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Unit 6课时教学设计
本单元第3课时 Grammar: Object clauses 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
【What — 语篇主题和主要内容】 主要情境围绕 Su Mei 与 Su Wen 餐厅点餐对话展开：Su Mei 询问 Su Wen 的选择，Su Wen 回应 I think (that) I'll have some grilled fish, roast lamb, fried rice and a large bottle of sports drink. 通过该情境引出"句中句"概念，归纳宾语从句的定义、功能与三类引导词（that / whether-if / wh-）。 后续练习围绕 Doctor Su 与 Li Hua 关于 healthy life 的对话，要求学生用 that / how / what 补全 Li Hua 的疑问与 Doctor Su 的建议；并通过 Interview your classmates 报告环节与 healthy menu 项目，引导学生在真实语境中运用宾语从句。 【Why---语篇传递的主题意义】 宾语从句是九年级语法重点与中考高频考点；通过熟悉的饮食话题呈现该语法项目，降低抽象语法的理解难度；将语法学习与健康饮食的真实表达结合，落实"语法服务于交际"的理念。 【How---文体结构、语言特点及功能】 采用归纳法与情境教学法：Lead-in 通过 Mystery Box 猜测激活主题，呈现含宾语从句的真实语篇；Presentation 归纳定义、引导词与语序规则；Practice 分层练习（动词选择、时态呼应、语序纠错、whether/if 用法、否定转移、对话补全、采访报告）；Production 设计 healthy menu 与采访汇报任务；Summary 总结结构与口诀；Assessment 自评。
学情分析
自然情况：九年级学生，已积累一定英语基础，能就熟悉话题进行连贯表达，对健康饮食话题有生活经验。 已有基础：掌握一般现在时、现在完成时、形容词与副词的比较级等基础语法；能读懂对话与短文并提取关键信息。 存在问题：对"宾语从句"的英语结构与表达不够熟悉；用英语进行时态呼应、语序调整、whether/if 选用等复杂语法操作的能力参差不齐。 解决措施：以情境任务驱动学习，结合 PPT 例句、采访活动与同伴互动；分层任务设计，关注过程性评价与即时反馈。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力：能识别由 "that" 和 "wh-" 引导的宾语从句，理解其"句中句"的句法功能；能掌握宾语从句的陈述语序（主谓不倒装），正确使用 that / wh- / whether(if) 三类引导词；能理解口语中 "that" 的省略规则；能在谈论健康饮食与生活方式的语境中正确运用宾语从句。 2. 学习能力：能通过归纳法从真实点餐对话中自主发现宾语从句的结构与功能；能借助动词分类（think / believe / wonder / ask 等）梳理引导词的使用规律；能运用时态呼应、语序纠错等策略提升语法表达的准确性。 3. 思维品质：能比较"主现从不限、主过从过、客观真理不变"等时态规则，进行分类与逻辑推理；能在 whether 与 if 的辨析、否定转移等现象中发展批判性思维；能构建"引导词—语序—时态"的结构化语法图式。 4. 文化意识：能在谈论健康饮食与生活方式的真实语境中运用宾语从句，体会语言服务于生活交流的功能；通过采访家人饮食习惯等活动，关注健康饮食文化，形成积极、理性的健康生活态度。
教学重难点
教学重点：宾语从句的三类引导词（that / whether-if / wh-）；陈述语序（主谓不倒装）。 教学难点：时态呼应规则（主现从不限、主过从过、客观真理不变）；whether 与 if 的用法区别（不定式前、介词后、or not 前只能用 whether）。 易错点：语序倒装（I don't know why do I like meat.）；主从句时态不一致（主过从现却非客观真理）；whether 与 if 混用。 拓展点：whether 引导的让步状语从句、宾语从句与强调句的辨析。
教学方法
情境教学法、PWP教学法、任务型教学法、小组合作学习法、启发式教学
教学工具
PPT课件、多媒体设备、黑板
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过 Mystery Box 导入与真实语篇呈现，激活主题并初步感知宾语从句；归纳其定义、功能与三类引导词。 【Lead in】 Task 1 Mystery Box 猜测 1. 教师指令：呈现 Mystery Box 情境，提问 “What do you think is inside the Mystery Box I wonder what Su Wen likes to eat... I believe that there must be ...”，要求学生用含宾语从句的句型猜测盒中物品，并将学生范例板书在黑板上。 2. 教师指令：播放并呈现 Su Mei 与 Su Wen 的点餐对话——”I wonder what we should order today.” / “I think (that) I'll have some grilled fish, roast lamb, fried rice and a large bottle of sports drink.”，要求学生静听并找出 “句中句”。 3. 教师提问：Can you spot the “sentences within sentences” 引导学生发现 “some grilled fish...” 这一部分作 think 的宾语，初步感知宾语可由句子充当。 【Presentation】 Task 2 定义与引导词归纳 1. 教师指令：给出定义 “A clause that functions as an object of a verb. (Object Clause = Subject + Verb + (that/wh- + Clause))”，要求学生用自己的话复述宾语从句的概念。 2. 教师指令：呈现 Key Verbs（think, believe, know, wonder, ask, show, suggest 等），组织同桌配对，将动词归类到 “后接 that / whether-if / wh- 从句”，并巡视点拨。 3. 教师板书并小结三类引导词：① that 引导陈述性宾语从句（think / believe / hope / agree / promise 等），口语中可省略；② wh- 引导特殊疑问句作宾语（wonder / explain / discuss / ask 等），保留陈述语序；③ whether / if 引导一般疑问句作宾语。要求学生各举一例口头造句。 1. 观察学生能否准确找出 “句中句”，理解 some grilled fish... 部分作 think 的宾语。 2. 检查学生对三类引导词的归纳与口头举例情况。 3. 抽查学生对 think / believe / wonder / ask / suggest 等动词后接宾语从句的熟悉度。
设计意图 通过 Mystery Box 趣味情境激活主题与思维；真实点餐对话承载语法项目，使抽象语法具象化；先感知再归纳，符合"从语篇中来到语篇中去"的语法教学路径；分类归纳三类引导词，结构清晰，便于后续对比记忆。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：通过动词选择、时态规则、语序纠错、whether/if 用法、否定转移与对话补全等多层练习，掌握宾语从句的结构与用法。 【Practice】 Task 3 引导词与动词选择 1. 教师指令：出示选词填空 “Choose the right verb for each clause.”（I ___ why meat is so tasty. / The doctor ___ that we eat more fruit. / Research ___ that sugar is in sports drinks.），要求学生独立完成并同桌互查，教师巡视收集典型错误。 2. 教师小结：呈现时态呼应三规则——主现从不限（I promise that I will keep a balanced diet.）；主过从过（You promised that I would keep a balanced diet.）；客观真理与习惯状态不变（The doctor taught us that vitamin C boosts the immune system.），要求学生各举一例说明。 Task 4 语序纠错与对话补全 1. 教师指令：出示 “Help to correct the sentences.” 病句（I don’t know why do I like meat. 等），要求学生圈出语序错误并改为主谓不倒装的陈述语序，再同桌交换订正。 2. 教师指令：呈现 Su Mei 句型练习（I know (that) the fish is fresh. / Can you tell me what time the restaurant closes / Su Mei wonders whether this drink is full of sugar.），点拨 whether 在不定式前、介词后、or not 前只能用 whether。 3. 教师指令：出示否定转移例句 “I don’t think you are living a healthy life now.”，引导学生发现"否定主句 think，从句保持肯定"的规则。 4. 教师指令：布置 “Complete the passage using that, how, what and why.”，要求学生补全 Li Hua 与 Doctor Su 关于 healthy life 的对话，教师抽查并订正。 1. 收集学生选词填空与对话补全的练习样本，统计时态规则、whether/if 用法的错误率。 2. 重点检查语序错误是否被准确识别并改正。 3. 随机抽取学生口头输出 I don’t think... / I wonder whether... 等目标结构，评价其准确度。
设计意图 Practice 环节按 “选词—时态—语序—whether/if—否定—补全”分层递进，覆盖宾语从句的五大考点；通过正误对比强化语序与时态规则；whether/if 的三种特例（不定式前、介词后、or not 前）单独列出，避免混用；否定转移通过典型例句 I don't think... 强化记忆。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：通过采访汇报与 healthy menu 项目，在真实语境中综合运用宾语从句；完成 Summary 与 Assessment 自我评价。 【Production】 Task 5 采访汇报 1. 教师指令：组织同伴采访，提供问题支架（Which meal do you think is the most important Why / What is a balanced diet / How do you keep a balanced diet / How often do you eat snacks / How can you eat healthy and nutritious meals ），要求学生用宾语从句记录同伴的回答。 2. 教师指令：要求学生用 He/She believes (that)... / He/She thinks a balanced diet means (that)... / He/She explains how he/she keeps a balanced diet. First, ... / As for snacks, he/she says (that)... 等句型向全班报告，并巡视指导宾语从句的准确使用。 Task 6 Healthy menu 设计 1. 教师指令：两人一组设计一份 healthy menu，要求呈现时至少使用 3 个宾语从句（We believe that...; We wonder if...; We wonder whether...; I think (that)...; I'll show you how...），教师巡视并提供语言支持。 2. 教师指令：组织 “Share your menu with the class!” 小组展示，引导全班用宾语从句评价他组的菜单。 【Summary】 Task 7 知识小结 1. 教师指令：带领学生回顾公式 “Object Clauses = Subject + Verb + (that/wh- + Clause)”，并口述三口诀：① 陈述语序、主谓不倒；② that 可省略，wh- 不可省；③ 否定主句 I don't think / believe...。要求学生合上教材复述。 【Assessment】 Task 8 自评 教师指令：发放自评表，要求学生对照四项自评，教师抽样访谈验证。 1. 观察采访汇报的流利度、宾语从句使用密度与准确性。 2. 评价 healthy menu 设计中宾语从句的多样性（that/wh-/whether/if）与语言得体性。 3. 自评 ☆ 颗数作为过程性评价依据，教师抽样访谈验证。
设计意图 Production 任务让语法从笔头练习走向口语输出；采访汇报培养学生用英语就饮食话题进行真实交流的能力，落实 “语法服务于交际”；healthy menu 设计要求至少 3 个宾语从句，驱动学生主动调用多种引导词；口诀式总结便于学生形成长时记忆，多维自评关注学习过程。
课时教学板书设计
Unit 6 Food and health Object clauses 1. Formula: Subject + Verb + (that/wh- + Clause) 2. Three guides: ① that ② whether / if ③ wh- (what / why / how / when / where / which / who) 3. Statement Order — 主谓不倒装 4. Tense rule: 主现从不限 / 主过从过 / 客观真理不变 5. 否定转移：I don't think / believe / suppose... (否定主句) 6. whether vs if：不定式前 / 介词后 / or not 前 → whether only
评价量表
1. I can master the structure and usage of object clauses. ☆☆☆☆☆ 2. I can use object clauses in statement order correctly. ☆☆☆☆☆ 3. I know we can leave out "that" in that-clauses. ☆☆☆☆☆ 4. I can use object clauses to talk about healthy diet and lifestyle. ☆☆☆☆☆ （自评说明：5 ☆ 完全掌握；3 ☆ 基本掌握；1-2 ☆ 需努力。）
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
1. Interview a family member about their eating habits. （采访一位家庭成员，了解并记录他们的饮食习惯。） 能在真实家庭情境中启动宾语从句的语用任务，为后续书面造句与口头汇报积累真实语料。 将语法学习延伸至家庭真实交际，体现"语法即交际"；采访所得素材直接服务于第2项书面输出与第3项课堂分享。
2. Write 5 sentences using object clauses. Example: My mother said that she likes vegetables. （用宾语从句写 5 个句子。示例：My mother said that she likes vegetables.） 能运用 that / wh- / whether(if) 等引导词独立写出结构正确的宾语从句，巩固陈述语序。 书面造句强化本课核心结构（引导词 + 陈述语序），覆盖必考句型；例句取自 PPT，确保与课堂所学完全一致。
3. Share your interview report with your classmates. （与同学分享你的采访报告。） 能在同伴交流中综合运用并输出宾语从句，完成"采访—写作—分享"的产出闭环。 将个人采访成果转化为课堂共享资源，落实"做中学"与过程性评价；口语分享进一步提升宾语从句的流利度与语言得体性。
教学反思
亮点：以 Mystery Box 情境串联宾语从句的呈现与操练，将抽象的语序规则具象化；归纳法引导学生自主发现 that 从句与 wh- 从句的结构差异；Grammar in use 短文填空实现了从单句到语篇的能力迁移。 不足：部分学生在宾语从句中仍受疑问句语序干扰，写出 do you think 之类倒装结构；whether 与 if 的用法区别理解不够清晰；语篇填空中的时态呼应错误较多。 改进：增加"语序对比改错"专项练习，强化陈述语序意识；补充 whether / if 辨析例句与记忆口诀；在后续写作课中持续复现宾语从句，实现语法的滚动巩固。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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