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7 散文诗二首 教案
课题 / 课型 / 课时 / 教材版本 散文诗二首（泰戈尔《金色花》·冰心《荷叶·母亲》）／自读课／2课时／统编版语文七年级上册
教学方法 / 教学用具 朗读品味法、自读探究法、比较阅读法、小组合作／多媒体、配乐朗诵音频、两首散文诗画面
教材分析 《散文诗二首》是第二单元自读课文，选入泰戈尔《金色花》与冰心《荷叶·母亲》，均以"母爱"为核心。《金色花》以儿童视角想象变成金色花与母亲嬉戏，童心烂漫；《荷叶·母亲》借雨打红莲、荷叶护莲，托物寄情、赞美母爱。自读课应放手让学生借助阅读提示与旁批自主品味其精美语言与独特写法。
学情分析 学生已学多篇抒情散文，具备整体感知与品味语言的基础；对"借物抒情""托物言志""对比烘托"等手法已有接触，但体味散文诗含蓄隽永的语言与意象之美仍需引导，可将前两课朗读、品析方法迁移到自读中。
核心素养目标 语言：有感情地朗读两首散文诗，积累"匿笑、沐浴、祷告、菡萏、攲斜、荫蔽"等词语，品味散文诗精美、含蓄的语言；思维：把握《金色花》三次嬉戏的线索，了解《荷叶·母亲》"四看红莲"的情感脉络；审美：体会梦幻童心与荷叶红莲意境之美，学会借具体之物抒情；文化：体验人间至爱亲情，学会感恩母亲、珍视亲情。
教学重点 / 难点 重点：通过朗读与品味，把握两首散文诗的情感与写法（《金色花》童心机灵、《荷叶·母亲》借物抒情）。难点：理解联想与想象的作用，体味"化作金色花""荷叶护莲"等意象所蕴含的深情。
教学过程
环节一　情境导入（3分钟）
【教师活动】讲"天使与母亲"的小故事：婴儿问上帝自己弱小无助怎么办，上帝说他已选定一位天使，会用一生一世的爱无微不至地照顾他。提问：这位天使是谁？孩子又该怎样回报母亲？引出泰戈尔《金色花》。
【学生活动】明白这位"天使"就是母亲，带着"孩子该怎样回报母亲"的思考走进课文。
【设计意图】借小故事引发对母爱的思考，直抵主题。
环节二　知人论世·认识泰戈尔（5分钟）
泰戈尔：印度著名诗人、小说家、艺术家、社会活动家，一生创作五十多部诗集、十二部中长篇小说、百余篇短篇小说及大量剧本、歌曲、论著，1913年凭《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖，散文诗集有《飞鸟集》《新月集》。
《金色花》是《新月集》的代表作、泰戈尔的早期作品，这一时期其创作往往"梦幻多于现实"，他幻想通过温和的宗教、哲学、教育、道德等手段改造国民性与社会，实现民族自治。
【知识点】知人论世：泰戈尔笔下的童年"梦幻多于现实"，正因如此，《金色花》充满想象与诗意。
【设计意图】了解作者与创作背景，把握想象成分。
环节三　朗读正音·整体感知（7分钟）
1. 正音积累
嗅（xiù）　罗摩衍那（yǎn）　沐浴（mù yù）　匿笑（nì）　祷告（dǎo）。词语：匿笑——偷偷地笑；沐浴——洗澡；祷告——向神、神灵沟通以赞美、祈求或表达思想愿望。
2. 朗读与感知
【朗读指导】《金色花》感情基调温馨、天真、充满童趣。朗读宜轻柔、俏皮、亲切，读出孩子变花的调皮机灵与母爱的温暖。可先自由朗读确定基调，再小组赛读喜爱的段落，后齐读感受语言美。
【学生活动】初读感知：小孩变成了金色花，一次次躲起来与妈妈捉迷藏，而妈妈始终爱着、孕育着这个调皮的孩子。思考：你读到了怎样的一个孩子？怎样的一个妈妈？
【设计意图】正音积淀，奠定童趣温馨的朗读基调。
环节四　梳理三次嬉戏·品读童心（10分钟）
【教师活动】引导思考：文中孩子与妈妈共嬉戏了几次？各是什么？
【学生活动】三次嬉戏：①妈妈做祷告时，"我"把花香送给妈妈；②妈妈读书时，"我"把影子投在妈妈的书页上；③妈妈傍晚到牛棚时，"我"再落到地上，请求妈妈讲故事。
【教师活动】引导品读：通过这三件事，你看到怎样的孩子与妈妈？你为什么喜欢这样的表达？
【学生活动】孩子天真、调皮、可爱，深深依恋着妈妈、以自己纯稚的方式爱妈妈；妈妈勤劳、慈爱，虽不知"我"变花，却一如既往地呵护"我"。三次嬉戏写得机灵生动，充满童真童趣。
【知识点】《金色花》线索：三次嬉戏（祷告送花香、读书投影子、傍晚求故事），步步写出孩子的天真烂漫与对母亲的依恋。
【设计意图】梳理嬉戏情节，把握主线与人物形象。
环节五　探究"变花"·寻美行动（10分钟）
1. 探究"变花"
【教师活动】引导思考：作者为什么把孩子想象成一朵金色花？孩子为什么想变成金色花，又一而再、再而三地不让妈妈知道？
【学生活动】金色花是印度圣树，圣洁、美丽、芬芳，正配得上孩子的纯真与对母亲的爱，寄寓诗人对儿童美好心灵的赞颂。孩子变花却不让妈妈知道，是想悄悄地回报妈妈、给妈妈惊喜，在暗中守护却不让妈妈察觉，正体现孩子含蓄而深挚的依恋方式——爱不必张扬，默默守护即是深情。
2. 寻美行动
【教师活动】组织小组"寻美"：你发现诗歌美在哪里？可以是一小段、一句话或一个词语，说说美在何处。
【学生活动】小组交流：如"这样"的设想新奇，变花捉迷藏想象奇妙；花香、影子、讲故事等细节温馨；"我不告诉你"一句天真俏皮又含蓄动人；语言清新，流淌着母爱的暖意。
【知识点】想象之妙：借"化身金色花"的幻想，把儿童对母亲含蓄深挚的爱写得玲珑剔透、妙趣横生。
【设计意图】探寻想象与语言之美，体会含蓄深情。
环节六　仿写练习·迁移运用（5分钟）
【教师活动】布置仿写：假如你也想为母亲做点什么，你会变成什么？仿照"我要变成……"写一段话，表达你对母亲的爱。
【学生活动】示例：我要变成一片云，一片富有爱心的云——当妈妈在田间劳作时，我会飘到她头顶，为她遮挡如火的骄阳；当妈妈流下汗珠时，我会洒下蒙蒙细雨，为她送上一阵清爽。当堂交流，体会"借物寄情"的写法。
【设计意图】读写结合，迁移"化身寄托深情"的写法。
环节七　知人论世·认识冰心（5分钟）
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人，代表作有散文集《寄小读者》、诗集《繁星》《春水》。其创作内容大致包含母爱、童真、自然三个方面，以宣扬"爱的哲学"著称，而"母爱"正是"爱的哲学"的根本出发点。
《荷叶·母亲》以饱含真挚的情感之笔，具体形象地表现对生活的独特感受，表现人间的真、善、美，歌颂自然、童真和母爱。
【知识点】知人论世：冰心"爱的哲学"以母爱为根基，《荷叶·母亲》正是借荷叶护莲讴歌母爱的名篇。
【设计意图】以"爱的哲学"切入，把握情感基调。
环节八　读读写写·品味语言（5分钟）
徘徊（pái huái）：在一个地方来回地走，或比喻犹豫不决；花瑞（ruì）：花带来的好兆头；莲蓬（lián peng）：莲花开过后的花托；烦闷：心情不畅快；菡萏（hàn dàn）：荷花的别称，文中指红莲含苞待放；亭亭（tíng tíng）：形容高耸，或同"婷婷"；适意：舒适；攲斜（qī）：倾斜、歪斜；遮拦（zhē）：遮挡、阻挡；荫蔽（yīn bì）：（树叶）遮蔽，或隐蔽。
【教师活动】组织自读活动：可吟诵与本文相关的情感诗歌、唱一首情感类似歌曲、讲一个亲身体验与感悟，任选其一交流。
【设计意图】落实词语与积累活动，激发参与。
环节九　四看红莲·把握情感（12分钟）
1. 探究结构
【教师活动】引导思考：作者为什么要从自家院子里的莲花写起？为什么要写九年前与祖父赏莲？
【学生活动】写莲花为后文"因雨望莲、由莲及母"作铺垫；写九年前与祖父赏莲，既引出莲、又暗示家族对爱的传承与温馨回忆，为下文抒情蓄势。
2. 四看红莲
【教师活动】引导借助表格梳理"四看红莲"：每次的环境、红莲的状态与作者的心境如何变化？
【学生活动】一望：繁杂雨声、浓阴的天，红莲开满亭亭（白莲已凋谢），"我"烦闷；二望：雷声大作、雨愈下愈大，红莲左右攲斜，"我"不适意；三望：大荷叶慢慢倾侧下来覆盖红莲，红莲不摇动，"我"不宁的心绪散尽；四望：雨势并不减退，勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠，红莲在大荷叶覆盖下安然，"我"深深地受了感动。作者由雨天红莲的被庇护，自然地联想到母亲对孩子的庇护，心绪由烦闷到感动。
【知识点】四看红莲（环境—红莲—心境层层推进）：由景入情，以荷叶护红莲喻母亲护儿女，托物言志、借物抒怀。
【设计意图】借助表格理清四次看莲的层次，把握借物抒情。
环节十　品味结尾·体悟深情（4分钟）
【教师活动】引导朗读品悟结尾："母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？"
【学生活动】"心中的雨点"象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难；"荷叶护莲"比喻母亲为儿女遮风挡雨的守护。结尾直呼"母亲"，由景入情，深情赞美母亲，点明主旨、升华情感。
【知识点】托物言志：以"荷叶"喻母亲、以"红莲"喻儿女，以"雨点"喻人生磨难，"心中的雨点"来临唯有母亲是荫蔽，情真意切。
【朗读指导】结尾反复朗读，读出对母亲的感激与深情；两首诗可比较朗读，体会《金色花》童趣温馨与《荷叶·母亲》含蓄深沉的不同韵味。
【设计意图】由结句深入主旨，领悟托物抒情之妙。
环节十一　两文比读·课堂小结（4分钟）
【教师活动】引导比读：这两首散文诗同写母爱，写法上有何异同？用一句话概括各自表达特点。
【学生活动】《金色花》以儿童视角、想象自己化身金色花与母亲嬉戏，童趣机灵、含蓄依恋；《荷叶·母亲》借雨打红莲、荷叶护莲的眼前之景，托物寄情、深情赞美母亲。两文都借具体的物来表达母爱，前者重想象童趣，后者重联想比附。
【知识点】散文诗写母爱殊途同归：《金色花》想象化身、童心烂漫；《荷叶·母亲》托物寄情、情真意切；都借具体之物抒写至爱深情。
课后作业：完成课后作业。
【设计意图】比较阅读，总结散文诗写母爱的不同手法。
板书设计
7 散文诗二首　金色花（想象·童趣）＋荷叶·母亲（托物·深情）　（人间至爱·感恩母亲）
金色花 泰戈尔·印度 化身金色花（捉迷藏） 祷告送香·读书投影·傍晚求故事 三次嬉戏·童趣依恋 想象·女性藏爱
荷叶·母亲 冰心 四看红莲：雨点+红莲+心境 荷叶护红莲→母亲护儿女 "你是荷叶，我是红莲" 托物言志
母爱情怀 爱不必张扬·默默守护 爱如荷叶·为儿女遮风挡雨 感恩母亲·珍视亲情
写法比读 金色花：想象化身·童趣 荷叶母亲：借景喻人·托物寄情
教学反思
1. 自读课要放手让学生借助旁批与阅读提示自读，教师在关键处点拨，勿包办代替、逐段细讲。
2. 学生易把《金色花》的"藏""不告诉妈妈"理解为孩子调皮过分，应引导体会这是含蓄深挚的爱，明白"爱不必张扬、默默守护也是深情"。
3. "四看红莲"学生易只看红莲状态、忽略心绪变化，应借助表格同步呈现环境、红莲、心境三层，体会由景入情。
4. "心中的雨点"与"荫蔽"的象征义是本课难点，须联系人生风雨与母亲庇护点拨，避免只解字面。
5. 两文比读可凸显散文诗写母爱的不同（想象童趣vs托物寄情），但勿过度比较而冲淡单篇品读。

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