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《梦幻的风景》教学设计
课题 《梦幻的风景》 单元 一单元 学科 美术 年级 四年级
教材分析 本课属于"造型·表现"艺术实践领域，是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养的集中体现，要求学生通过对比真实风景与肌理表现风景，理解"艺术真实"与"客观真实"的差异，提升形式审美能力；能够综合运用海绵、毛巾、画笔等工具，通过点、线、面的肌理组合完成风景创作；以"梦幻"为主题，鼓励突破写实束缚，进行想象性、情感化的风景再造；同时通过欣赏刘国松的《月亮与地球》，渗透中国现代水墨艺术中肌理语言的革新传统。教材纵向承接第2课《千变万化》的肌理技法基础，进入"技法向主题创作转化"的关键节点，同时为后续更复杂的综合材料创作奠定"组织与编排"意识。四年级学生从"技法学习期"进入"表现应用期"，本课是支撑这一过渡的支架性课程。在育人价值上教材从"制作肌理"到"运用肌理"，教学重心不在重复技法，而在肌理如何服务于意境表达，不追求对自然风景的如实再现，鼓励学生融入主观想象与情感色彩，培养创造性思维与审美个性，同时以"连绵起伏的山脉，水波荡漾的河流，星光闪烁的夜晚"为情境导入，暗含对自然之美的赞颂，与生态文明教育形成隐性联结。本单元三课呈现递进关系，形成 "感知—技法—表现" 的完整能力链，本课是链条的终端输出环节。教材从观察艺术作品中的材质与肌理，观察肌理风景与真实风景的不同，从"识别肌理"到"理解艺术处理"；认知与理解上要求学生理解肌理的表现方法（拓印、刮擦等）、肌理组合形式（点、线、面、色彩组合）、懂得从"单一技法"到"形式法则"；能够用不同物品制作肌理，分步骤创作完整的风景作品，从"片段实验"到"整体创作"。同时思考生活中哪些物品可创造肌理并自主采集自然肌理，表现生活中的美。范例上从马路的抽象油画（第2课）转向刘国松的意象山水《月亮与地球》，提示学生肌理语言可以承载东方意境与诗意空间；在技法上提炼上第2课呈现的是"毛线拓印""纱布拓印""叶子拓印"等分散技法，本课则归纳为"线条组合、点的组合、面的组合、色彩组合、线与面的组合"等形式法则，帮助学生建立组织意识，步骤精细化；教材提供5步创作流程（远景→中景→前景→点线面添画→细节完善），暗含近大远小、近实远虚的空间处理原则，渗透风景画的基本构图逻辑。 教材内容重点为理解肌理组合的基本形式（点、线、面、色彩组合）；掌握运用海绵、毛巾、画笔等工具分层表现风景近中远景的方法，通过经历"欣赏—分析—构思—分层制作—调整完善"的创作过程，学会根据画面需要选择和组织肌理语言，要求学生感受肌理组合创造出的梦幻意境之美，体验从技法到完整作品创作的成就感，激发对自然风景的审美情感。教材通过两组活动——观察肌理风景与真实风景的不同和运用多种肌理组合创作梦幻风景。教学活动通过情境导入，可播放一段"梦幻风景"视频（极光、晨雾、星空等），提问："如果用画笔捕捉这种梦幻感，你会怎么画？"引出"肌理比线条更能表现朦胧美"的认知，重点分析刘国松《月亮与地球》的肌理语言，即画家如何用拓印、水拓等技法表现宇宙的苍茫与神秘？联系第2课"拓印"技法，建立技法迁移意识 ；创作指导可提供"风景元素菜单"（山、水、树、云、星、花、鸟等），学生勾选想要表现的元素，再匹配相应肌理技法，避免盲目下手。 本课教材设计体现了"从技法到语言、从实验到创作"的教学进阶理念。其价值在于以"梦幻的风景"为任务驱动，使第2课习得的肌理技法获得意义归属，避免"为技法而技法"的碎片化学习；将散点式的肌理技法归纳为"点、线、面、色彩"的组合规律，帮助学生建立视觉形式思维；奠定"梦幻"主题时，既提供了情感基调（浪漫、想象、超现实），又保留了表现路径的多元性，契合四年级学生从具象向意象过渡的心理特征。教学实施中，教师需把握"技—艺—情"三层递进：先确保技法过关（能做出肌理），再引导形式组织（能组合肌理），最终升华意境表达（能用肌理说"梦"）。唯有如此，本课方能真正成为连接"肌理技法"与"艺术表现"的关键枢纽。
4.文化理解：通过欣赏中国现代画家刘国松等艺术家如何借助肌理语言革新传统山水画，感受肌理在东方意境表达中的独特价值，理解"梦幻"不仅是西方童话，也是中国传统"意境"的当代表达。
学情分析 四年级学生（9-10岁）处于具体运算阶段后期，思维逐步从直观形象向初步抽象过渡，空间知觉上已能理解"近大远小"的基本透视规律，对风景画的近、中、远景有初步认知，但将这种空间意识转化为分层制作的操作逻辑仍需支架支持；形式思维方面开始关注画面的整体效果，不再满足于单一片段的肌理游戏，但形式组织能力（点线面的分布、色彩的统一与对比）尚在发展初期；想象力特征上"梦幻"主题契合该年龄段的心理特点——他们正处于现实与幻想交织的阶段，乐于进行超现实的想象，但需要教师提供视觉参照（如极光、星空、童话场景）来激活创作欲望。美术学习基础，学生已掌握拓印、刮擦、泼洒、海绵按压等单一肌理制作方法，需要将多种技法分层整合，根据近中远景的功能需求选择匹配的工具与材料；熟悉毛线、纱布、梳子、树叶等材料的肌理特性，需要理解"同一材料在不同干湿状态下可产生不同效果"（如干毛巾 vs 湿毛巾） ；学生能识别"这是什么肌理""用什么工具做的"，仍需要升级为"这个肌理放在这里表现了什么""为什么用这种肌理表现远山"；另外创作经验上多以片段式、实验性的小幅肌理练习为主，可能为首次尝试以肌理语言完成一幅有主题、有层次的完整风景作品。学习优势与潜在困难包括，经过第2课学习，学生对海绵、毛巾、画笔等工具已有操作经验，课堂可直接进入应用层面，无需从零开始，且"梦幻"一词天然带有浪漫色彩，能激发学生的情感投入与表现欲望，降低对"画不像"的焦虑，也愿意在创作中借鉴同伴的肌理组合方式，适合开展"技法分享"环节。存在的潜在困难有层次粘连问题，四年级学生手部力度与湿度控制经验不足，容易出现远景颜料未干就叠加中景，导致画面"糊成一团"，空间层次模糊；梦幻主题鼓励学生大胆用色，但多色叠加时缺乏调色经验，容易将画面弄脏、变灰；部分学生急于展示学过的所有技法，将点、线、面肌理无序堆砌，缺乏画面整体组织意识，导致"梦幻"变"混乱"；也有一部分学生仍停留在"做肌理很好玩"的技法层面，难以理解肌理是表现意境的手段，而非目的本身。生活经验方面，有观察自然风景的直接经验（日出日落、山川河流、星空月夜），但多为碎片化印象，缺乏将情感记忆转化为视觉语言的桥梁；当代视觉文化环境中，学生接触过大量动画、插画中的"梦幻场景"，具备对非现实色彩的接受度。
重点 理解并运用"点、线、面"的肌理组合形式，完成一幅有空间层次感的梦幻风景作品。
难点 避免肌理的无序堆砌，理解"梦幻"不等于"杂乱"，学会在丰富中求统一、在对比中求和谐。
材料准备 教材，PPT课件，多媒体教学设备。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 大自然里的梦幻风景教师展示图片并讲解——连绵起伏的山脉远山层层叠叠，望不到尽头水波荡漾的河流河水弯弯，映着天光流星光闪烁的夜晚繁星满天，宁静又神秘教师总结——大自然的风景令人沉醉，让我们运用多种肌理组合的方式，把这些多姿多彩的梦幻风景表现出来。 学生欣赏图片中自然美景的特征 通过图片和文字的形式引导学生进入学习状态
讲授新课 1.新知讲解A.肌理的组合形式教师介绍肌理的组合方式——多种肌理的组合、叠加能产生不同的画面效果。肌理组合形式有：线条组合、点的组合、面的组合、色彩组合、线与面的组合等。展示图片分别对应五种组合——色彩组合、线条组合、点的组合、面的组合、线与面的组合B.面的组合展示课本图片——教师讲解图片中面的组合——在雪山与田野的画面中用大面积的色块表现雪山、田野和河流。不同形状、不同深浅的色块层层叠叠，让风景显得开阔、宁静、层次分明。教师提问，学生思考——找一找：画面里哪些地方用了“面”？C.点的组合展示课本图片——教师讲解图片中点的组合——星空与湖面的画面中用密密麻麻的点表现闪烁的星星和波光粼粼的湖水。点有大有小、有疏有密，热闹的夜空因此显得格外神秘、梦幻。教师提问，学生思考——想一想：点还能表现什么？雨点、花瓣、萤火虫、雪花...D.线与面的组合展示课本图片——教师讲解图片中线与面的组合——在蓝色的树林中树叶用大块的【面】铺出颜色，树干和枝条用【线】细细勾勒。线与面交织在一起，树林既有厚实的体积感，又有生动的细节，装饰味道十足。教师提问，学生思考——数一数：画面里哪里是线？哪里是面？E.说一说：肌理风景给你的感受面的组合让我感到开阔、宁静......点的组合让我感到神秘、梦幻......线与面的组合让我感到丰富、有趣......教师引导提问——你最喜欢哪一种肌理组合？为什么？和同学分享你的感受。2.艺术欣赏（图片）月亮与地球展示图片——阿波罗8号《Earthrise》威廉·安德斯教师介绍作者和作品的创作背景——刘国松被称为“现代水墨”的开路者之一，生于安徽蚌埠，后入台湾师范大学美术系，受过溥心畲、黄君璧等传统的训练，系统接触西方现代绘画。阿波罗8号Earthrise把他推向了“太空系列”——日月、地球、月球、雪山与荒寒地表，被放进极简而纪念碑式的构图里，从“游观山水”变成“回望星球”。展示图片——月亮与地球 中国画1970刘国松美国哈佛大学艺术博物馆藏教师讲解作品特点——刘国松没有把山水搬上天，而是让“天”本身变成一张可被观看、被触摸、被皱折的纸。画面中一轮明月高悬天际，下方大地地山峦起伏、肌理丰富。画家运用拓、印、揉纸等多种特殊技法做出肌理，把山川大地表现得苍茫壮阔，给人无限想象。教师介绍作品构图特点——画面构图 画面大体取竖向三段。上是深蓝天幕，沉着、稀薄、近乎无声；下为一道微弯的地平线，其上是皱纸、抽筋、拓染、拼贴交织出的嶙峋地表。虽题名“月亮与地球”，但画面并不是天文图解，两个圆不是说明性的星球，而是被重新编码的“天体之位”；下方的弧面也不只是地球，更像月壤、冰原、山脊与浪脊叠合出的“可居地表”。教师讲解作品的肌理组合——从肌理看，天幕色层薄而深，颗粒隐约，制造吸光的空间；地表则是“反平滑”，皱纸的随机折痕被墨、色、留白选择性地固定，成为山脉、裂缝、雪线与寒波。纸筋抽去后露出的白，不是空白，而像从黑夜里被拔出的光；青黑与石绿的块面，又把传统青绿山水摔碎成现代构成。教师总结作品的肌理运用——作品整体的肌理组合形成四组对照圆与皴，净与浊，轻与重，远与近。月用最少的肌理获得最大的精神性、地用最重的肌理承担物质性、天以中等的云气缓冲两端。刘国松厉害处在于不把现代材料堆成奇观，而是让每种材料只承担一种知觉任务——纸的粗粝给地球体温，墨的黑给山体重量，留白给月以光，蓝色给宇宙以深度。它把高远山水推向太空尺度，却仍守住中国纸墨最根本的经验，在一张可被手揉搓的纸上，安放不可触及的远。3.实践练习A.学习活动——梦幻风景作品运用多种肌理组合的形式，创作一幅梦幻的风景作品。教师提示——先想好画什么：风景，山景、海景、星空还是花园，再按【远景→中景→前景】的顺序来画。B.工具材料准备海绵——扑印出柔和均匀的远景小毛巾——蘸颜料拍打出蓬松的色块画笔——勾线/点画/添细节颜料——调好颜色画纸——厚实水粉纸C.肌理组合表现风景的步骤展示课本步骤图片——1.用海绵蘸颜料制作远景海绵轻轻扑印，颜色薄而均匀，先铺出天空，再带出淡淡的远山2.用毛巾蘸颜料画中景，注意色彩搭配毛巾折一折、拍一拍，蓬松的树林和花丛就出来了3.用毛巾蘸颜料铺前景，注意颜色的干湿变化近处的颜色可以浓一些、干一些，画面层次更分明4.用画笔添画前景，注意点线面的变化勾出树干、点出花朵、画出田埂小路5.添画细节，丰富画面效果，完成作品飞鸟、小房子、树叶、亮部高光……都可以让画面更精彩展示部分学生作品4.知识拓展（图文）插画艺术的几何魅力：点线面的完美组合展示卡斯塔尔多的作品若干——艺术创作就像是一场几何元素的魔法秀，点、线、面在插画中的巧妙运用，能够赋予作品无限的生命力和深度。意大利的插画家卡斯塔尔多的绘画风格倾向于将自然界的元素抽象化，扁平化，她善于运用造型上的对比，将规则和不规则的形状相互交融，创造出画面的视觉动感。她用高明度低饱和的糖果色系将点、线、面运用于在插画中，赋予了作品无限的生命力和深度。分别展示插画中的要素——点+点、线+线、线+面、点+线+面点的组合和排列点是构成一切的基础，可以是微小的，也可以成群结队。在插画中，点的大小、密度和分布可以创造出节奏和动态。不同大小的点可以用来表现光影效果，点的密集程度也能用来表达空间的远近。点的排列可以是规律的，也可以是随机的，但每一种排列都有其独特的韵律和情感表达。线的组合和排列线是连接点与面的桥梁，可以是直线、曲线，也可以是粗线、细线。在插画中，线条的流畅或断续传递出不同的感觉。直线给人以稳定和力量，曲线则带来柔和和动感。通过线条的粗细变化和方向组合，可以构建出画面的结构和层次。线条的巧妙运用，能够引导观者的视线，创造出视觉上的引导线。线＋面的组合排列当线条与面结合时，画面的立体感和空间感就会被大大增强。线条可以勾勒出面的轮廓，也可以在面内创造纹理和图案。面的形状、大小和位置，与线条的互动，共同决定了插画的构图和视觉焦点。通过线与面的巧妙搭配，可以创造出丰富的视觉效果和情感氛围。 学生了解肌理的五种组合形式学生了解面的组合形式和特征学生了解点的组合形式和特征学生了解线与面的组合形式和特征学生理解交流各种肌理组合给人的视觉感受学生了解作者和作品的创作背景学生了解作品的创作特点学生欣赏作品的构图学生欣赏作品的肌理组合学生体会作品中各种肌理的作用学生思考创作主题学生准备绘画工具学生学习创作步骤学生欣赏插画中点线面的运用 承接上一课内容，加深学生对于肌理组合的理解通过课本介绍的三种主要肌理的组合形式让学生理解组合形式的运用提高学生观察能力的同时锻炼学生的总结概括能力丰富学生的知识提升学生对艺术作品的理解能力丰富学生构图的知识帮助学生后续创作肌理的作品让学生在欣赏的同时学会运用锻炼学生的动手能力拓展学生的知识面和欣赏插画的审美水平
课堂练习 学生完成课堂练习 巩固所学知识
课堂小结 学习了用肌理的分层表现风景的方法。感受肌理在东方意境表达中的独特价值。 学生总结概括本节课的学习内容 总结概括本节课的学习内容
板书
课外拓展/课外阅读内容 插画艺术的几何魅力：点线面的完美组合 学生学习拓展知识 在拓展中加深学生对艺术作品的理解
特色资源分析和技术手段说明 通过展示图片，让学生欣赏、观察、动脑、动口、动手，激发学生兴趣，调动各层次学生积极性。
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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