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2 济南的冬天 教案
课题 / 课型 / 课时 / 教材版本 济南的冬天（老舍）／教读课／2课时／统编版语文七年级上册
教学方法 / 教学用具 朗读法、品读法、合作探究法、对比赏析法／多媒体、配乐朗读音频、济南冬景图
教材分析 《济南的冬天》是第一单元第二篇教读课文，是老舍写于1931年的写景抒情散文。作者抓住济南冬天"温晴"的特点，用对比、比喻、拟人等手法，绘出山光水色的三幅画面，情景交融，为学生学习写景散文、落实"抓特征·品语言"提供典范。
学情分析 学生刚学过《春》，已初步掌握抓景物特征和赏析比喻、拟人的方法；对运用对比烘托突出景物特点、在写景中融情于景的写法理解尚浅，需在本课结合具体句段引导提升。
核心素养目标 语言：积累字词，品味准确生动、朴实清新的语言；思维：理清对比与总分总结构，把握"温晴"特点；审美：赏析比喻、拟人、对比的表达效果，体会情景交融之美；文化：感受祖国山河之美，增强热爱祖国河山的情感。
教学重点 / 难点 重点：把握"温晴"的总特点，赏析比喻、拟人、对比手法与三幅画面。难点：体会"情景交融"的写法与对比烘托、寄情于景的妙处。
教学过程
环节一　情境导入（3分钟）
【教师活动】引出老舍的名言："上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。"述说西湖之春、瑞士之夏各美其美，设疑：那么冬天的济南又美在哪里呢？
【学生活动】带着疑问进入课文《济南的冬天》，跟随作者去领略济南冬天的独特美景。
【过渡语】就让我们走进老舍的散文，看看他笔下的济南的冬天究竟美在哪里、美在何处。
【设计意图】借名言与对比创设情境，激发阅读期待。
环节二　初读感知·扫清字词（8分钟）
1. 明确学习目标
学习抓住景物特征展开描写、情景交融的写法；体会拟人、比喻等修辞在写景中的作用，品味优美语言；培养热爱祖国河山的感情与审美能力。
2. 作者简介
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家，被誉为"人民艺术家"。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。1930年前后在山东任教七年，山东被称作他的"第二故乡"，《济南的冬天》写于1931年春在齐鲁大学任教之时。
3. 朗读正音
重点字音：济南（jǐ）　伦敦（dūn）　镶（xiāng）　水藻（zǎo）　贮蓄（zhù）　发髻（jì）　澄清（chéng）　着落（zhuó）　看护（kān）。
【朗读指导】本文语言朴实清新、娓娓道来，朗读时应平和、舒缓、饱含喜爱之情；"最妙的是下点儿小雪呀""就是下小雪吧""太秀气！"等句中"最、呀、就、吧、太"深含情感，要重音、停连读出滋味。可采用范读、指名读、齐读等方式反复朗读。
【学生活动】跟读正音，圈画易错字词；反复朗读课文，初步感受文章的节奏与情感基调。
【知识点】本文用准确生动的字词和多处比喻、拟人、对比，描绘济南冬天独特的山水之美，朗读时须饱含喜爱之情。
【设计意图】落实字音、作者与朗读基调，为深入品味奠基。
环节三　整体把握·理清思路（6分钟）
【教师活动】播放朗读，思考：（1）济南的冬天总体特点是什么？（2）课文从什么角度、用什么手法表现这一特点？（3）抓住了哪些景物来展示济南的冬天？
【学生活动】（1）济南冬天的特点是"温晴"。（2）从自身感受的角度，用"曲折行文"的对比方式，通过北平多风、伦敦多雾、热带日光毒而响亮作对比，突出济南无风声、无重雾、无毒日的"奇迹""怪事"，赞赏它是个"宝地"。（3）抓住冬天的山景和水色，用3、4、5段写山景，第6段写水色。
【教师活动】追问：文章铺展出哪三幅画面？各以什么景物为主体？
【学生活动】小山摇篮图（小山围城如摇篮）、雪霁初晴图（薄雪覆盖下的山）、空灵水晶图（澄清透明的河水）。
【知识点】全文紧扣"温晴"主线，用对比突出特点，总—分—总结构，分写山景三画面与水色，条理清晰、循序渐进。
【设计意图】整体感知把握结构，为分图品读定准方向。
环节四　文本细读·品读语言（16分钟）
【过渡语】济南冬天的美，藏在那一笔一画的景物描写里。下面我们重点品读"最妙"的雪后山景，再对比三组句子，体会语言的妙处。
1. 品读"雪霁初晴图"
【教师活动】齐声诵读第4段，就以下问题品析研讨：（1）全段的中心句是哪一句？（2）全段分几层？（3）写"小雪"之美妙，用了哪些景物来烘托？（4）"顶、镶、穿、露"几个动词好在哪里？（5）用了哪些色彩词？（6）是怎样化静为动的？
【学生活动】（1）中心句是"最妙的是下点儿小雪呀"。（2）分为三层：小雪呀／看吧……微露粉色／就是……太秀气。（3）用矮松、树尖儿、山尖、草色、阳光来烘托。（4）树尖儿用"顶"、山尖用"镶"、山用"穿"、山腰用"露"，几个字各得其所，写出雪与山相依的情致。（5）色彩词有青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉色。（6）化静为动主要是运用比喻、拟人的修辞手法。
【教师活动】追问：本段主要运用了什么修辞手法？朗读时应注意什么？
【学生活动】主要运用拟人的修辞手法，如矮松"顶着一髻儿白花""薄雪好像忽然害了羞"。朗读不仅要读好描写部分，还要读好首尾两句，突出"最、呀、就、吧、太"凝聚的作者情感。
2. 对比赏析，品味语言
【教师活动】出示三组句子进行对比赏析：甲组"这一圈小山……把你放在一个小摇篮里"与直白的叙述句比，好在哪？乙组"那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色"与简句比，妙在哪？丙组"水也不忍得冻上……垂柳照个影儿"与"倒映在水中"比，神在哪？
【学生活动】甲组把小山比作"小摇篮"，用拟人显出脉脉温情，写出"理想境界"温暖舒适的特点；乙组把粉色薄雪比拟成害羞的少女，突出雪色娇美、小山秀丽，色彩鲜艳悦目；丙组用"不忍得"把水写活了，写出水为护绿藻、映垂柳而不愿冻上的春意与温情，比"倒映"更传神。
3. 遣词造句，品味用词
【教师活动】提问：（1）"济南的冬天是没有风声的"，去掉"声"字可以吗？为什么？（2）"山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪"，为什么用"卧"字？和文章什么地方相呼应？
【学生活动】（1）不可以。没有"声"只指没有呼啸的北风，去掉"声"就成了"没有风"，不切合实际。（2）用"卧"字传神地写出村庄和雪安适平和的情态，有一字传神之效，并与前文"一个老城……很暖和安适地睡着"相呼应。
【知识点】抓特征、巧用对比、善用比喻拟人、精于炼字（顶穿镶卧），是本文描摹济南冬景的主要手法。
【设计意图】分图品读，落实景物特征、修辞效果与用词之妙。
环节五　写法探究·情景交融（6分钟）
【教师活动】提问：本文在写景中是如何做到"情景交融"、流露赞美之情的？请结合具体语句从三个方面归纳。
【学生活动】①直接抒发感情，如开头对比后得出"济南真得算个宝地"；②创造意境、流露深情，如"这是不是个理想的境界""这是张小水墨画"；③虚实结合、展开想象，如"好像日本看护妇""给蓝天镶上一道银边"，既写形又蕴含喜爱。
【知识点】"情景交融"是本文鲜明的写作特点：直接抒情、创造意境、虚实结合，三者融为一体，寄寓对祖国河山的真挚热爱。
【设计意图】从写法层面提炼"情景交融"，提升鉴赏能力。
环节六　课堂练习·拓展迁移（8分钟）
练习1：以《（　　）的冬天》为题，写一段200字左右的短文。要求：填入所在地的地名；仔细观察，充分展开联想与想象，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融
【学生活动】自主选景、联想想象，抓住冬天的一个特征，运用比喻、拟人写一段话并当堂朗读交流。
【教师活动】展示两三名学生作品，引导互评：是否抓住了冬日景物的特征，是否恰当运用了修辞，是否做到情景交融。
【设计意图】读写结合，迁移"抓特征、情景交融"的写法。
环节七　课堂小结（3分钟）
【教师活动】引导学生回顾：济南冬天的总体特点是什么？作者用什么手法突出这一特点？结尾"这就是冬天的济南"一句有何作用？
【学生活动】总特点是"温晴"，作者用对比（北平多风、伦敦多雾、热带毒日）突出了它，并以山景三画面与水色分层展开，情景交融；结尾"这就是冬天的济南"与开头呼应，收束有力，饱含赞美与依恋。
【设计意图】梳理归纳，回扣学习目标。
板书设计
2 济南的冬天（老舍）　温晴——山景·水色——情景交融
总特点 温晴　对比：北平多风／伦敦多雾／热带毒日 无风声·无重雾·无毒日　（奇迹·怪事·宝地）
小山摇篮图 小摇篮·准保暖和 拟人　慈善的冬天　暖和安适
雪霁初晴图 顶·镶·穿·露 色彩：青黑·白·蓝·银·暗黄·微黄·粉色 拟人（薄雪害了羞）　秀气
空灵水晶图 水藻绿·不忍冻·照影儿 澄清·蓝汪汪　衬托　空灵的蓝水晶
情景交融 直接抒情／创造意境／虚实结合
语言 比喻·拟人·对比　朴实清新 炼字："声"·"卧"
教学反思
1. 朗读正音环节中，学生对"济南、贮蓄、着落、看护"等多音字易读错，且"秃、藻、髻"字形易混→范读时放慢语速、放大易错字并配正音练习，降低误读率。
2. 整体感知时学生易把"温晴"误写成"温情"或只答"温暖"，忽略"晴"这一关键→应引导学生联系"响晴、日光、天朗地秀"等词整合出"温晴"，明确它是全文主线。
3. 分析三组对比句时，学生易只答"用了比喻、拟人"而不说表达效果→应结合"小摇篮""害羞的少女""不忍得"逐句说清所营造的温情意境。
4. "卧"字赏析学生常说不清与"暖和安适地睡着"的呼应关系→可通过朗读前后勾连，体会安适平和的情感基调。
5. "情景交融"较抽象，学生难以从文中找出依据→可紧扣"直接抒情、创造意境、虚实结合"三点，引导学生回文勾句，逐一落实。
6. 拓展写作时学生易堆砌修辞却抓不住特征→讲评时应先帮其锁定一个冬日景物特征，再指导选用贴切修辞、融情于景。

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