chinatown, lion dance, lucky money, chili pepper, communicate 等节日、跨交际类生词掌握不足；instead of、have trouble (in) doing 等固定搭配易混淆用法。 ②语法：区分一般过去时（描述过去唐人街经历）与一般现在时（介绍常年春节习俗）存在困难。 输出：难以连贯、有条理地用英语完整向外国人介绍春节全套习俗，跨文化口语表达逻辑零散。 【能知】 ①能听懂对话，抓取地点、活动、食物、节日习俗等关键听力信息，完成判断、选择、挖空习题。 ②能认读、识记本课节日核心词汇与固定短语，区分两种时态的使用场景。 ③能依托词库支架，和同伴完成春节介绍双人对话，简单输出 3-5 句民俗英文表达。 ④能理解唐人街海外春节场景，读懂中华传统节日对外传播的文化内涵。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： （1）掌握词汇：Chinatown, lantern, chili pepper, chopstick, spoon, performance, lucky money, communicate, experience； （2）掌握短语：chat online, have no idea, instead of, have trouble (in) doing, communicate with sb., receive lucky money； （3）掌握句型： —Guess where we went! —What do you usually do during the Spring Festival —I used A instead of B. —I’d love to... （4）听：能捕捉对话人物、地点、活动、饮食、节日习俗等细节信息，完成判断、选择、短文填空； （5）说：能借助词汇支架，结对完整向外国友人介绍春节传统活动，流畅进行节日交际对话。 2.学习能力： （1）掌握看图预测听力内容、圈画听力关键词的听力学习策略； （2）学会借助单词库、句型模板搭建口语输出框架，降低表达难度； （3）能开展双人合作、课堂展示自评互评，主动梳理课堂语言知识点，养成课后整理短语的习惯 3.思维品质： （1）逻辑性：区分过去经历（唐人街之行）与常态化节日习俗，理清对话叙事逻辑； （2）批判性：对比海外唐人街春节与国内本土春节的异同，辩证思考传统文化海外传播形式； （3）创新性：灵活运用本课句型，自主创编个性化春节介绍对话 4.文化意识： 1）知晓舞狮、年夜饭、饺子、压岁钱、贴春联等春节传统习俗及其团圆祈福的文化寓意； 2）了解唐人街海外春节文化场景，感受中华传统文化的国际影响力； 3）增强文化自豪感，愿意主动用英语向外国友人传播中国传统节日文化，树立跨文化交际意识。
教学重难点
教学重点： 听力：抓取对话关键信息，完成 T/F 判断、单项选择、日记填空习题； 词汇句型：识记本课节日、交际类短语，掌握 instead of、have trouble doing 核心句式； 口语：运用词汇支架，完整介绍春节各类传统活动。 教学难点： 准确区分一般过去时（描述唐人街过往游玩经历）与一般现在时（介绍常规春节习俗）； 脱离模板，连贯、有条理地自主输出介绍春节的完整口语语段； 理解中华传统节日海外传播的文化价值，内化文化自信并落实到语言表达中。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情景导入 1. 先抛出问题：Do you know how many traditional festivals are celebrated in China？引导学生进行思考 2. 播放中国传统节日得短视频，展示不同节日人们通常做什么，引出问题：What festival do you like best and why 3.展示民俗图片设问：What do you usually do to prepare for your favourite festival 4.通过展示图片，让学生简单了解较为普遍的节日活动并进行问答。 1. 动脑思考教师提出的问题，调动已有生活认知，尝试口头作答； 2. 认真观看节日短视频，观察视频里的节日习俗，结合自身经历思考自己最喜欢的节日； 3. 观察民俗图片，小组内互相交流讨论，分享自己过节前的准备活动； 4. 参与课堂师生问答，大胆开口，用简单英语表达节日相关内容。 1. 利用问题激活学生已有的生活经验与旧知，快速把学生带入课堂主题； 2. 借助短视频、图片等可视化素材，创设真实节日情境，激发学习兴趣，降低英语表达难度； 3. 通过师生问答、小组交流，锻炼学生口语输出能力，自然引出本节课传统节日话题，为后续文本学习做好铺垫； 4. 渗透中华传统民俗文化，落实学科文化意识核心素养。
Pre-listening 听前词汇铺垫 1. 展示吃饺子、收压岁钱、拜年、舞狮、贴春联五张民俗插画，出示活动短语：eat dumplings, receive lucky money, visit relatives, watch lion dance, paste Spring couplets； 2. 组织匹配小游戏：Match pictures with words，带读所有短语； 3. 通过第一遍泛听抛出4个基础问题：Who are talking Where did Jenny and Brian go What did they do there What do Li Ming usually do during the Spring Festival 邀请学生作答； 4.通过第2遍泛听讲授听力障碍词汇：chopsticks, spoon, fork, knife, chili pepper, crowded；重点拆解 instead of + 名词 / 动名词结构，组织短句口头操练，总结教授听力高分策略1 1. 独立完成图片短语匹配练习，小组互查核对答案； 2. 全班齐读、分组轮读节日短语与生词，标注单词释义与发音难点； 3. 第一遍泛听，抓取基础人物、地点信息，口头回答问题； 4.仿照例句 I use chopsticks instead of forks 自主造句，同桌互说句子；学习听力高分策略1 1. 图文匹配直观形象，高效扫清听力中的节日活动词汇障碍，降低后续听读压力； 2. 音形义同步教学，通过分层朗读夯实单词认读基础； 3.遵循 “泛听抓主旨 — 精听抓细节” 标准听力训练逻辑，分层任务循序渐进，符合九年级学生听力认知规律； 4.提前突破 instead of 核心语法难点，通过短句操练让学生初步掌握用法，避免听力理解卡顿；理解听力高分策略1在题目中的运用
While-listening 听中分层训练 1. 第一遍精听 1：发放 T/F 判断题，逐句播放对话，核对答案并讲解对应原文语句；教授听力高分策略2 2. 第二遍跟读听力：逐段播放对话，带读，重点讲解 chat online, have trouble doing, among the world’s best 等短语；区分一般过去时、一般现在时句子。 3. 第三遍精听 2：出示 5 道单项选择题，学生听音选择，集体订正，定位听力原文依据；教授听力高分策略3和4 1. 第一遍精听，完成 T/F 判断，标记听力原文线索；学习听力高分策略2在题目中的应用 2. 逐段跟读对话，勾画重点短语，区分两种时态的句子语境。 3.第三遍精听，完成单项选择，小组讨论核对答案；总结归纳听力高分策略在实际题目中的用法 1. 多轮听音搭配不同题型，持续保持课堂专注力，训练学生抓取关键信息的听力策略； 2. 跟读内化语音语调，同步拆解对话短语与时态难点，同步落实语言能力目标； 3. 通过定位原文、小组互讲错题，培养学生自主纠错、合作探究的学习品质。把听力高分策略融入到题目中让学生能够实际运用在做题中
Post-listening 听后迁移输出 1. 出示 Brian 日记填空练习，引导结合听力全文完成，梳理唐人街游玩叙事逻辑，讲解填空对应知识点。 2. 出示对话让学生再次听音频，引导学生口头输出。 3. 双人对话任务：给出 Word Bank 词汇库与对话模板，任务设定：向外国朋友介绍春节习俗，巡视各组，及时纠正口语语法错误。 4. Show time 展示环节，出示五星评价标准（清晰、发音、流利、肢体、内容），邀请小组上台展示，组织全班星级互评。 1. 独立完成日记填空，梳理整篇对话叙事脉络，订正书写错误； 2.再听一遍音频，选角色进行口语问答； 3. 两人一组依托单词库与模板创编春节介绍对话，互相练习、修改语句； 4. 小组上台进行口语展示，台下同学对照标准完成星级打分、简单点评同伴表达 1. 日记写作实现听力输入向书面输出迁移，巩固全文关键信息，夯实读写基础； 2. 对文章框架有更加清晰的了解，锻炼学生的总结归纳能力； 3. 词汇 + 句型支架降低口语输出门槛，帮助学生克服开口畏难情绪，实现语言灵活运用； 4. 课堂展示与互评活动锻炼学生公众表达、评价思辨能力，实现课堂教学评一体化
Summary 归纳总结 1. 引导学生集体梳理：本课核心词汇短语、两大时态使用场景、春节民俗英文表达； 2. 升华文化主题：唐人街春节让世界看见中国传统节日，我们要学会用英语讲好中国春节故事。 1. 集体回顾、齐读本课重点短语； 2. 分享本节课学到的春节英文表达，体会传统文化传播意义。 1. 快速复盘语言知识点，构建清晰知识框架； 2. 升华文化育人目标，强化文化自信。
分层作业设计
A层： 基础巩固 熟读课本听力对话，熟记询问经历的和描述节日的基础句型。
B层： 能力运用 仿照课文句式，编写一段谈论“中国文化体验”的简短对话
C层： 拓展挑战 以 “The Spring Festival” 为题，写一篇60词左右的英语小短文，向外国朋友介绍春节
板书设计
Unit5 Lesson1 A visit to Chinatown 一、Words & Phrases Chinatown 唐人街 lion dance 舞狮 red lantern 红灯笼 lucky money 压岁钱 chopsticks & spoons 筷子勺子 forks & knives 刀叉 chat online 线上聊天 instead of 代替 have trouble (in) doing 做…… 有困难 二、Tense 区分 一般过去时（过去唐人街经历）：We went shopping. We watched a lion dance. 一般现在时（春节日常习俗）：We eat dumplings. Children receive lucky money. 三、Key sentences Guess where we went! What do you usually do during the Spring Festival I used chopsticks instead of forks. I hope you can come to China to experience the Spring Festival. 四、Culture tip The Spring Festival is our most important festival. Chinese culture spreads all over the world.
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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