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“三新”背景下
高中地理教学的思考
时间：202504
学术研究
2026年高中地理教师新教材培训课件★★
01
发展历程
一、考试模式的发展历程
1978年，恢复了全国统一命题的高考，考试科目分为理工农医和文科两大类，文科（含哲学、外语专业）考：政治、语文、数学、历史、地理、外语共6门学科；理工科（含医、农专业）考：政治、语文、数学、物理、化学、生物、外语共7门学科。各学科单独命题，分堂考试，其中语文、数学的满分分别为120分，政治、物理、化学、历史、地理、外语的满分分别为100分，生物满分为70分。文科的满分为640分，理工科的满分为710分。
1990年，我国推行高中毕业会考制度，实行“3+2”高考改革。“3+2”考试方案规定：文科和理科的考生都必须考语文、数学、外语三门基础学科。此外，文科加考历史、政治，理科加考物理、化学。与往年相比，文科考试科目减少了地理，理科减少政治、生物。 1995年全国各地（含四川）高考全部实行了“3+2”方案，其中语、数、外的满分分别为150分，政治、物理、化学、历史的满分分别为100分。文科（含哲学、外语专业）的满分为650分，理工科（含医、农专业）的满分为650分。
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一、考试模式的发展历程
1999年中共中央国务院召开发第三次全国教育工作会议，教育部出台了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》教学[19991 3号文件，正式启动了新一轮的高考改革。广东省首先开始试行“3+X”高考科目改革方案，地理科作为“X”中的一项被列入高考科目范围，标志着地理科又重新出现在高考科目的队列中。2000年又有江苏、浙江、山西、吉林等省按照方案要求进行改革试点，2001年扩大到18个省(自治区、直辖市)（含四川），2002年全国普遍实施“3+X”改革方案。
一、考试模式的发展历程
“3+X”暨文科为“3+文科综合（政史地）”，理工科为“3+理科综合（理化生）”；“3”是指语、数、外，为每个考生的必考科目。其中，数学实行文、理科分卷考试，英语听力考查成绩记入总分。语、数、外的满分均为为150分，考试时间（语文150分钟，数学、外语均为120分钟）。综合科的考试为同堂同卷考试，考试时间为150分钟，文科综合的政、史、地每科满分均为100分；理科综合的物理满分为110分、化学满分100分，生物满分90分。文理科满分总分均为750分。
一、考试模式的发展历程
2014年9月，国务院出台了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了上海、浙江高考综合改革试点，这是恢复高考以来最全面最深入的一次改革。2017年高考改革最新方案为“3+3”：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩（在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择）组成。重庆市于2021年正式启动新高考改革，实施“3+1+2”模式(即语文、数学、外语为必考，物理或历史中选择1门为首选科目,化学、生物、思想政治、地理中选择2门为再选科目)。
一、考试模式的发展历程
2025年，四川高考也实行“3+1+2”的新高考模式：“3”是指语、数、外为必考科目，由教育部考试中心统一命题。语文、数学、外语的原始分满分和考试时间保持不变。“1”是指在物理和历史两门学科中必选一门学科作为考试科目，“2”是指在政治、地理、化学、生物学四门学科中必选两门学科作为考试科目，选考学科由四川自主命题，每科为100分，考试时间为75分钟，选考科目中，物理或历史以考生所得原始分计入总成绩，“四选二”的科目实行等级赋分，计入总成绩。物理类和历史类的总分满分仍然为750分。
一、考试模式的发展历程
2003年教育部印发了《普通高中地理课程标准》。这个版本比较注重地理基础知识的传授，强调学生对地理现象和规律的理解。它为地理教学提供了一个相对系统的框架，让老师们知道该教啥，学生们也清楚该学啥。在这个版本的指引下，很多学生开始对地理这门学科有了更深入的认识，了解到地球的奥秘、自然环境的变化等等。比如说，在教材内容上，对于地球的圈层结构、大气运动等知识都有比较详细的讲解，帮助学生建立起了基本的地理思维。
二、课标的发展历程
2017年，教育部印发了《普通高中地理课程标准（2017版）》。在这一版课标中地理核心素养，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力成了重点培养的目标。不仅要学生掌握知识，更要培养他们运用知识解决实际问题的能力。在教学内容上，也更加贴近生活实际。比如会结合一些当下的环境问题、资源问题等，让学生去分析和思考，培养他们的综合思维能力。像在讲到区域地理的时候，会让学生通过分析不同区域的特点，提出适合该区域发展的策略，体现了区域认知和人地协调观。
二、课标的发展历程
2020年又对2017年版进行了修订。修订版在保持核心素养导向的基础上，进一步优化了课程内容和教学要求，并对一些内容进行了细化和调整，让教学更加具有可操作性。比如在地理实践力的培养方面，给出了更多具体的建议和案例，让老师们在教学过程中能够更好地引导学生参与实践活动。同时，也更加注重与其他学科的融合，让学生能够从多个角度去理解和解决地理问题。
概括性来讲哈，普通高中地理课程标准的每一次更新都是为了更好地适应时代的发展，让地理教育能够为中国特色社会主义建设培养出更多优秀的人才。
二、课标的发展历程
21世纪以来，我国高中地理教材经历了深刻变革，其演变轨迹可概括为5个核心维度：
1.教材内容变革：从知识罗列到素养导向。
（1）知识结构优化与时代性增强。
新教材（如2019版）删减了“地球的运动”“气压带与风带”等传统难点，新增“地球的历史”“自然灾害”“国家战略与安全”（如资源安全、海洋权益）等内容，强化基础性与应用性。
国家安全与国情教育：选择性必修新增《资源、环境与国家安全》模块，涵盖耕地保护、能源安全等议题，呼应国家战略需求。
三、教材的发展历程
（2）人地关系主线深化。
早期教材（如2000版）以“人类活动与地理环境关系”为线索，新教材进一步融合自然与人文地理。例如，“河流地貌的发育”同时分析地貌形成及其对聚落分布的影响，打破自然与人文的割裂。
全球气候变化内容大幅扩展：从早期“争议性议题”（1982版）发展为独立章节（2004版后），引入IPCC科学数据，强调人类活动影响。
（3）案例教学与区域认知强化。
农业、工业等内容从“概述式”转向“地域类型分析”（如00版“农业地域类型”、07版“工业集聚理论”），注重典型案例（如季风水田农业、硅谷高新工业区）的深度剖析。
三、教材的发展历程
2.教学理念转型：从教师中心到学生探究。
（1）核心素养目标确立。
新教材设计围绕四大核心素养展开，如“问题研究”“野外观察”栏目培养学生实践力。
（2）学习方式革新。
栏目创新：新增“情境导入”“自学窗”“本章要点”，每节以真实情境（如东京涩谷人流卫星图）引发思考，结尾总结重点知识。
活动题设计：减少记忆性题目，增加探究任务（如分析气候变暖对彩虹频率的影响），强调数据解读与决策能力。
三、教材的发展历程
3.结构与栏目创新：模块化与情境化。
（1）模块设置调整。
旧教材：3必修+7选修 → 新教材：2必修（地理1、2）+3选择性必修（自然基础、区域发展、资源安全）。
必修难度降低：如“人口”单元标题从“人口的变化”改为“人口分布”，聚焦静态空间分析。
（2）图文系统升级。
图像数量倍增，类型多样化（遥感影像、分层设色和动态示意图）；
图文融合更紧密，如用“近现代CO 浓度增长趋势图”替代文字描述，横轴扩展至260年突显近50年剧变。
三、教材的发展历程
4.表述与呈现方式：科学性与可视化提升。
（1）定义与表述更严谨。
如“人口迁移”定义从模糊的“一段时间内”明确为“长期性或永久性”；
图表标注规范化：“CO 体积分数（10-6）”替代“ppm”单位。
（2）时代案例本土化。
新增中国成就案例（如古人对水循环的思考、乡村振兴）；
更新数据（如农民工问题研究引用2018年资料，强调“返乡创业”政策）。
三、教材的发展历程
5.演变动因：多重因素驱动。
（1）政策与课标引领。
2003版课标重“双基”（基础知识和技能），2017版课标转向“核心素养”，直接驱动内容增删（如删除“人口增长模式”，新增“人口分布”）。
（2）学科发展与社会需求。
地理学研究深化（如区位论、气候变化科学共识）融入教材；全球化、国家安全等议题倒逼内容更新（如增加“国际合作”“资源安全”）。
（3）教育技术赋能。
GIS、遥感图像普及，推动教材可视化升级； 数字资源支持情境创设（如用Flickr平台彩虹照片分析气候影响）。
三、教材的发展历程
6.典型内容演变对比（以农业地理为例）。
下表梳理三版教材中农业地理的演变特点：
| 教材版本 | 知识重点 | 能力要求 | 思想观念 | 呈现方式 |
| 1995版 | 农业生产特点、世界农业概述 | 记忆为主 | 爱国主义教育 | 文字为主，图表少 |
| 2004版 | 农业区位选择、地域类型 | 案例分析能力 | 人地矛盾初显 | 案例+活动题结合 |
| 2019版 | 区位因素与地域形成 | 区域比较评价 | 可持续发展观 | 情境导入+分层设色图 |
教材的演变折射出我国地理教育从“知识传递”向“素养培育”的转型，其核心始终服务于培养具备全球视野与家国情怀的现代公民。
三、教材的发展历程
为了指导各类考生复习应考，教育部组织编写了《一九七八年全国高等学校招生考试复习大纲》。复习大纲包括政治、语文、数学、物理、化学、历史、地理、外语八个科目。对各个科目，复习大纲都提出了复习范围和对考生的具体要求。以后教育部都要制定、编写和颁布每年的高考考试大纲。
2001年起，教育部还每年编写颁布《考试说明》，对学科考试能力的要求进行说明。
2019年，国务院发文，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。考试说明也渐渐地淡出。
四、考试要求的发展历程
2014年，国务院发布《关于深化招生制度改革的实施意见》指出，高考试题要增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题解决问题的能力。
2019年，明确提出要立足德、智、体、美、劳全面发展的育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考试内容体系。
2020年1月，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》指出，高考试题考查重心由传统的“知识立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变。
四、考试要求的发展历程
比如：2001年试题内容涉及气候分析、洋流影响、区域发展、资源分布、及地图判读、时区计算、降水分布规律、区域经济发展策略等。
能力要求强调空间分析、图表解读（如等值线图、统计资料）及人地关系综合应用。
再如：2002年试题内容涉及时区计算、气候图分析（气压、风向、降水）、等值线图、城市化问题、环境问题。
能力要求强调空间分析、区域特征及人地关系，如通过地图和气候数据考查学生的读图与推理能力。
四、考试要求的发展历程
近7年国家教育部考试命题中心关于高考试题命题要求的表述：
2019年高考命题要充分体现德、智、体、美、劳全面发展要求，以立德树人为鲜明导向；
减少“单纯死记硬背”的知识性考查；
推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地落实，助力高中育人方式改革。
四、考试要求的发展历程
2020年高考命题要以立德树人为鲜明导向，充分体现德、智、体、美、劳全面发展要求；
加强关键能力考查，优化试题情境设计，增强应用性、创新性，引导中学遵循教育规律，促进素质教育发展，助力学生全面成长；
2021年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德、智、体、美、劳全面发展的考查和引导；
要优化情境设计，增强试题的开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少“死记硬背”和“机械刷题”现象；
四、考试要求的发展历程
2022年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德、智、体、美、劳全面发展的考试内容体系。
依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少“死记硬背”和“机械刷题”现象。
四、考试要求的发展历程
2023年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德、智、体、美、劳全面发展；
高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用；
四、考试要求的发展历程
2024年高考命题落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德、智、体、美、劳全面考查的内容体系。
注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。
优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。
四、考试要求的发展历程
2025高考命题坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构建引导学生德、智、体、美、劳全面发展的考试内容体系。
加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。
注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。
四、考试要求的发展历程
注重基础考查：
2025年进一步强调对“基础内容”的考查，并要求考生能够融会贯通、灵活运用。这一部分主要考查学生对基础知识的理解和基本方法掌握，通过设置特定情境（包括可能的跨学科、跨领域情境设问），考查学生如何调动和运用必备知识，以及关键能力和思维方法（基本技能）。
四、考试要求的发展历程
了解认识中南半岛地势、地形特征
描述中南半岛地势、地形特征。
读图方法：读图名，读图例，读图内容“定向获取地理信息”。
地势：基础知识（海拔及变化趋势，起伏状况）；基本方法（主要河流流向，根据分层设色地形图的图例及颜色分布）；基本技能（地势北高南低）地形：基础知识（地形类型的构成及分布）；基本方法（根据分层设色地形图的图例及颜色分布）；基本技能（山地、高原分布于北部、北部地区山河相间，纵列分布，平原主要分布于南部及沿海地区）
自然环境——地形
加强关键能力、学科素养和思维品质考查：
2025年要加强关键能力、学科素养和思维品质的考查，以引导创新能力的培养。“创新能力培养”旨在引导和启发学生深入研究问题，使学生在面对问题时能够善于分析思考并寻找答案。同时，鼓励学生勇于探索、敢于提出新的观点和解决方法，从而为国家的未来发展选拔出更多创新型人才。因此，考生仅仅对知识点进行浅层次的记忆是不够的，更需要深入理解。
四、考试要求的发展历程
02
教学思考
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立德树人是教育的根本任务，为党育人，为国育才是我们的初心和使命！
我们在工作、生活中一定会遇到许多不如意的事情，难免会产生一些负面情绪，千万不要将这些负能量在课堂上进行传播。人生哪能多如意，万事只求半称心。
我们要加强学习，提高政治站位，要了解在中国共产党的领导下，我国在政治、经济、文化（传统文化）、科技和生态文明所取得的成就，并结合教学实情，对学生进行教育，培养学生的正能量，培养学生的社会主义核心价值观，使他们真正成为热爱党、热爱祖国、热爱人民，为社会主义现代化建设努力奋斗的人。
一、落实立德树人根本任务
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“冰上丝绸之路”是我国轮船北上太平洋，穿白令海峡，经北冰洋到欧洲各港口的一条最近航线。在“冰上丝绸之路”大背景下，中俄两国提出“中俄东北亚陆河联运路线方案”，即从中国大连经由陆路到达雅库茨克港，再经由勒拿河段的水路到达北冰洋沿岸季克西港，沿北极航线继续向西抵达欧洲各港口。
7．货轮从大连沿“冰上丝绸之路”到
欧洲各港所运大宗货物最可能是 35.79
A．牛肉 B．石油
C．新能源汽车 D．铁矿
8．提出“中俄东北亚陆河联运路线方案”的主要目的是
A．调查野生企鹅的生存状况 43.53
B．开发北极地区旅游资源
C．加大我国对俄稻米的进口
D．便于合作开采北极石油
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中吉乌铁路东起我国新疆喀什，途经吉尔吉斯斯坦，西至乌兹别克斯坦安集延。该铁
路建成后， 将成为我国经中亚联系波斯湾、地中海地区便捷的陆上通道。因4示意中吉
乌铁路选线方案。据此完成8~10题。
8. 该铁路选线最终确定为综合方案，优先考虑的因索是
①铁路线路长度 ②衔接规划铁路
③途经城镇数量 ④地质构造条件
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
9. 我国通过该铁路向吉、乌两国出口的
主要商品最可能是
A. 工业制成品 B. 棉花
C. 金属矿产品 D. 牛羊肉
10. 该铁路建成后，对我国能源安全保障
的作用休现在
A. 降低化石能源消费量占比
B. 降低海运中东石油运价
C. 促进能源生产结构多元化
D. 开辟新的能源进口通道
二、转变课堂教学观念是前提。
以“不变应万变”是错误的。
你们的不变是抱守过时的教学理念——教教材、灌输知识、一言堂、题海战术（希望考到的就是自己讲过的、就是自己学生练过的，上一节课，马上就布置作业，把地理当成数学来教）。
2019年，国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，其中，在深化课堂教学改革中要求：按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
二、转变课堂教学观念是前提。
在深化课堂教学改革中还要求：积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。充分体现学生在课堂教学中是主人翁地位，让学生充分参与到教学活动中（特别是思维活动），提倡“用教材教”，培养学生能力和素养是关键。
关于“用教材教”
教科书提供的文本是学生接触陌生世界的第一现场，也是他们意象中最熟悉的场景。学生可以在学习教科书的过程中汲取必备知识（学科基本慨念、基本规律、基本原理、基本地理过程、地理事实），培养学科素养，锻炼关键能力，但不要期望在教科书中寻找到未知世界的答案。因此，走出“死记硬背”和“解题套路”，从“设计教”转变为“设计学”，提升学生学科的思维品质，培养高阶的思维能力，将是“教与学”的主攻方向，也是高考命题改革的基本方向。——《中国高考评价体系》
三、教材设计与教学建议
章首页指明教学目标，建议：
教材情境设计的呈现形式 教材情境设计的基本思路
三、教材设计与教学建议
教材情境设计的教学建议
思考的设计
三、教材设计与教学建议
活动的设计——明确活动目标 活动的设计——实践类
三、教材设计与教学建议
活动的设计——案例分析类 活动的设计——讨论辩论类
三、教材设计与教学建议
三、教材设计与教学建议
自学窗的设计 问题研究的设计
三、教材设计与教学建议
自主学习的相关建议
四、落实好“三年一贯制”教学
谋划好、规划好高中地理教学进度、教学内容、教学目标、教学策略是落实“三年一贯制”教学的前提和关键。
第一学期：必修第一册。首要任务是培养学生学习地理的兴趣（子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《雍也》），吸引更多的学生喜欢地理，选择学习地理（没有学地理的学生就没有教地理的老师）。其次要落实“宽而浅”的教学内容，不要过于关注知识的深度，要关注知识的广度，拓展学生的学科视野，重点在于培养学生思考问题的方式，落实教师教学用书上每章的评价目标即可。第三，书面作业不要过多，重在引导教学开展实践（观察家乡的地貌、土壤、植被），教材举例提供了一般实践方法和步骤，激发教学的自发性、能动性、创造性。
四、 落实好“三年一贯制”教学
第二学期：必修第二册，地图和认识世界的区域。必修第二册要强化基本概念、基本原理的教学，案例教学要紧密联系生活、生产情境（我国在政治、经济、文化、科技、生态文明所取得的成就），培养学生调用相关地理原理应境答题的能力和素养。这部分内容不易拉开差距，可以适当加快进度。其次，站在高考的角度复习地图相关知识（基本概念、基本方法、基本技能）。第三，串讲世界地理概论，教给学生认知世界区域的方法。第四，利用好区域地理教程和相关地图的情境，按照课标要求，提出问题，留出一定时间，让学生像考试一样完成学习任务。比如：描述亚洲的地理位置。描述欧洲西部的地形特征。分析中东的石油资源对外输出对当地乃至世界的重要意义。
四、落实好“三年一贯制”教学
第三学期：选择性必修1，中国地理概论和认识中国的区域。选择性必修1是高中地理的难点，对学生的逻辑思维能力、综合思维素养要求高，是地理学科拉分的关键点。在教学中要遵照知识的生成逻辑，将基本概念、基本原理、基本规律讲深、讲透，要让学生充分理解、灵活运用相关知识分析、解决问题，要挖掘知识的深度和广度，特别是陆地环境各要素是如何相互联系、相互影响、相互制约的。串讲中国的疆域、地形、气候、工业、农业、资源、交通等知识，以某一区域为例教给学生知识中国区域的方法，利用好区域地理教程和相关地图的情境，按照课标要求，提出问题，留出一定时间，让学生像考试一样完成学习任务。
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21．阅读图文材料，回答下列问题。（16分）10.8
留尼汪岛是印度洋西部的一个火山岛，东边约190公里是毛里求斯群岛，
西边则与非洲第一大岛马达加斯加相距650公里。留尼汪岛地形以高原、
山地为主，沿海有狭窄平原。沿岸属热带雨林气候，内部山地为高山
气候。甘蔗为喜温、喜光作物，年降水量要求800-1200mm。甘蔗为
该岛主要经济作物。为提振经济，当地人因地制宜，充分利用湿热的
气候、甘蔗生产量大、靠海、多山、多地热等优势，发展了多个产业
部门。图7为“留尼汪岛地理简图”。
（1）描述留尼汪岛地理位置。（4分）
（2）指出甘蔗产区主要分布位置，并从气候和地形方面分析该岛屿甘蔗种植的优势自然条件。（6分）
（3）留尼汪岛人利用自身优势可能发展哪些产业部门来提振经济。(6分)。
图7
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22．阅读图文材料，回答下列问题。（14分）9.28
交通运输业是重要的国民经济部门，它的建设和发展有利于地区间的资源
得到优化配置，同时带动物流、商贸、金融等现代服务业的发展，促进地
区间在经济、贸易、产业等方面的合作。高铁物流是利用高速铁路网络进
行货物运输的一种新型物流方式。2022年6月，伴随郑渝、郑济两条高铁
同开，中国首个“米”字型高铁枢纽格局正式形成。2024 年1月，开通了全
国首条时速350km的高铁快运示范线——郑渝高铁货运。图8为“以郑州为
中心高铁线路分布”。
（1）图中3小时经济圈内出现了多个省级行政中心名称，请选择其中的一个，
并说出其省级行政区域的全称和简称。（4分）
（2）描述图中高铁线路的分布特征。（4分）
（3）说明郑渝高铁货运对郑渝两地发展的促进作用。（6分）
图8
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23.阅读图文材料，回答下列问题。（14分）8.45
咸海位于哈萨克斯坦和乌兹别克斯坦交界处，总面积曾超过6.9万平方千米，平均深度16米。20世纪60年代，当时政府在该区域大力推广棉花种植，导致入湖水量的减少，使周边地区大片土壤盐碱化和沙漠化，还使原本在咸海湖水中生存的600多种鱼类消失殆尽，在咸海地区生活的178种脊椎动物中，只有38种幸存下来。此外，咸海对局地气候的调节作用逐渐减弱，降水量减少，极端天气频发。据哈萨克斯坦官方于2023年发布的调查数据显示，咸海表面积已不及原始面积的10%。图9为“咸海所在地区的位置示意”，图10为“咸海所在地区的地形示意”。
（1）简述咸海所在地区的地形特征。（4分）
（2）简述咸海表面积正在减少的原因。（4分）
（3）指出咸海表面积减少所产生的环境问题。（6分）
图9 图10
阿
姆
河
锡
尔
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24．阅读图文材料，回答下列问题。（16分）10.87
材料一 有色金属是发展现代工业、现代国防和现代科学技术不可缺少的重要材料。湖南省有色金属矿种类丰富，其中钨、锑、铅锌、锡、汞、铋的储量相当丰富，位居我国前列，使它享有“有色金属之乡”的美誉。图11为“湖南省地理简图”。
材料二 在矿产资源开采中，存在采富矿弃贫矿、采主矿弃伴生矿等资源浪费现象；同时由于地质条件不稳定、矿井通风不良、渗水、涌水等诸多复杂问题导致安全隐患；加之采矿过程中易造成水、土壤、大气污染、植被破坏、水土流失、生物多样性减少等环境问题；鉴于以上问题，近几年该省关闭了规模较小、采矿活动不规范的矿山。
（1）请从能源、资源、交通方面分析湖南省发展有色冶金工业的有利条件。(6分)
（2）指出发展有色冶金工业的社会经济意义。（6分）
（3）据材料二，指出近几年该省关闭规模较小、采矿活动不规范的矿山的重要意义。(4分)
图11
四、 落实好“三年一贯制”教学
第四学期：选择性必修2、3；这两本教材既包括自然地理又包括人文地理相关内容，要解决其中的问题既需要逻辑思维能力又需要形象思维能力，通过对这两本教材的教学要起到对学生学科关键能力和学科核心素养再培养和再提高的作用。通过选择性必修2的教学，要起到培养学生正确掌握区域描述、区域分异、区域独特性、区域整体性和关联性、结构、演变的方法、技能，实现区域可持续发展（经济、社会、生态）的办法；选择性必修3主题为资源、环境与国家安全，既讲一般原理，也需要以区域案例为支撑，是培养区域认知的素材。这两个模块教材按照课标区域认知水平3和水平4的要求，通过设置复杂地理现象的区域表现，或现实区域地理问题，对区域应对决策进行评价，并提出合理意见或建议。
四、 落实好“三年一贯制”教学
第五学期：高三第一轮复习，迎接市一诊考试。一轮复习的观念应当改变了，千万不要面面俱到，千万不要将复习课上得像比高一、高二新课快一点的“新课”，要抓重点、难点、关键点、高频考点，对这些进行深入复习，在一轮复习过程中要静下心来培养学生的学科能力和核心素养。另外，在一诊考试前，不宜太过频繁的考试，频繁的考试浪费复习时间，严重影响复习进度，打乱复习节奏，考差了还损伤学生的自尊心、打击学生的自信心。考试只能提升学生的解题技能，并不能培养学生的学科能力和素养。
四、落实好“三年一贯制”教学
第六学期：高三第二、三轮复习，甚至第四轮复习，迎接二诊、三诊和高考。二轮专题复习的时间最好在2月中旬到4月中旬，专题不要过多，千万不要想将一轮复习过的内容再复习一遍，选择原则：一是高频、高分、能出难题的考点；比如：大气受热过程、大气运动与天气、气候、陆地水体的相互关系、内外力作用等；二是结合学情，教学对象会的不复习，复习了也不会的也不复习，也就是时间要用在复习了，学生就会有收获，有提高的专题上；三是结合高考命题趋势，今年有可能考的要复习。如：区域农业生产条件评价、产生的问题、解决措施，工业区位因素的发展变化等。4月中旬到5月20日左右，要进行高强度、高密度、大剂量的强化训练（当学生的必备知识积累到一定的数量、关键能力达到一定的高度、学科素养达到一定的水平，这时候的训练效果才会更好）。
五、对标教学，把准方向。
课标是命题的依据，天然也应该是教学的依据。因此要认真研读地理课标（12+11+9+9+8=49，特别是课标解读（2017版2020年修订）中内容及要求解读（P65~108），明确教学考试内容及要求。比如运用示意图，说明水循坏的过程及地理意义。（主要概念：水循环，三种水循环，水循环的主要环节；要求：以海陆间水循环为主，将三种水循环的过程综合在一起，使学生整体把握水循环过程；对水循环过程的学习需要学生了解地球表面各种水体的名称和含义，明了水循环各环节包含的概念；水循环的意义是重点；在教学中为学生提供绘制水循环示意图的机会，让学生学习如何建立水循环各个环节之间的联系，如何从感性的、直观的景观图或象形图中逐步归纳、建立比较水循环模型；教师可根据实际情况进行拓展，如探讨在水循环过程中，如果改变了某一环节（如地表径流）后会有什么样的结果。
六、着重学生能力和素养的培养。
一是理清知识逻辑（知识之间的关系）。
二是合理选择教学逻辑（知识的生成逻辑、知识的呈现逻辑）。一般来说，自然地理部分要按照知识的生成逻辑，采用项目式教学方法进行教学，着重培养学生的逻辑思维能力（这是文科学生的短板，这是高考拉距离的地方，花时间应较多。学生的逻辑思维能力强，得分自然高）。人文地理部分要按照知识的呈现逻辑，采用大单元教学方法进行教学，要拓展学生学科视野，着重培养学生的形象思维（或然性、非逻辑）能力（这类试题高考拉不开距离，花时间应相对少些）。
关于“关键能力”与“学科素养”
关键能力：是指面对与学科相关的生活实践或学习探索情境中的问题时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的综合能力和学科知识。
学科素养：是指合理运用科学的思维方法，有效地整合学科相关的知识，调动和运用学科的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。
两者的主要区别是：学科素养必须有正确的思想观念方法和健康的情感态度，也就是核心价值的指导；学科素养主要是在复杂情境中解决复杂问题所需要的；学科素养的综合性更强。
以司机开车类比：
司机必须要了解道路安全法规、驾车基本理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识。
一个合格的司机，能够熟练开车上路，平安驾驶，可以说具备了关键能力。
一个高水平的司机，能够在复杂的路况中应对棘手问题，能够完成较为困难的驾驶任务，可以说具备了学科素养。
认为关键能力和学科素养是虚幻的、不切实际的，都是错误的。只有认真思考如何将关键能力和学科素养落实在自己的课堂教学中，你的学生成绩才会有变化，你才会走向成功！

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