资源简介

3 雨的四季 教案
课题 / 课型 / 课时 / 教材版本 雨的四季（刘湛秋）／自读课／2课时／统编版语文七年级上册
教学方法 / 教学用具 朗读教学法、问题探究法、自主学习与合作探究结合／多媒体、配乐朗读音频、四季雨景图
教材分析 《雨的四季》是第一单元自读课文，作者刘湛秋用诗一般的语言，调动多种感官写出四季之雨的"容貌"与"性情"，抓特征、情景交融，抒发热爱的自然之情。自读课文应放手让学生运用阅读提示与旁批自主学习，迁移已学的写景散文阅读方法。
学情分析 学生已学《春》《济南的冬天》，掌握了抓景物特征、品比喻拟人与整体感知的方法；作为自读课文，应引导学生将方法迁移到自主阅读、圈点旁批与独立探究之中，教师从旁点拨。
核心素养目标 语言：积累字词，认识名词，品味诗化语言与形、声、色、味的描摹；思维：理清"雨"的线索，把握四季雨的不同特征；审美：赏析比喻、拟人与多感官描写，体会画面美、意境美；文化：热爱自然与生活，理解作者爱恋雨的生命情怀。
教学重点 / 难点 重点：抓住四季雨的特征，品味比喻、拟人与多感官描写，把握本文线索。难点：迁移自学方法自主探究四幅雨图，体会作者"爱恋雨"的深情与生命意趣。
教学过程
环节一　情境导入（3分钟）
【教师活动】引入"一支没有音符的乐曲"：它似歌、如诗、像画，一点一滴奏出欢快和谐的旋律——这就是雨。指出春雨柔美、夏雨猛烈、秋雨清凉、冬雨冷静，而当代"抒情诗之王"刘湛秋写的《雨的四季》正是一首"四季雨歌"。
【学生活动】带着对"如诗如画的雨"的期待走进课文，准备领略文章语言的美、意境的美与雨的美。
【过渡语】就让我们一起走进刘湛秋笔下的四季之雨，去发现每一幅雨景图独特的美。
【设计意图】借"雨之喻"创设诗意情境，激发阅读期待。
环节二　初读感知·扫清字词（8分钟）
1. 明确学习目标
有感情地朗读课文，体会语言之美、感受画面之美；学习抓住景物特征描写的方法，把握文章线索、理解内容；体会作者热爱自然、热爱生活的意趣。
2. 作者简介与背景
刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，当代诗人、翻译家，被誉为"当代抒情诗之王"，著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》等。《雨的四季》节选自《散文》1989年第4期，作于作者54岁时，表达了他对生命与自然的追求。
3. 朗读正音
重点字音：花苞（bāo）　彩棱镜（léng）　粗犷（guǎng）　绿茵茵（yīn）　静谧（mì）　吝啬（lìn sè）　高邈（miǎo）　莅临（lì）　咄咄逼人（duō）。
【朗读指导】本文语言诗化、饱含深情。朗读时要读准字音、读好节奏，抓住春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的自然，用相应的语气语调读出各季雨的情韵；读出直呼"雨，我爱恋的雨啊"时的深情。可采用范读、指名读、配乐齐读等方式。
【学生活动】跟读正音，圈画易错字词；自主朗读全文，借助课文的阅读提示与旁批，初步体会各季雨的不同情致。
【知识点】《雨的四季》是一首"四季雨歌"：春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨沉静、冬雨平静，全文以"对雨的喜爱与赞美"为线索。
【设计意图】落实字音、作者与朗读基调，明确自读抓手。
环节三　整体把握·理清思路（6分钟）
【教师活动】引导思考：（1）作者抓住了四季的雨各自的什么特点？（2）文章为什么叫"雨的四季"，而不叫"四季的雨"？（3）文章以什么为线索来组织全篇的？
【学生活动】（1）春雨美丽娇媚、夏雨热烈粗犷、秋雨端庄沉静、冬雨自然平静。（2）"雨的四季"赋予了雨人格，充满灵动、情趣与意境；"四季的雨"则显得呆板生硬。（3）以作者对雨的喜爱与赞美之情为线索。
【教师活动】点拨：本文是一篇优美的写景抒情散文，四个主要段落依次描绘春、夏、秋、冬四幅雨景图，结构清晰、首尾呼应。
【知识点】四幅雨景图"容貌"有别、"性情"各异，全文以对雨的喜爱与赞美为线索，总分总结构，统领全篇。
【设计意图】整体感知把握线索与结构，为分图自主探究定向。
环节四　精读春雨图·示例方法（12分钟）
【过渡语】四幅图中，作者用笔最细的是春雨图。让我们以它为师，先学"写了什么、怎么写的、好在哪里"，再学以致用。
1. 写法一探
【教师活动】提问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？
【学生活动】是间接描写。这段写的是春雨给万物带来的变化，是一幅"春雨初霁图"，展现的是雨过天晴、春意盎然的景象，笔墨落在春雨给世界带来的变化上。
2. 勾画景物
【教师活动】提问：春雨到来之前，"世界的姿容"是什么样的？这一段描绘了哪些具体景物？
【学生活动】春雨前植物是僵硬的、颜色是昏黄的、空气是干燥的、世界是寂静的；春雨后描绘了树、水珠、水雾、小草、空气等景物。
3. 品味亮点
【教师活动】引导：你发现春雨图中哪些"亮点"？请从字词、修辞、写法角度说明它们好在哪。
【学生活动】树——"睁开特别明亮的眼睛"，写出树木从寒冬苏醒、嫩叶萌发的鲜活生机；花——把水珠与少女的眼泪作比，说它"比少女的眼泪还娇媚"，使自然现象拥有人的神态情感；水雾——"牵动着阳光的彩棱镜"，映射雨后世界；小草——"像复苏的蚯蚓一样翻动"的沙沙声，是热爱生命者用心灵听到的；空气——雨后透出果子般的芳甜。
【知识点】分析写景散文可从"写了什么、怎么写的、好在哪里"三步入手，抓住比喻、拟人与多感官描写品味语言美与意境美。
【设计意图】以春雨图为示范，教给自主赏析的方法路径。
环节五　合作探究·自主赏析（10分钟）
【教师活动】布置任务：请自由选择夏雨、秋雨、冬雨中的一幅，运用"写了什么、怎么写的、好在哪里"的方法，结合旁批，圈点批注后小组交流。
【学生活动】自主圈点，分组赏析：夏雨——热烈粗犷，写瓢泼之雨、赤身沐雨之乐、花朵怒放、树叶鼓浆、荷叶蛙鼓，是一首"雨的交响曲"；秋雨——端庄沉静，使人静谧、怀想、动情，如"雨在倾诉着"，净化灵魂、看到净美开阔的大地；冬雨——自然平静，化成美丽的雪花"莅临人间"，在冬雨中感到"特殊的温暖"，像"干净利落的木刻"。
【教师活动】点拨提升：作者的雨"洗淋"春草、却"浇灌"大地，春雨、夏雨动词用得各得其妙；结尾由第三人称转向直呼"你"，是情感的喷涌，借"你"直接倾诉对雨的深爱。
【学生活动】朗读体会"啊，雨，我爱恋的雨啊""这是雨的精灵、雨的公主"等句的深情。
【知识点】写景散文常借具体景物、贴切动词（洗淋、浇灌、莅临）与第二人称直抒（呼"你"）来释放情感，使景物"可感可触"。
【设计意图】迁移方法自主探究，落实自读课"学法自用"。
环节六　写法探究·语言品味（6分钟）
【教师活动】提问：作者是怎样把四季的雨写得"可感可触、亲切可爱"的？请从观察角度与修辞两方面归纳本文写法。
【学生活动】作者抓住不同季节雨的特征，从形、声、色、味等多角度（调动触觉、听觉、嗅觉、视觉）描摹，综合运用比喻、拟人等修辞，以饱蘸情感的笔墨写出雨的趣味与性格。
【设计意图】从整体写法上提炼规律，提升鉴赏深度。
环节七　课堂练习·拓展迁移（7分钟）
练习1：仿照本文写法，描写一种你熟悉的景物，一段或一句皆可。要求语言优美、描写形象，抓住景物特征
【学生活动】自主选择熟悉景物，抓住特征，运用比喻、拟人或多感官描写，写一段话并当堂交流。
【教师活动】展示两三名学生作品，引导互评：是否抓住景物特征，语言是否优美形象，情感是否真切。
【设计意图】读写结合，迁移"抓特征、美语言"的写法。
环节八　课堂小结（3分钟）
【教师活动】引导学生回顾：四幅雨景图各有什么特点？作者用了哪些方法把雨写得鲜活可爱？抒发了怎样的情感？
【学生活动】春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨沉静、冬雨平静；用抓特征、多感官、比喻拟人与抒情笔法，把雨写得可感可触；文章以对雨的喜爱与赞美为线索，抒发了对生命与大自然的热爱。
【设计意图】梳理归纳，回扣学习目标。
板书设计
3 雨的四季（刘湛秋）　春雨——夏雨——秋雨——冬雨　（喜爱·赞美）
线索·情感 喜爱—赞美—热爱自然 "雨，我爱恋的雨啊"
春雨 美丽娇媚（洗淋） 间接描写·万物苏醒　比少女的眼泪还娇媚
夏雨 热烈粗犷（浇灌） 赤身沐雨·荷叶蛙鼓　雨的交响曲
秋雨 端庄沉静（高邈） 静谧怀想动情　纯净灵魂
冬雨 自然平静（化身雪） 飘然莅临·特殊的温暖·木刻
写法 抓特征·形声色味·比喻拟人 诗句化语言·借景抒情
教学反思
1. 朗读正音时，学生对"粗犷、静谧、高邈、莅临、吝啬"等字音字形易混→可设计辨形组词（犷／旷、谧／密、邈／貌、莅／位、吝啬）助记。
2. "为什么叫雨的四季而不叫四季的雨"学生易答而难说清，可引导从"赋雨以人格、灵动有情趣"的角度提炼，勿只停于表面。
3. 春雨图"间接描写"学生易忽略，须以"笔墨落在万物变化上"点明，体会"春雨初霁"构思之妙。
4. 自主赏析夏、秋、冬雨图时，学生易只罗列修辞而忽略对情感的体味→应提示结合旁批与"春秋拟人、冬拟物"的差异，读出作者"爱恋"之情。
5. 结尾由第三人称改称"你"，学生难以体会其抒情作用→可用朗读对比体会直呼的深情。
6. 拓展写作易堆砌辞藻、失于空泛→讲评时先帮学生锁定一个景物特征，再选贴切修辞，避免为美而美。

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