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Unit 5 My time, my joy课时教学设计
本单元第1课时 Unit 5 Reading: Surprises in the Studio 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本阅读语篇为记叙文，标题为Surprises in the Studio，选自沪教牛津版《英语》九年级上册Unit 5 My time, my joy Section 1 Reading。语篇以一个电视演播室为场景，讲述了益智节目Around the World录制过程中发生的一场意外：一位参赛者突然晕倒，观众席上的女孩Angela主动替补参赛，一路领先，最终赢得前往巴黎的双人游大奖。故事再现了演播室录制的紧张氛围与惊喜瞬间，同时引出电视节目幕后岗位（cameraman, lighting operator, sound operator, director, make-up artist）和不同节目类型（quiz show, talent show, reality show, talk show, TV drama等）的相关表达。 Why---语篇传递的主题意义 本语篇以surprise为线索，通过Angela意外圆梦的故事，引导学生感受参与休闲活动（尤其是观看或参与益智类电视节目）所带来的惊喜与乐趣；通过Angela与Denise面对同一机会时的不同选择（勇敢尝试 vs 胆怯退缩），帮助学生认识到主动把握机会的重要性，鼓励学生勇敢尝试新事物、丰富课余生活；引导学生思考如何让我的时光更有意义、更有乐趣。 How---文体结构、语言特点及功能 本语篇共29行，按Opening→Rising action→Turning point→Falling action→Ending的经典记叙文五段式结构展开，情节完整、节奏紧凑、张弛有度。语言以人物对话为主，穿插生动的动作描写（shouted, hurried, rushed forward, passed out等）和心理刻画，使用although引导的让步状语从句和so...that...结果状语从句；词汇涉及大量演播室职业名称、复合名词（make-up）以及quiz show, contestant, host, prize等主题词汇。
学情分析
【已知】 学生在七年级已学习过业余爱好/休闲活动相关话题，掌握如hobby, enjoy, free time等基础词汇；已学习一般现在时和一般过去时，能识别基本的人物性格描写词汇（brave, kind, excited等）；具备略读、扫读等基本阅读策略；多数学生对电视节目、短视频等休闲娱乐方式感兴趣，有一定的口语讨论基础。 【未知】 学生对电视演播室幕后岗位（cameraman, lighting operator, sound operator, director, make-up artist等）较为陌生；对quiz show, talent show, reality show, talk show, sci-fi show, TV drama等英语电视节目类型表达掌握不充分；对记叙文五段式（Opening-Rising action-Turning point-Falling action-Ending）结构的识别能力较弱；对although / so...that... / though等状语从句的辨析和灵活运用不够熟练；用英语完整复述故事的能力有待提升。 【能知】 通过本课学习，学生能够掌握电视演播室相关工种及电视节目的主题词汇；通过五段式结构分析，准确把握故事情节脉络与人物特征；通过阅读与小组讨论，理解参与休闲活动带来的乐趣，体会勇敢尝试、把握机会的重要性，提升逻辑推理与口语表达能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握cameraman, lighting operator, sound operator, director, make-up artist, contestant, host等电视演播室与节目相关词汇；正确使用although, so...that..., though等状语从句描述事件和表达情感；能复述故事的关键情节（起因、经过、结果）。 2. 学习能力：通过略读、扫读，快速定位故事中的人物、地点、情节发展等关键信息；通过小组合作梳理五段式结构，提升信息整合与逻辑归纳能力；学会借助时间顺序和情节线索分析记叙文。 3. 思维品质：对比Angela与Denise的性格差异，分析人物行为背后的原因，培养逻辑推理与批判性思维；思考幸运与准备的关系，辩证看待偶然与必然，提升创新思维与表达能力。 4. 文化意识：了解不同类型英语电视节目的特点及其在现代休闲文化中的角色，树立积极健康的休闲观；学习勇敢把握机会、丰富课余生活的积极生活态度。
教学重难点
教学重点：掌握电视演播室工种及电视节目类型的相关词汇；运用五段式结构（Opening-Rising action-Turning point-Falling action-Ending）梳理记叙文情节；理解although / so...that... / though等核心句型并能模仿运用。 教学难点：准确分析Angela与Denise的性格差异并找出文中依据；运用所学的复合句和情态表达完整复述故事或发表个人观点；理解surprise在故事中的双重含义（意外与惊喜）。 易错点：contestant 与 constant 易混；although 与 though 在句首/句中的位置区别；so...that... 与 such...that... 的辨析；pass out（晕倒）非经过。 易忘点：make-up, cameraman等复合名词的拼写；beat, win, prize, victory等赢得/战胜类词汇的搭配。 拓展点：延伸讨论如何丰富自己的休闲时光，进行价值引领；对比中西方电视节目的异同，培养文化理解力。
教学方法
情境教学法、PWP教学法、任务型教学法、小组合作学习法、启发式教学
教学工具
PPT课件、多媒体设备、黑板
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：
通过话题讨论与图片激活，学生了解不同类型电视节目（cartoons, documentaries, quiz shows, reality shows, talent shows, talk shows, sci-fi, sports shows, travel shows, TV dramas 等）的相关表达，激活已有认知；通过演播室岗位标注与故事三要素（Setting/Character/Plot）的铺垫，学习并运用主题词汇（cameraman, lighting operator, sound operator, director, make-up artist），为课文阅读做好内容与语言上的准备。 Task 1: Lead in
1. 师生自由交谈，激活背景：呈现话题问题 Which TV shows are popular in China right now What do you usually do in your leisure time Do you enjoy watching TV shows Have you ever dreamt of being on TV 引导学生开口谈论休闲生活与电视。
2. 提问 What types of TV show do you know 引导学生说出并学习节目类型：Cartoons & Documentaries, Quiz Shows & Reality Shows, Talent Shows & Talk Shows, Sci-fi & Sports Shows, Travel Shows & TV Dramas。
3. 小组讨论：What TV shows do you think are popular at the moment Why 与同伴交流并分享。
Task 2: Pre-reading
1. 展示演播室录制现场图片，学生用所给词汇（cameraman, lighting operator, sound operator, director, make-up artist）标注图中人物的职业。
2. 师生问答，进一步熟悉幕后岗位：Who rushes forward to brush hair （make-up artist）Who tells people what to do in a show （director）
3. 教师过渡：Many people like to watch quiz shows in their leisure time. We are going to read a story about a quiz show. 并呈现故事三要素 The elements of a story：Setting（where）、Character（who）、Plot（what），引导学生带着这三要素预测故事内容，进入课文阅读。 Task 1: 观察学生能否积极参与话题讨论，能否说出并运用电视节目类型词汇；根据小组分享的深度判断学生的口语表达能力。
Task 2: 根据学生图片标注的准确度，评价其对演播室岗位词汇的掌握；通过学生对故事三要素（Setting/Character/Plot）的理解与预测合理性，评价其阅读预测策略的运用能力。
设计意图 通过话题讨论、图片识词与阅读预测，激活学生已有知识和生活经验，激发学习兴趣；借助演播室岗位标注和故事三要素（Setting/Character/Plot）的铺垫，帮助学生扫清词汇障碍、明确阅读关注点，为后续精读做好内容与策略上的双重准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：
通过默读、略读与细读，学生能够借助“故事山(Story mountain)”阅读策略，按五段式（Opening→Rising action→Turning point→Falling action→Ending）梳理故事情节，把握人物（Angela, Denise, Lester 等）与场景（演播室 / 益智节目 Around the World）；通过事件排序、观点判断与“惊喜”讨论，提升细节理解、逻辑推理与信息提取能力；在文本中体会 although 让步状语从句与 so...that... 结果状语从句的用法。 Task 3: While-reading
1. Read the story（PPT 10-12）：学生默读故事 Surprises in the Studio，整体感知大意。
2. Skim for basic info（PPT 13）：快速阅读，找出 Characters（Angela, Denise, Lester, director, cameraman, make-up artist...）与 Setting（In the studio, a quiz show — “Around the World”）。
3. Story structure（PPT 14-19）：借助“故事山(Story mountain)”阅读策略，将段落大意与五段式结构匹配：
Opening (Lines 1-4): Angela and Denise took part in a TV show.
Rising action (Lines 5-8): One of the contestants passed out.
Turning point (Lines 9-13): Angela replaced the contestant.
Falling action (Lines 14-24): Angela answered all the questions correctly and was ahead of the other two contestants.
Ending (Lines 25-29): Angela won the prize.
4. Sequence the events（PPT 20）：学生按时间顺序梳理关键事件（5 minutes to go → a contestant passes out → the director asks for a volunteer → Angela gets ready with make-up → 10 seconds to go → Lester hosts / Begin 等），把握叙事脉络。
5. Read and check（PPT 21-24）：学生细读并判断下列表述是否成立，并从文中找出依据：
(1) Denise probably would not like to be a contestant.
(2) The director was nervous after one of the contestants passed out.
(3) Denise and Angela are different in character.
6. Discussion — surprises（PPT 25）：小组讨论 How many surprises can you find in the story 归纳三处惊喜，并在文中体会核心语言：
Surprise 1: One of the contestants passed out before the show started.
Surprise 2: Although Angela was not prepared, she won the prize.（关注 although 引导的让步状语从句）
Surprise 3: The prize was a trip for two to Paris.
Task 4: Language focus（基于故事文本）
1. 学生从文中找出并体会重点词汇与短语（对应 PPT 第28、35页词汇表）：director, shine down upon, pass out, studio, time zone, although, stay relaxed, so excited that..., beat, win the prize。
2. 聚焦文本中的 Although Angela was not prepared, she seemed relaxed and did really well. 与 Denise was so excited that she could hardly keep still.，体会 although 让步状语从句与 so...that... 结果状语从句的用法。
3. 仿写练习：学生模仿上述句式，描述 Angela 在节目中的表现或自己的经历。 Task 3: 根据学生对五段式结构的匹配、事件排序的准确性与三个观点的判断依据，评价其对故事的理解深度、逻辑推理与信息提取能力。
Task 4: 通过学生的仿写与口头表达，评价其对 although / so...that... 句型及主题词汇的掌握程度和迁移运用能力。
设计意图 通过默读、略读、结构梳理、事件排序与观点判断等层层递进的阅读活动，帮助学生深入理解文本内容，培养逻辑推理与细节捕捉能力；借助“故事山”策略与“惊喜”讨论，引导学生从情节走向语言，在真实语境中体会 although / so...that... 等核心句型的表意功能，夯实语言基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：
学生在完成记者采访问答与日记填空等输出活动中，巩固故事关键信息与主题词汇（studio, director, pass out, shine down upon, time zone等）；通过小组合作讨论喜爱的益智节目及其价值（知识、自信、乐趣、奖品），将课堂所学迁移到真实休闲生活语境，表达对休闲活动的看法；并通过完成情节梳理表与复述故事，实现对语篇的整体回顾与综合运用。 Task 5: Post-reading
1. 采访问答（课本第69页）：Later that day, Angela was interviewed by a newspaper plete Angela's answers with the information from the story. 学生根据故事内容补全Angela的回答：
(1) Where were you at the time → I was in the audience at first.
(2) What happened → Suddenly one of the contestants passed out and fell across the desk.
(3) Who took the woman's place → I took her place. / Me.
(4) Who was the host → Lester Li.
(5) How did you do in the quiz → I kept getting the questions correct.
(6) What did you win → I won a trip for two to the lovely city of Paris.
2. 日记填空（词汇巩固）：One of the contestants wrote about the quiz show in her diary. Complete the diary entry with the words and phrases below. Change the form if necessary. 所给词语：director, shine down upon, pass out, studio, time zone。学生根据语境用正确形式填空（如：the studio, the director, were shining down upon, passed out, time zones）。
3. 小组合作讨论（Group work）：Discuss the questions below.
(1) Do you watch quiz shows in your spare time
(2) Which is your favourite quiz show Why
教师呈现示例节目（Super Brain 最强大脑、SuperStar DingDong、Great Escape 密室大逃脱），并引导学生从 Knowledge（知识）、Confidence（自信）、Fun（乐趣）、Prizes（奖品）等角度交流看法。
Task 6: Summary（梳理与复述）
Complete the table with the appropriate words or phrases. And then try to retell the story.（课本情节梳理表）
学生先在表格中填写关键信息：
- What happened before the show → One of the contestants passed out and fell across her desk.
- How did they deal with it Cameraman: helped the woman off the stage; Director: hurried down and shouted for a volunteer; Angela: raised her hand; Make-up artist: put make-up on Angela; Host: ran out onto the stage.
- Who won How → Angela; she answered correctly, was ahead of the others, and kept getting questions right.
- What was the prize → A trip for two to Paris.
再小组合作，借助表格与五段式结构（Opening→Rising action→Turning point→Falling action→Ending）复述故事。 Task 5: 根据学生补全Angela采访回答的准确性，评价其提取故事关键信息的能力；通过日记填空的正确率，评价其对studio, director, pass out, shine down upon, time zone等主题词汇的掌握；根据小组讨论的参与度与表达质量，评价其口语交际与文化意识。
Task 6: 通过情节梳理表的完成情况和复述的完整性、语言准确性，评价学生对语篇整体的把握与综合运用能力。
设计意图 通过采访问答、日记填空和小组讨论等输出活动，帮助学生巩固故事细节与主题词汇，并将语言迁移到真实的休闲生活讨论中；通过情节梳理表与复述，引导学生回顾并综合运用本课所学，实现语言运用与价值引领的融合，落实核心素养中的思维品质与文化意识。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 5 My time, my joy — Reading Surprises in the Studio 【Plot Structure】Five-Stage Plot: Opening → Rising action → Turning point → Falling action → Ending （Angela & Denise → Contestant passes out → Angela volunteers → Answers correctly → Wins the prize: a trip to Paris） 【Key Characters】Angela (brave, relaxed) | Denise (shy, excited) | Lester (host) | Director | Cameraman | Make-up artist 【Key Language】 although / so...that... / pass out / beat / win the prize / stay relaxed / make-up
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：
Retell the story to your parents.（将《Surprises in the Studio》的故事复述给父母听。）要求运用五段式结构（Opening→Rising action→Turning point→Falling action→Ending）和本课所学词汇，讲清故事的起因、经过与结果。 通过家庭复述，巩固故事脉络与核心语言，提升口语表达能力与记忆保持，同时促进亲子英语交流。
提高题：
Imagine you are Angela. Write about your quiz show in your diary.（以Angela的口吻写一篇日记，记录参加Around the World节目的经历。）要求正确使用下列词语和短语：although, stay relaxed, so excited that..., beat, pass out, win the prize。 通过第一人称日记写作，促进目标词汇与although / so...that...等句型的内化与迁移，训练学生运用所学语言进行书面表达的能力。
拓展题：（综合实践类）
Watch a real quiz show and write down the roles of the show.（观看一期真实的益智类电视节目，用英语记录节目中的角色与分工。）如host（主持人）、contestant（参赛者）、director（导演）、cameraman（摄像）等，并尝试用一两句话描述各自的作用。 将课堂所学延伸到真实语境，拓宽学生的文化视野，培养其观察、信息提取与跨文化理解能力。
教学反思
亮点：通过五段式结构图、角色对比表和采访任务等多种活动设计，层层推进学生对记叙文情节与人物的理解，学生参与度高，课堂生成丰富；although / so...that...等核心句型通过仿写与情境运用得到有效内化。 不足：部分学生对电视演播室幕后岗位词汇记忆不够牢固，故事复述的流畅性还有提升空间；小组讨论时，个别学生参与度不高，需要进一步关注。 改进：在下一课时增加词汇巩固环节（如词汇游戏、短文填空）；优化小组分工机制，确保每位学生都有明确任务与展示机会；适当增加听力输入，帮助学生熟悉语篇节奏。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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