资源简介

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Unit 5 Culture Shapes Us Lesson 3 Culture and Manners 课时教学设计
教材分析
What---语篇主题和主要内容 本课是冀教版（2024）九年级上册 Unit 5 的第三课时，主题为“Culture and manners（文化与礼仪）”。语篇为第一人称记叙性说明文，以Kevin在中国生活二十年的跨文化经历为视角，围绕“中国与加拿大文化礼仪差异”展开三层内容：一是通过个人经历引出话题——尽管Kevin能说中文，但仍需学习更多中国礼仪；二是从四个具体方面对比中加文化差异，包括询问年龄、支付餐费、为客人夹菜以及给小费，每个方面均通过对比呈现两国不同习俗；三是在结尾处点明主题——理解文化差异有助于人们彼此理解、共同生活与合作。文本中呈现了多个核心句型，包括though引导的让步状语从句和“It’s + adj. + (for sb.) + to do sth.”句型。 Why---语篇传递的主题意义 本课旨在通过对比中国与加拿大的文化礼仪差异，帮助学生认识到不同文化背景下人们的行为规范和价值观有所不同。通过Kevin的亲身经历，引导学生理解文化差异并非优劣之分，而是不同文化传统的自然体现。本课呼应了2022版新课标中“比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力”的要求，培养学生尊重文化多样性、增强跨文化交际意识，同时在对比中增强对中华文化的认同与自信。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇为第一人称记叙性说明文，结构清晰：开篇以Kevin的个人经历引出话题；中间从四个方面对比中加文化礼仪差异，每一方面均采用“In China…In Canada…”的对比结构；结尾总结升华，点明理解文化差异的意义。语言特点上，语篇使用了一般现在时进行客观陈述，运用了though引导的让步状语从句、It’s + adj. + to do句型、动名词短语作主语等核心语法结构。语篇功能在于帮助学生通过阅读获取细节信息、运用表格梳理对比内容，并运用目标句型进行表达与交流。
学情分析
【已知】学生经过本单元前两课时的学习，已对本单元“文化塑造我们”的主题有了初步认识，学习了关于谚语的文化知识，掌握了一定的文化对比阅读策略。学生在八年级已学过一般现在时、简单句等基础语法，对中西方文化差异有一定感性认识。 【未知】学生对加拿大文化礼仪的具体细节较为陌生，对中加文化差异的系统性对比分析能力有待提升。本课核心词汇如pronounce、manner、modest、virtue、praise、private、extra、tipping等需要重点学习。though引导的让步状语从句与but不能连用的规则、It’s + adj. + (for sb.) + to do sth.句型中形式主语it的用法、动名词短语作主语时谓语动词用单数等语法点需要系统梳理。 【能知】通过本课学习，学生能够理解并对比中加文化礼仪差异，掌握相关核心词汇和短语的用法，能够运用阅读策略（扫读、寻读、细读）获取文章信息，能够运用though和It’s + adj. + to do句型进行表达，能够用英文描述中西方文化差异。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握本课核心词汇（pronounce, manner, Canadian, modest, virtue, praise, private, extra, waitress, tipping等）和重点短语（take turns doing sth., share the cost, be common in等）的用法；理解并运用though引导的让步状语从句和It’s + adj. + (for sb.) + to do sth.句型；能够流利朗读课文并运用表格梳理对比信息。 2.学习能力：运用扫读、寻读、细读等阅读策略获取文章细节信息；能够通过表格工具梳理和对比文化差异；能够合作完成信息填空、表格填写和复述任务。 3.思维品质：通过对比中加文化礼仪的差异，培养比较、分析和归纳的思维能力；通过探讨文化差异背后的原因，培养批判性思维和深度思考能力；能够从跨文化视角理解不同行为规范的文化根源。 4.文化意识：理解文化礼仪是文化的重要组成部分，了解中加文化在年龄询问、餐费支付、待客方式和小费习俗等方面的差异；通过文化对比，认识到文化差异的客观存在与理解差异的重要性，增强跨文化交际意识和能力。。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握本课核心词汇和重点短语的用法； 2. 理解并对比中国与加拿大在询问年龄、支付餐费、为客人夹菜、给小费四个方面的文化差异； 3. 运用快读、跳读、细读等阅读策略获取文章信息。 教学难点： 1. 理解文化礼仪差异背后的文化内涵与价值观差异； 2. 掌握though引导的让步状语从句与but不能连用的规则，以及It’s + adj. + (for sb.) + to do sth.句型的准确运用； 3. 运用所学句型和词汇描述和对比中西方文化差异，进行创造性表达。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情景导入 1. 抛出问题：Do you know any differences between Chinese and Western cultures 并观看视频引导学生分享已知的文化差异； 2. 组织Pair Work活动，提出问题：“How do you write your Chinese name in English ” “What would you say if someone praises your English ” 引导学生思考中英文化差异； 1.分享自己知道的中西方文化差异； 2. 两人一组，互相讨论如何用英文写中文名字以及如何回应别人的赞美； 以贴近学生生活的真实问题导入，激活学生关于文化差异的已有认知，激发学习兴趣，自然引入本课主题。
Pre-reading 读前铺垫 1. 提出两个引导问题：“How many countries are mentioned in the passage ” “What cultural differences in the passage ” 组织学生快速扫读课文，寻找答案； 2.引导学生关注文章结构，预测文章可能从哪些方面对比中加文化差异，呈现表格题目，引导学生快速在文章中进行定位，为后续详细阅读做准备； 1. 运用扫读策略快速浏览课文，找出文中提到的国家（中国和加拿大）和四个文化差异方面； 2. 根据标题和首段内容，预测文章可能涉及的 cultural differences 方面，根据题目记录定位内容，准备在阅读中验证题目答案。 训练学生扫读阅读策略，帮助学生快速把握文章话题与基本框架，为后续精读做好铺垫。同时通过预测任务激发学生的阅读期待。
While-reading 读中探究 1. 呈现完整的对比表格（Aspect: Asking Age, Paying for Meals, Serving Food, Giving Tips），组织学生分段细读课文，完成表格填空； 2. 结合文本语境，逐段讲解核心词汇（pronounce, manner, modest, virtue, praise, private, extra, tipping等）与短语（take turns doing, share the cost, be common in等），点拨发音与用法； 3. 引导学生关注并讲解三个核心语言点： （1）though引导的让步状语从句及与but不能连用的规则；（2）It’s + adj. + (for sb.) + to do sth.句型中it作形式主语的用法；（3）动名词短语作主语时谓语动词用单数； 4. 引导学生总结文章的段落结构（Para. 1-2引入话题→Para. 3-5四个方面对比→Para. 6总结升华），梳理“总—分—总”的说明逻辑。 1. 分段细读课文，边读边完成表格信息填空（In China / In Canada 两列）； 2. 跟随教师学习核心词汇短语，在课本上标注重点用法，做好笔记； 3.. 跟随教师梳理语言点，记录语法笔记，口头仿写例句； 4. 跟随教师梳理文章结构，理清段落逻辑关系。 通过表格填写任务落实细节理解，训练寻读策略；通过分段阅读帮助学生把握文章结构；结合语境讲解词汇与句型，突破语言难点；引导学生关注文章“总—分—总”的说明逻辑。
Post-reading & Deep thinking读后拓展 1. 呈现课文内容填空练习题（如用所给词的正确形式填空、完成句子等），组织学生独立完成，核对答案； 2. 组织学生根据完成的表格信息，尝试复述课文内容（可两人一组互相复述）； 3. 组织小组讨论：“What other cultural differences do you know between China and English-speaking countries ”，引导学生联系生活实际进行拓展思考； 4. 总结升华：引导学生理解“Understanding cultural differences makes our lives more colorful.”的深层含义 1. 独立完成填空练习，巩固所学词汇和句型； 2. 两人一组，根据表格提示复述中加文化礼仪差异； 3. 小组内讨论中西方其他文化差异（如问候方式、餐桌礼仪、时间观念等），推选代表分享。 4. 思考并分享对文化差异的理解，感悟文化多样性的价值。 从信息提取到语言运用，层层递进落实语言输出；通过复述任务锻炼学生的口语表达与信息整合能力；通过深度讨论活动培养学生的批判性思维和跨文化交际意识，落实文化意识核心素养目标。
Language points 知识梳理 1. 系统讲解though与although的用法区别：两者同义，都不与but连用；though可与even连用（even though），although不可以； 2. 讲解It’s + adj. + (for sb.) + to do sth.与It’s + adj. + (of sb.) + to do sth.的区别：前者强调“事情怎么样”，后者强调“人怎么样”； 3. 讲解动名词短语作主语的用法（如understanding cultural differences really helps us…），强调谓语动词用单数； 4. 通过口诀和例句帮助学生强化记忆。 1. 记录语言点笔记，区分易混词与句型的用法；2. 跟随教师的例句理解知识点，区分两种句型的用法差异； 3. 标注易错点，形成知识清单。 4. 跟读口诀，加深记忆。 系统梳理本课核心语法与词汇知识，突破语言难点，为学生的语言运用夯实基础。通过口诀（“虽然尽管是though，用了though不用but”）帮助学生记忆易错点，落实语言能力目标。
Summary & Assessment 归纳总结 1. 以“词汇—短语—句型—语法—文化对比”为线索，带领学生回顾本课全部核心内容，梳理知识体系； 2. 呈现自评量表，引导学生对照学习目标，完成自我评估； 3. 收集学生的自评反馈，简要总结课堂整体情况。 1. 跟随教师的引导，回顾本课知识点，查漏补缺； 2. 对照自评表的三项内容，客观评估自己的学习效果； 3. 明确自己的薄弱点，确定课后巩固方向。 帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆；落实教学评一体化理念，培养学生的自我反思能力。
Exercises 练习巩固 1. 呈现单项选择题（涵盖though/although辨析、It’s + adj. + (for/of) sb. + to do辨析、动名词作主语等考点）与句型仿写题，组织学生当堂完成； 2. 核对答案，针对易错题目进行重点讲解，点拨解题思路； 3. 引导学生整理错题，总结解题技巧。 1. 独立完成课堂练习，检验知识掌握情况； 2. 核对答案，订正错题，标注错误原因； 3. 跟随教师总结解题方法，巩固易错知识点。 当堂检测学习效果，及时反馈教学问题，帮助学生巩固知识、突破易错点。
分层作业设计
A层： 基础巩固 熟读记背本课出现的生词和短语，朗读整篇文章
B层： 能力运用 背诵文中包含though 和 It‘s + adj. + to do的句子，并运用句型各造两个句子
C层： 拓展挑战 给你的加拿大笔友写一封约80词的邮件，介绍中国的餐桌礼仪并给出建议
板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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