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4 古代诗歌四首 教案
课题 / 课型 / 课时 / 教材版本 古代诗歌四首（《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》）／教读课／2课时／统编版语文七年级上册
教学方法 / 教学用具 诵读法、品析法、比较阅读法、自主合作探究／多媒体、配乐朗读音频、四首诗歌画面
教材分析 本课是七年级上册第一单元教读课，选入曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、马致远《天净沙·秋思》四首唐诗小令，均为借景抒情、情景交融的经典名篇，是学生感悟中华优秀诗情、学习读诗方法的范本。
学情分析 学生已在课外接触过不少古诗，具备基本诵读与理解能力，但多停留在翻译背诵层面，对"炼字""融情于景""虚实相映""以景结情"等手法体会不深，需借助朗读与品析逐步提升赏读能力。
核心素养目标 语言：诵读并背诵四首诗，积累"澹澹、竦峙、客路、昏鸦"等词义，品味"观""阔""生""入"等炼字之妙；思维：把握四首诗"写了什么、怎么写的"，理解融情于景、虚实结合手法；审美：逐层品析画面美、意境美，体会诗人情感；文化：感受中华诗歌声韵之美，激发对优秀传统文化的热爱。
教学重点 / 难点 重点：反复诵读，理解四首诗内容与情感，掌握借景抒情、虚实结合、炼字等手法。难点：体会王湾"景中含理"的生活哲理、李白的浪漫想象与马致远以景结情的悲苦愁绪。
教学过程
环节一　情境导入（3分钟）
【教师活动】引出：古代诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，语言隽美、意境深远，有的充满生活情趣，有的蕴含深刻哲理。今天一起走进课本中的四首古代诗歌，领会古人融情于景、借景抒情的手法与炼字炼句的创作精神。
【学生活动】带着对"诗中之景""景中之情"的期待走进课堂，说说自己课外读过的一首最喜欢的古诗。
【设计意图】以"诗歌明珠"创设诵读情境，激发学习期待。
环节二　了解作者与文体常识（7分钟）
1. 作者简介
曹操：字孟德，沛国谯郡人，东汉末政治家、军事家、诗人，建安文学代表之一，诗风慷慨悲壮，代表作《短歌行》《观沧海》《龟虽寿》。李白：字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，想象奇特丰富，收入《李太白全集》。王湾：唐代诗人，洛阳人，生卒年不详。马致远：号东篱，大都人，元代戏曲作家、散曲家，"元曲四大家"之一，有《汉宫秋》等杂剧及《东篱乐府》散曲。
2. 文体常识
乐府诗：由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。《观沧海》为乐府诗。律诗：讲究声律、对仗，规定每首八句、字数整齐，常见五律、七律，分首联、颔联、颈联、尾联四联。《次北固山下》为五言律诗。
【知识点】区分乐府诗（《观沧海》）与律诗（《次北固山下》），律诗四联依次为：首联、颔联、颈联、尾联。
【设计意图】知人论世，落实作者与文体常识。
环节三　朗读指导·整体诵读（8分钟）
1. 正音释义
碣（jié）石　澹澹（dàn）　竦峙（sǒng zhì）。词语：竦峙——耸立；幸甚至哉——幸运得很，好极了；客路——旅人前行的路；昏鸦——黄昏时将要回巢的乌鸦；断肠——形容悲伤到极点。
2. 朗读要领
【朗读指导】朗读古诗要"抑扬顿挫"：①注意朗读的语调，读出诗情；②讲究朗读的速度，张弛有度；③突出朗读的停顿，把握节奏；④注意重音，据内容判断须强调的字词。四首诗基调不同——《观沧海》慷慨激昂、《次北固山下》清丽明快、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》深切忧虑、《天净沙·秋思》悲凉孤寂。可采用范读、自由读、配乐齐读等方式。
【学生活动】跟读正音，标注节奏与重音，放声诵读全诗，整体感知四首诗的音韵美与画面美。
【过渡语】字音读准、韵脚读顺后，让我们逐首走进画面深处，细品诗中之景与景中之情。
【设计意图】落实字音与朗读基调，奠定诵读基础。
环节四　研读《观沧海》（12分钟）
1. 字词疏通
东临碣石，以观沧海——"临"，到达、登上。水何澹澹——水波荡漾的样子。山岛竦峙——耸立。星汉——银河。幸甚至哉，歌以咏志——是乐府诗合乐时所加的套语，与正文无直接关系。
2. 句句赏析
【教师活动】引导思考：①"东临碣石，以观沧海"如何理解？②哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀？③"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"运用了什么表现手法？④诗人借助什么手法表达情感？
【学生活动】①开篇点题，交代观察的方位与对象，"观"字统领全篇、是诗的线索，仿佛见曹操登山望海的勃勃英姿。②"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"，大海的形象正是诗人形象的化身，自然景物在日月星辰间吞吐，展现出吞吐宇宙的气概。③运用夸张手法，借助想象写成，空间开阔、意境宏伟，赋予沧海吞吐日月星辰的气概。④前6句写海、山、木、草是实景，后4句写日月星汉是想象之景，虚实结合、借景抒情，抒发了统一天下的宏伟抱负。
【知识点】《观沧海》虚实结合：前实写沧海壮景，后虚写日月星空；借景抒情，以大海之壮阔写胸怀之博大，抒建功立业之志。
【学生活动】反复诵读"日月之行，若出其中"四句，读出吞吐宇宙的雄浑气势。
【设计意图】借"观"字串全篇，掌握虚实结合手法。
环节五　研读《次北固山下》（12分钟）
1. 赏析四联
【教师活动】思考：诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？哪句直接表达思乡之情？
【学生活动】首联点题，"客路""行舟"交代羁旅，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，"平""阔""正""悬"四字炼得好，潮平两岸宽、风正一帆悬，并自然为颈联"江春"作铺垫；颈联写景又点时令，"海日生残夜，江春入旧年"工整相对；尾联"乡书何处达，归雁洛阳边"直接抒发思乡之情。四联由"写行旅"到"写景"到"点哲理"再到"抒乡情"，层层推进、情景交融。
2. 名句赏析
【教师活动】提问："海日生残夜，江春入旧年"为何成为千古传诵的名句？
【学生活动】把"日""春"作为新生的美好事物的象征，用"生""入"二字使之拟人化，赋予其人的意志与情思；夜未消尽红日已升、旧年未过新春已来，既写出时序更替，又蕴含新事物必将取代旧事物、前景光明的生活哲理，景中含理、令人回味。
【知识点】《次北固山下》景中含理：「海日生残夜，江春入旧年」被盛赞为"景中含理"的名句，暗含新生事物终将取代旧事物的哲理。
【设计意图】抓住"炼字"与"名句"，体会景中含理之美。
环节六　研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（10分钟）
1. 背景补白
王昌龄被贬为龙标尉，李白在扬州得知好友被贬后写下此诗遥寄问候。标题中"左迁"即降职（古人尚右，贬官称左迁），"龙标"既指贬所地名，又以任官之地代称王昌龄。
2. 鉴赏意象
【教师活动】思考：春天的景物很多，为什么诗人特意选取"杨花""子规"来写？诗人将怎样的愁绪寄寓明月？
【学生活动】①杨花漂泊不定，予人飘零流落之感，子规啼鸣暗含悲痛，诗人选取暮春这两种景物，渲染哀伤氛围、融情入景。②"我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"，将明月人格化，托明月把自己的思念与担忧送到友人身边，借明月遥寄对友人的深切关怀。
【知识点】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》融情于景、以月寄愁：杨花、子规渲染哀伤氛围，明月寄托对友人的思念牵挂，想象奇特、语言含蓄凝练。
【学生活动】反复诵读，体会"愁心""随君"中蕴含的对友人深厚真挚的情谊。
【设计意图】品味意象与浪漫想象，感受真挚友情。
环节七　研读《天净沙·秋思》（12分钟）
1. 赏析前三句
【教师活动】思考：本曲前三行依次罗列了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？
【学生活动】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，九个名词意象直接铺排。前三句用"枯、老、昏"渲染凄清萧瑟、肃杀悲凉氛围；昏鸦归巢反衬游子漂泊无归宿，小桥流水人家之温馨反衬游子有家归不得之悲苦，寒风瘦马写羁旅之困顿，景中含情、情寓景中。
2. 曲末点睛
【教师活动】"断肠人在天涯"一句在文中有何作用？这首小令抒发了诗人怎样的情感？
【学生活动】"断肠人在天涯"点明主旨、画龙点睛，"夕阳"倍添迟暮苍凉，"天涯"加重悲凄之色，说尽千古羁旅人沉重的步履与无限的愁闷。小令寄情于物，抒发了天涯游子深沉的思乡愁绪与孤独寂寞的情怀。
【知识点】《天净沙·秋思》被誉"秋思之祖"：以"枯藤老树昏鸦"等九个意象、白描手法铺陈，以景结情点出"断肠人在天涯"，抒天涯倦客孤寂悲苦之情。
【教师活动】拓展创意：如果请你做导演或画家，把《天净沙·秋思》的意境拍成MTV或画成画，你准备怎么拍、怎么画？可选取一个镜头说明构图与色彩。
【学生活动】自由想象：如昏鸦归巢、小桥流水、西风瘦马、夕阳天涯等镜头，说明画面构图与情感氛围，体会寓情于景的写法。
【设计意图】以意象链与"以景结情"解读秋思，激发想象。
环节八　写法探究·课堂小结（4分钟）
【教师活动】引导归纳四首诗在写法上的共同点与各自特色，并布置背诵。
【学生活动】四首均融情于景、借景抒情、情景交融：观沧海虚实相映、雄心壮志；次北固山下景中含理、思乡明快；闻王昌龄左迁以月寄愁、至诚相慰；天净沙以景结情、悲苦孤寂。
【知识点】四诗共性：皆"借景抒情、情景交融"；同中有异：观沧海虚实相映、次北固山景中含理、闻王昌龄托月寄情、天净沙以景结情。
课后作业：1. 背诵并默写这四首诗歌。2. 完成本课课后练习。
【设计意图】求同比异，收束全课。
板书设计
4 古代诗歌四首　观沧海·次北固山下·闻王昌龄左迁龙标·天净沙·秋思　（借景抒情·情景交融）
《观沧海》 曹操 东临碣石·以观沧海 实景：水、岛、木、草 虚景：日月、星汉（想象） 虚实结合·借景抒情·雄心壮志
《次北固山下》 王湾 首联点题·羁旅 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬 颈联：海日生残夜，江春入旧年 尾联：乡书托雁·思乡 景中含理
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白 杨花·子规（哀伤氛围） 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 托月寄情·关切思念
《天净沙·秋思》 马致远 枯藤·老树·昏鸦 小桥·流水·人家 古道·西风·瘦马 夕阳·断肠人在天涯 以景结情·羁旅悲苦
共性 融情于景 借景抒情 情景交融 炼字·炼句·意象·想象
教学反思
1. 朗读投入后，学生易只重"读"而忽略"品"，可用"写了什么—怎么写的—好在哪里"的问题链把诵读落到字词句的赏析上。
2. 《观沧海》虚实结合、以大海喻胸襟，学生理解"借景抒情"尚易，体会"实景与想象"之别需借助日月星汉句反复扣问。
3. "海日生残夜，江春入旧年"名句，学生多能锱铢"生""入"炼字，而对其中"新事物取代旧事物"的理趣易忽略，须点拨补足。
4. 李白"以月寄愁"与马致远"以景结情"学生易混，可比较"我寄愁心与明月""断肠人在天涯"，区分托物直寄与画面收束之别。
5. 天净沙意象密密麻麻却无一句情感直露，引导学生体会"一切景语皆情语"，勿只罗列景物。

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