资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 九年级 学期 秋季
课题 Unit 3 Smart Learning Lesson 5 Section B 1a–1e
教学目标
1．引导学生快速阅读文章并匹配段落大意，准确把握语篇的内容组织结构。 2．引导学生通过精读“如何成为成功学习者”的说明文，明确促进学习者获得成功的关键要素，提升对学习本质的认识。 3．引导学生利用思维导图梳理语篇中的关键信息和细节要点，进而掌握语篇的组织结构，建构清晰的知识框架。 4．引导学生结合语篇内容，联系自身学习特质与习惯，反思自身学习方式，明确成功学习者应该采取的行动和具备的心态，并与同伴交流，探索适合自己的学习方法、制定自我提升的具体路径。
教学内容
本课时的阅读文本是一篇说明文，围绕“如何成为成功的学习者”这一主题展开。内容上，文章从多个维度阐述了成为成功学习者的关键要素：首先要有成长型思维，即相信自己、设定目标、迎接挑战并将错误视为学习机会；其次强调练习的重要性，尤其是针对新知识和难点的练习，同时指出获取教师或教练指导的价值；接着说明与重视学习的同伴相处能促进学习，包括互相学习和彼此激励；然后提到要善用新技术和资源，明智选择学习内容和方式；最后倡导将学习视为生活的一部分，保持终身学习的态度并享受学习过程。 作者的写作目的是向学生提供科学、系统的学习方法指导，帮助他们突破学习困境，建立正确的学习认知，掌握有效的学习策略，并最终培养终身学习的习惯与心态。文章通过引用研究结论增强说服力，用鼓励性语言激发学生的学习动力。 本课时的学习策略是通过每段的段落大意来帮助理解文本组织结构，本文采用“总—分”的逻辑结构。引言段提出核心观点，即每个人都有学习能力但许多学生未意识到这一点导致学习困难，为后文阐述成功学习的方法作铺垫。主体段分点阐述成功学习的关键要素，每段聚焦一个核心方法，通过清晰的过渡词串联各部分内容。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生复习Binbin学习英语的方法，回答问题“What have you learnt from Binbin to learn English well ”，并分享自己的学习收获。 1．教师通过复习与分享的活动，激活学生语言知识储备，为接下来的阅读活动做好语言和内容的准备，从英语学习方法顺利过渡到其他学习方法。
2分钟 2．学生观察课文标题，围绕标题进行预测并讨论，思考作者可能给出的建议。 2．教师通过标题预测活动，引导学生主动思考而非被动接受，培养学生利用文本特征进行合理预测的阅读策略。
23分钟 3．学生快速浏览全文，画出作者所给的建议，并验证读前预测是否正确。 4．学生再次阅读并完成段落大意的匹配。学习本课时的学习策略Identifying text organization：通过段落大意来分析语篇结构。 5．学生运用所学的学习策略，从教师提供的三种文章结构图中选择正确的一项，认识本文的“总—分”结构，并概括每部分的段落大意。 6．学生再读课文第二至六段，判断段落之间的关系是并列还是对比，找出各段开头的逻辑连接语，学生在语境中理解in addition与also的同义功能。 7．学生细读语篇，完成活动1d的思维导图，进一步理解语篇组织架构下的主题、建议和相关细节之间的逻辑关系。 8．学生再次阅读语篇，回答活动1c的几个问题。 9．学生再次阅读文本，根据操作步骤在文中找出隐喻表达，小组讨论各类隐喻在学习语境中的真实含义，并在班级分享讨论结果。 3．教师通过让学生进行略读，验证之前的预测是否正确，完成对预测这一阅读策略的闭环实践。 4．教师通过段落大意匹配活动，让学习理解认知策略中的组织策略，通过段落大意理解语篇结构。 5．教师引导学生应用组织策略，通过识别文章组织结构图的活动，引导学生从宏观层面把握语篇的谋篇布局，理解“总—分”结构的特点，培养学生的语篇意识，提升逻辑思维能力。 6．教师引导学生迁移应用组织策略，通过关注段落开头的连接语，引导学生发现说明文中常见的逻辑衔接手段，理解段落之间呈现并列关系，培养学生识别语篇标记词的能力，增强对文本连贯性和逻辑性的敏感度，并在语境中学习理解in addition的用法。 7．教师通过思维导图引导学生从整体结构深入到细节信息，对文本进行二次加工和深度理解。 8．教师既引导学生关注事实性信息的提取，又引导学生理解文中的因果逻辑，培养学生的逻辑思维和推断能力。 9．教师通过识别和分析隐喻表达的活动，引导学生超越字面理解，进入读行间之意的深层阅读层面。小组讨论的形式促进学生合作探究，将抽象概念与具象体验相结合，加深对学习本质的理解，同时发展学生的语言鉴赏能力和文化意识。
10分钟 10．学生结合自身学习实际，思考问题“What do you think of yourself as a learner ”，勾选符合自身学习情况的项目，学习并运用Input-to-Output策略，用文本中的表达方式，在小组内口头阐述自己作为学习者的优势和需要改进之处。 10．教师通过自我评价与口头输出活动，协助学生实现从文本理解到个人表达的过渡，即Input-to-Output策略的学习闭环。教师鼓励学生将文本中的表达迁移到真实语境中，结合自身实际进行有意义的交流，培养综合语言运用能力和反思性学习能力。
2分钟 11．学生根据教师提供的Checklist进行自我评价。 11．教师通过评价表，让学生完成对本课时的学习评价，注重教学评一体化设计，发挥评价的促学功能。
作业 必做：与同学分享自己对如何成为更好学习者的看法，并收集他们的观点，形成简要的记录。 选做：上网搜索更多关于成为成功学习者的方法与策略，记录至少三条新的发现。 必做作业旨在引导学生将课堂所学迁移至真实交际情境，通过分享与收集观点，实现语言输出与反思性学习相结合，培养合作意识与信息整理能力。 选做作业旨在拓展学习渠道，培养学生数字化学习与信息甄别能力，激发自主学习动机。

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