资源简介

1 春 教案
课题 / 课型 / 课时 / 教材版本 春（朱自清）／精读课／2课时／统编版语文七年级上册
教学方法 / 教学用具 朗读法、品读法、合作探究法／多媒体、配乐朗读音频、春景图片
教材分析 《春》是七年级上册第一单元第一篇课文，是朱自清的经典写景抒情散文。本课通过学习"盼春—绘春—赞春"的结构和五幅春景图，训练学生有感情地朗读、把握景物特征、品味语言、赏析修辞的能力，为学习写景散文打下基础。
学情分析 七年级学生刚升入初中，对写景抒情散文有一定阅读基础，但朗读技巧、抓特征和多角度写景的方法尚需系统指导；对修辞手法（比喻、拟人、排比）有初步认识，需在具体语境中深化理解。
核心素养目标 语言：积累字词，品味生动准确的语言；思维：理清结构层次，把握五幅春景图的特征；审美：赏析比喻、拟人、排比的表达效果，体会语言之美；文化：感受自然之美与生活情趣，增强热爱生活的情感。
教学重点 / 难点 重点：品味语言、赏析修辞，理解五幅春景图的特征与写法。难点：体会"盼春—绘春—赞春"的结构之美与结尾三段比喻的层次意蕴。
教学过程
环节一　情境导入（3分钟）
【教师活动】讲述"盲人乞丐胸前挂牌"的故事：诗人给"自幼双目失明"的牌子添上"春天来了，可我什么也看不见"这一句话后，人们纷纷慷慨解囊。提问：为什么这句话有如此打动人心的力量？
【学生活动】因为春天是最美好的季节，万紫千红、生机勃勃，而这位盲人却什么都看不见，因而最值得同情。这句话触动了人们对春天的珍视与对失明者的怜悯。
【过渡语】看来春天在人们心中是如此美好。今天，就让我们走进朱自清的散文《春》，去感受那蓬勃的生机与美好的意境。
【设计意图】用故事创设情境，引出课题，激发学习兴趣。
环节二　初读感知·扫清字词（7分钟）
1. 明确学习目标
有感情地朗读课文，学习准确生动的用词；学习抓住景物特征、深入细致多角度观察景物的方法；培养热爱大自然、热爱生活的情感。
2. 作者简介
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，江苏扬州人，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
3. 朗读正音
重点字音：涨水（zhǎng）　捉迷藏（cáng）　酝酿（yùn niàng）　应和（hè）　窠巢（kē）　黄晕（yùn）　抖擞（dǒu sǒu）　蓑衣（suō）
【朗读指导】本文的感情基调是充满喜悦和希望的。朗读时基本语调应轻柔、缓慢、自然，以情带声，跟随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫、轻重缓急，读出作品的美感。可采用范读、指名读、分组分段读、齐读等多种方式反复朗读。
【学生活动】跟读正音，圈画易错字音；多种方式反复朗读全文，初步感受文章节奏与情感基调。
【知识点】《春》通过准确生动的用词和多角度的景物描写，展现了春天的蓬勃生机。朗读时须把握喜悦希望的情感基调与轻柔舒缓的语调。
【设计意图】落实字音、作者与朗读基调，为深入品味奠基。
环节三　整体把握·理清思路（5分钟）
【教师活动】听读课文，思考：（1）文中抒发了作者对春天怎样的感情？（2）课文主要围绕"春"写了什么内容？（3）文中具体描绘了哪五幅春景图？
【学生活动】（1）喜爱与赞美之情。（2）盼春、绘春、赞春。（3）春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
【教师活动】追问：这五幅图分别表现了景物的什么特点？引导学生抓关键词概括。
【学生活动】春草图——生机勃勃；春花图——百花争艳；春风图——轻柔温暖；春雨图——润物无声（绵长、细密、轻柔）；迎春图——精神抖擞。
【知识点】全文以"盼春—绘春—赞春"为线索，总分总结构，条理清晰；绘春部分依次描摹五幅春景图，突出各自的景物特征。
【设计意图】整体感知把握结构，为分图品读定准方向。
环节四　文本细读·品味语言（15分钟）
【过渡语】春天在作者笔下是那样具体可感。下面我们走进一图一景，细细品味作者笔下春的声、色、味。
1. 盼春
【教师活动】提问："盼望着，盼望着"用了什么修辞？"东风来了，春天的脚步近了"一句好在哪里？
【学生活动】"盼望着，盼望着"用反复的修辞，表达盼春心切的强烈感情；"东风来了，春天的脚步近了"用拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
【教师活动】引导赏析："一切像刚睡醒的样子……山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了"这三个"起来了"有什么表现力？
【学生活动】宏观勾勒春天。用"朗润"写春山光泽，用"涨"写春水涣涣，用"红"写春日暖人，三个"起来了"照应"刚睡醒""张开了眼"，写出春天到来、万物复苏的动态。
2. 春草图
【教师活动】提问："偷偷地"和"钻"这两个词语好在哪里？"嫩嫩的，绿绿的"本应放在小草前面，为什么放到句末？
【学生活动】"偷偷地""钻"写出春草破土而出的挤劲，写出不经意间春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，也使无意识的小草有了意识、情感；"嫩嫩的，绿绿的"放到句末主要是为了突出小草的质地和色泽，也使句子生动活泼、富有生气。
3. 春花图
【教师活动】提问：作者从哪些方面描绘春花？这几句各有怎样的表达作用？
【学生活动】"你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"写花朵多；"红的像火，粉的像霞，白的像雪"写花色艳；"花里带着甜味儿"写花味甜；"闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿"由眼前的春华联想到秋实。
【教师活动】追问：写蜂闹蝶舞、写野花有什么作用？
【学生活动】写蜂闹蝶舞是从侧面衬托春花竞相开放、万紫千红、香味浓郁；"野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的"既写野花的多，又写出其闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
4. 春风图
【教师活动】提问：观察景物须"五官开放"。本文从哪些方面写出了春风的特征？
【学生活动】从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香，从视觉、听觉写春风的和悦，把无形、无味、无色的春风写得有声有色、有情有感。
【教师活动】提问："春风图"运用了哪些修辞手法，有什么作用？
【学生活动】"吹面不寒杨柳风"运用引用、借代，写出春风的温暖；"像母亲的手抚摸着你"运用比喻、拟人，写出春风的柔和。
5. 春雨图
【教师活动】提问：本段抓住了春雨的哪些特征进行描写？分别用哪些语句体现？
【学生活动】"雨是最寻常的，一下就是三两天"写春雨频繁；"像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着"写春雨细密；"人家屋顶上全笼着一层薄烟"写春雨轻盈；"树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼"写春雨润物。
6. 迎春图
【教师活动】提问：文章是怎样描写"迎春图"的？为什么要引用"一年之计在于春"这个俗语？
【学生活动】由景及人，春到人欢，与开头呼应；引用俗语启迪人们抓紧时间、努力工作、奋发向上。
7. 赞春
【教师活动】提问：末尾三段运用了什么修辞手法，有什么作用？三个比喻的顺序能否颠倒？
【学生活动】运用比喻、拟人、排比等修辞，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的"新""美""力"。三个比喻从"娃娃"到"小姑娘"到"青年"，形象地点明了春天的成长进程，顺序不能颠倒；若合为一段则层次不明显，表达效果减弱。
【知识点】抓住景物特征、多角度细写（视觉、听觉、嗅觉、触觉），综合运用比喻、拟人、排比、反复等修辞，是本文描摹春景的主要手法。
【设计意图】分图品读，落实景物特征、修辞效果与语言赏析。
环节五　语言品味·体会风格（5分钟）
【教师活动】提问：本文在句式、用词上有什么鲜明特点？请结合具体语句说说。
【学生活动】文中句式以短句为主，节奏明快，适合描写春天的旋律；大量运用叠字，如"嫩嫩的""绿绿的""轻悄悄的""软绵绵的"；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；大量比喻增添了形象性；排比句和"了"字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。
【知识点】短句为主、叠字铺陈、轻声儿化、巧用修辞，形成《春》轻快柔美、富有节奏的语言风格。
【设计意图】从整体语言风格层面提升学生的语感与鉴赏力。
环节六　课堂练习·拓展迁移（6分钟）
练习1：仿照课文"春天像……"的句式，运用抓住景物特征的方法写一段话；或以"春天来了"为话题，说说你对春天的感受
【学生活动】示例：春天像一把铲子，把冬天的冰雪瞬间铲除；春天像未来的希望，激励我们不断前进；春天像一幅图画，被各种风景渲染得亮丽迷人。
【教师活动】展示两三个学生作品，引导互评：是否抓住了景物特征，是否运用了恰当的修辞。
【设计意图】读写结合，迁移运用本课抓特征与修辞的写法。
环节七　课堂小结（4分钟）
【教师活动】引导学生回顾本课结构：文章如何以"盼—绘—赞"组织全篇？结尾三个比喻分别写出了春天的什么特点？
【学生活动】开篇盼春总领全文，中间绘春分层展开五幅图，篇末赞春升华主题，总分总结构首尾呼应；结尾以娃娃、小姑娘、青年三个比喻写春天的"新、美、力"，寄寓对春天的喜爱与赞美。
【设计意图】梳理归纳，回扣学习目标。
板书设计
1 春（朱自清）　盼春—绘春—赞春
盼春 反复、拟人　盼春心切 三个"起来了"　万物苏醒
春草图 偷偷·钻　生机勃勃 "嫩嫩的，绿绿的"放句末　突出质地色泽
春花图 多、艳、甜、联想 蜂闹蝶舞（侧面烘托）　野花（明丽）
春风图 触觉·嗅觉·视觉·听觉 引用、借代　比喻、拟人
春雨图 频繁、细密、轻盈、润物 "像牛毛，像花针，像细丝"
迎春图 由景及人　"一年之计在于春" 抓紧时间，奋发向上
赞春 比喻·拟人·排比 娃娃（新）·小姑娘（美）·青年（力）
结构·语言 总分总·首尾呼应 短句为主·叠字·轻声儿化
教学反思
1. 朗读指导环节中，学生对"酝酿、窠巢、黄晕"等字音易读错→可在范读时放慢语速、放大易错字音并配正音练习，降低误读率。
2. 整体感知环节中，学生梳理五幅春景图的顺序偶有遗漏→可用"找图分类"活动引导学生按"草、花、风、雨、人"顺序圈画，强化结构记忆。
3. 细读"春花图"时，学生易忽略"由春华联想到秋实"这一写法→应在品读中明确"联想"在写景中的作用，加深理解。
4. 赏析"春风图"时，部分学生对多感官描写的归纳不够全面→可设计"五官开放"观察任务，引导学生从触觉、嗅觉、视觉、听觉逐条对应文句。
5. 结尾三段比喻的"新、美、力"及顺序不可颠倒，学生理解有难度→可用"成长进程"助读支架，配合朗读体会比喻的层次。
6. 拓展练习环节，学生仿写易出现"只堆砌修辞、不抓特征"的问题→讲评时应重点引导其先抓住一种景物的特征再选择贴切的修辞。
7. 语言风格品味环节，学生难以落实"叠字、短句"的具体作用→可印发语段作对比朗读，让学生在诵读差异中感悟节奏之美。
8. 课堂时间较为紧凑，个别环节探究不够充分→可适当精简过度追问，把时间留给朗读示范与当堂写练。

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