资源简介

5 秋天的怀念 教案
课题 / 课型 / 课时 / 教材版本 秋天的怀念（史铁生）／教读课／2课时／统编版语文七年级上册
教学方法 / 教学用具 朗读品析法、问题探究法、情境体验法、合作讨论／多媒体、配乐朗读音频
教材分析 《秋天的怀念》是第二单元教读课文，作者史铁生以深沉细腻的笔触，回忆瘫痪后与母亲相处的几件小事，在"我"从绝望到重生的转变中，写尽母亲深沉而不张扬的爱，抒发了对母亲真挚的怀念、忏悔与生命感悟。文本细节动人、饱含深情，是引导学生品味母爱、理解生命的重要篇目。
学情分析 学生已初步掌握写人记事散文的阅读方法，但本文字里行间压抑深沉的情感、母爱"不动声色"的表达方式不易体会，需借助朗读、品析细节，结合自身体验逐层走近作者内心。
核心素养目标 语言：有感情地朗读课文，积累"瘫痪、侍弄、絮叨、诀别"等词语，体会细节描写与动作、语言描写的表达作用；思维：理清"我"态度变化与四件小事的线索，把握文章脉络；审美：品味含蓄深沉的母爱表达，感受平凡细节中蕴含的真情；文化：理解生命的坚韧与母爱的伟大，学会珍惜亲情、感恩成长。
教学重点 / 难点 重点：通过品析细节描写与"我"的情感变化，理解母亲深沉无私的爱与"好好儿活"的含义。难点：体会作者含蓄压抑中饱含的怀念、忏悔与生命顿悟，理解菊花意象的寄托意义。
教学过程
环节一　情境导入（3分钟）
【教师活动】出示史铁生一段话："幸福是要自己去寻找的……哪怕你现在正经历一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光。"提问：说出这样的话的，你觉得是怎样的人？引出作者史铁生与《秋天的怀念》。
【学生活动】自由表达：经历了苦难却不被苦难打倒、心中仍有希望的人；带着疑问走进课文，认识这位与命运抗争的作家。
【设计意图】借作者自述引发好奇，奠定情感基调。
环节二　知人论世·了解背景（5分钟）
史铁生（1951—2010），原籍河北涿县，北京人，1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪1971年回到北京，后又患肾病发展至尿毒症，靠透析维持生命。其散文《我与地坛》鼓励了无数人。
写作背景：此文写于1981年，作者30岁。正值生龙活虎的青春年华却瘫痪，脾气变得暴怒无常；母亲此时肝病严重，常疼得整夜睡不着，却将病情瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，作者写下此文以纪念母亲。
【知识点】知人论世：作者身体残疾与母亲重病双重背景下，愈显母爱之深沉与"好好儿活"分量之重。
【设计意图】了解遭遇与背景，为理解"病痛中的母爱"作铺垫。
环节三　朗读正音·整体感知（8分钟）
1. 正音积累
创伤（chuāng）　整宿（xiǔ）　憎恨（zēng）　仿膳（shàn）　侍弄（shì）　絮叨（xù）　瘫痪（tān）　诀别（jué）。词语：侍弄——经营照管（庄稼家禽等）；絮絮叨叨——形容说话啰唆；淡雅——素净雅致；烂漫——颜色鲜明而美丽。
2. 朗读与感知
【朗读指导】本文情感压抑而深沉。朗读时宜语速稍缓、语调低沉，读出"我"起初的暴怒绝望与母亲隐忍的关切；重读"好好儿活""咱娘儿俩在一块儿""要好好儿活"等关键句，体会渐次升腾的希望与怀念。可先听读欣赏，再自由诵读、品读语气语调，把握韵律节奏。
【学生活动】听读欣赏后自由诵读，整体感知：作者通过对瘫痪后与母亲之间几件小事的描写，表达了对母亲深切的怀念；母亲深沉的爱也让作者最终对生活充满希望。用自己的话概括文章主要内容。
【设计意图】正音积淀，把握全文要点与情感基调。
环节四　借助表格·理清文脉（8分钟）
【教师活动】引导借助表格，从"两次看花"梳理"我"的情况、母亲的表现、母亲的话、以及"我"与母亲各自的表现。
【学生活动】第一次：恰遇"我"暴怒无常狠命捶腿，母亲悄悄地躲出去又想偷偷看着他，等沉寂后又悄悄进来、眼边红红地看着"我"；说"北海的花都开了，我推着你去走走"，忍不住哭劝"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活"。第二次：窗外落叶飘落，母亲挡在窗前，说"北海的菊花开了，我推着你去看看吧"，"我"答应"什么时候？好吧，就明天"，母亲喜出望外。
【教师活动】小结追问：从表格中你看出了什么？——母亲始终小心翼翼、隐忍地守护着儿子活下去的希望。
【知识点】以"两次看花"为线索，对比"我"从暴怒绝望到答应看花的转变，突出母亲因病忍痛、反复邀约看花的良苦用心。
【设计意图】用表格化繁为简，理清叙事脉络与对比。
环节五　梳理小事·品味母爱（12分钟）
1. 概括小事
【教师活动】提问：课文写了母亲关心"我"的哪些事？
【学生活动】四件小事：①"我"发脾气时母亲抚慰"我"；②母亲重病缠身却不告诉"我"，不想增添痛苦；③母亲央求"我"去看花；④母亲的临终嘱托。
【过渡语】这些看似平常的小事，字里行间却藏着一位母亲赤裸又隐忍的心。让我们走进细节深处去"品"。
2. 品析细节
【教师活动】引导品析：从"躲、听、进、看"等动作与"好好的花都死了"等语句中，你读出了怎样的母爱？
【学生活动】①"悄悄地躲出去""偷偷地听着我的动静""眼边儿红红的"，一系列细节与动作写出母亲不忍看儿子受折磨、又担心他想不开的深忧，是深沉伟大又毫不张扬的母爱；她懂得给儿子一个静静平息暴怒的空间。②"母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了"，看似平淡，却写出母亲为儿子放弃了自己最爱的东西，一颗心全放在儿子身上。
【知识点】细节描写聚焦动作与神态（躲、听、进、看、喜出望外），塑造了隐忍、坚强、深爱儿子的母亲形象。
【设计意图】透过细节读出母爱的深沉与家庭的隐忍。
环节六　品味深情·走进"忍"字（10分钟）
1. 母亲"忍"了什么
【教师活动】提问：母亲忍住哭声说"好好儿活"，她"忍"住的究竟是什么？
【学生活动】忍住的是因儿子双腿瘫痪、不想活而生的痛苦，还有母亲自己重病缠身的病痛。她强忍双重痛苦，只为给儿子活下去的勇气。
2. 母亲的病况
【教师活动】提问：母亲的自身情况怎样？找出相关句子。
【学生活动】"她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉""她出去了，就再也没回来""她还在大口大口地吐着鲜血""她正艰难地呼吸着"。这些句子写出母亲病情之重与其隐忍之深，令人心痛。
3. 作者的情感
【教师活动】提问：读完本文，你感受到作者怎样的情感？
【学生活动】对母亲的怀念、思念；对母亲未能返爱而生的忏悔、懊悔、悔恨；自责、内疚；以及自己最终成长后完全理解母亲的深长回味。
【知识点】作者情感多重交织——怀念、忏悔、自责并存，正是"子欲养而亲不待"的切肤之痛与生命顿悟。
【设计意图】由"忍"切入，体会母爱之深与作者之悔。
环节七　走近菊花·理解题旨（10分钟）
【教师活动】引导品读末段：又是一年秋天，妹妹陪"我"去看菊花，为什么说"我懂得了母亲没有说完的话"？菊花有何象征意义？
【学生活动】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的"我"，艳丽的色彩是对"我"坚韧人生的描绘；"我"最终懂得了母亲"好好儿活"的真正含义——要坚强、乐观、有尊严地活下去。菊花成了"我"怀念母亲的永远寄托。
【知识点】菊花意象：淡雅、高洁、热烈深沉、泼泼洒洒、烂漫，象征母亲的品格与"我"坚韧的新生，寄托"好好儿活"的题旨。
【朗读指导】末段反复朗读，重读"淡雅、高洁、热烈而深沉""要好好儿活"，读出由悲而壮、饱含希望与追怀的复杂情味。
【设计意图】由景及情，理解题旨与生命感悟。
环节八　拓展延伸·课堂小结（4分钟）
【教师活动】引导联系生活：平时父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
【学生活动】父母早早做饭、关心学习、生病照料；我们应帮父母做力所能及的家务，好好学习，报答养育之恩。以季羡林名言收束：世界上无论什么名誉、地位、幸福、尊荣，都比不上待在母亲身边。
【知识点】由文及己：爱需及时表达、珍惜身边至亲，"好好儿活"是母亲最深的期盼，也是我们对生命最好的回答。
课后作业：完成本课课后练习。
【设计意图】联系生活升华情感，落实"育人"目标。
板书设计
5 秋天的怀念（史铁生）　两次看花·四件小事·好好儿活　（深沉母爱·坚忍重生）
线索 两次看花 "我"：暴怒绝望→答应看花→好好儿活
小事 ①发脾气时母亲抚慰 ②重病缠身却隐瞒 ③央求去看花 ④临终嘱托
母亲 躲·听·进·看·挡 隐忍·坚强·深沉的爱 忍——双重痛苦
"我"的情感 怀念·忏悔·自责 自责内疚·理解成长
菊花·题旨 淡雅·高洁·热烈深沉 好好儿活——坚忍重生
教学反思
1. 本文情感压抑含蓄，学生初读易"平淡无味"，须以朗读定调，把"躲、进、看、挡"等细节反复读出情味，勿只翻译概括。
2. "两次看花"对比强烈，用表格让学生直观看到"我"由拒绝到答应的转变，体会母亲良苦用心，此法可保留。
3. "母亲忍住的究竟是什么"学生易只答"痛苦"，须点明儿子病痛的痛苦与自身病痛双重叠加，方见隐忍之深。
4. 作者情感"怀念—忏悔—自责"学生难完整表达，宜分层引导，避免只停在"我很想念妈妈"的浅层。
5. 菊花象征义是难点，可结合"好好儿活"题旨解读，帮助学生由景悟情、理解生命坚韧。

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