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小学语文课时教学备课
单元 3 课题 猎人海力布 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“酬、誓、谎”等生字，会写“酬、叮、嘱、禽、焦、催、延、灾、避、悔、倾、涌”12个生字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、焦急、迟延、悲痛”等词语，能联系上下文理解“酬谢”“叮嘱”的词义。 2.能用较快的速度默读课文，梳理故事主要情节，能说出课文围绕海力布写了哪几件事，整体把握故事内容。 3.聚焦“劝说乡亲搬家”的重点段落，抓住海力布的语言描写，体会其心理变化过程，感受海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。 4.初步掌握“转变人称、丰富细节、加入动作表情”的创造性复述方法，能以海力布的口吻讲述劝说乡亲搬家的片段。
教学重点 1.梳理故事的主要情节，借助小标题把握故事整体内容。 2.抓住人物语言描写，体会海力布的人物形象与精神品质。
教学难点 初步运用创造性复述的方法讲述重点片段，深入理解海力布牺牲自我的价值与意义。
教学过程设计 一、情境激趣导入：解锁民间故事，开启传讲之旅 1.看图猜故事，唤醒认知 上课伊始，出示《田螺姑娘》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》的故事插图，组织学生开展“看图猜故事”小游戏。引导学生归纳：这些故事都属*民间故事，是老百姓口耳相传的经典，凝聚着劳动人民的生活智慧与美好愿望。 2.明确单元主题，代入活动情境 出示单元导读页，点明本单元学习身份——“民间故事传讲人”。随后出示学校“争做民间故事传讲人”活动邀请函，明确活动要求与评价标准，以任务驱动激发学生学习兴趣，顺势导入本课：今天我们就走进本单元第一篇民间故事《猎人海力布》，解锁传讲故事的第一个关卡。 学生齐读课题：9.猎人海力布。 二、活动一：快速默读·整体感知 1.回顾阅读方法 提问引导学生回忆快速默读的核心要点：集中注意力、不回读、不指读，边读边抓取关键信息，用较快的速度把握课文内容。 2.布置默读任务，完成任务单练习 请学生运用快速默读的方法通读课文，同步完成学习任务单·任务一： 任务一：梳理故事脉络 1.边读边思考：课文围绕海力布写了哪几件事？ 2.请用简洁的四字短语梳理故事情节，填写在括号里。 （ 救龙女 ）→（ 得宝石 ）→（ 知灾情 ）→（ 劝乡亲 ）→（ 变石头 ） 3.交流反馈，搭建故事框架 指名学生分享梳理的情节，教师相机板书“救龙女、得宝石、知消息、劝乡亲、变石头”。引导学生借助小标题完整、简洁地复述故事主要内容，教师适时补充细节，帮助学生搭建清晰的故事脉络。 4.字词夯实，积累运用 （1）出示生字词串：猎人、打猎、酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、发誓、避难、焦急、迟延、后悔、倾盆大雨 指名学生轮读，重点正音：“酬”是翘舌音，“嘱”读第三声，“倾”读第一声，“延”读yán，不要读成yàn。 （2）词义理解：联系课文情节理解“酬谢”（龙王用珍宝报答海力布的救命之恩）；结合生活场景理解“叮嘱”（如上学前家人反复提醒注意安全，就是叮嘱）。 （3）任务单字词练习：在任务单上书写易错生字“酬、嘱、催”，并选2-3个词语说一句和故事相关的话，强化字词运用。 三、活动二：品读细节·感知人物 1.聚焦感动片段，明确品读任务 提问引导：读完整件事，哪个情节最让你触动？引导学生聚焦“海力布劝说乡亲搬家”的核心部分（课文第8-10自然段）。 布置品读任务，学生同步完成学习任务单·任务二： 任务二：聚焦人物言行 （1）默读课文第8-10自然段，用横线画出海力布劝说乡亲时说的三句话。 （2）反复品读画出的句子，想一想：海力布说话时的心情有什么变化？你从中感受到他是一个怎样的人？简单写下你的体会。 2.交流语言描写，体会心理变化 指名学生朗读找到的语句，教师相机出示核心句，引导学生逐层体会人物心理： ①“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”——刚得知灾难消息时的急切、担忧 ②“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”——乡亲们不肯相信时的焦急、恳切 ③“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”——下定决心牺牲自己时的镇定、郑重 通过指名读、分语气读、齐读等方式，读出语气的递进变化，感受海力布从焦急为难到毅然牺牲的内心抉择。 3.深度思辨，感悟人物品质 （1）想象补白：乡亲们都不相信海力布，当时村里的老人、大婶、孩子分别会说些什么？引导学生代入角色补白对话，丰富故事场景，进一步体会海力布的两难处境。 （2）核心讨论：海力布明明知道说出真相就会变成石头，他为什么还要把秘密说出来？你觉得他牺牲自己值得吗？ 组织学生小组讨论后全班交流，师生共同总结人物形象：海力布是一个热心善良、舍己为人、无私奉献的英雄，在灾难面前，他把乡亲们的生命安全放在了第一位。 4.情感朗读，深化体验 学生带着对海力布的敬佩与痛惜之情，齐读课文第7-10自然段，在朗读中深化对人物精神的感知。 四、活动三：变换视角·创意复述 1.明确复述方法，解锁传讲技巧 承接“民间故事传讲人”的活动情境，提问引导：怎样把“劝乡亲”这段故事讲得更吸引人，让听的人有身临其境的感觉？ 结合学生发言，总结创造性复述的三个小秘诀并板书： ①转变人称：把自己当成海力布，用第一人称来讲； ②丰富细节：补充海力布的心理活动、动作，想象乡亲们的反应； ③加入表情动作：讲故事时配上对应的神态、手势，增强感染力。 2.布置复述任务，完成任务单练习 出示复述任务，学生完成学习任务单·任务三： 任务三：尝试创造性复述** 请你以海力布的口吻，讲述“劝说乡亲们搬家”的片段。 开头提示：“那一天，我正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在议论……” ★ 自我评价（达到一项涂一颗星）： □ 故事内容完整，说清了搬家的原因 □ 转换为第一人称，加入了自己的心理想法 □ 有语气变化，能配上简单的动作表情 3.合作练习，展示评价 （1）同桌两人一组，互相讲述、点评，参照三星评价标准提出修改建议，教师巡视指导。 （2）开展“民间故事会”展示活动，邀请2-3组学生上台分享。 （3）师生共同对照标准评价，肯定优点，提出改进建议，为表现优秀的学生颁发“民间故事传讲人”进阶认证。 五、活动四：总结升华·拓展延伸 1.课堂总结，深化主旨 提问引导：这个流传千百年的民间故事，打动我们的仅仅是神奇的宝石、奇幻的情节吗？ 师生共同明确：真正打动我们的，是海力布舍己为人、无私奉献的精神。世界上或许没有能听懂动物语言的宝石，但有千千万万像海力布一样，在危难时刻挺身而出、为他人着想的人——这种精神，就是民间故事代代相传的意义。 2.分层作业，拓展延伸 （1）基础作业：把《猎人海力布》的故事完整地讲给家人听，用上今天学到的复述技巧。 （2）书面作业：完成课后小练笔，在学习任务单上写一段话，简要介绍“海力布”这块石头的来历。 （3）拓展选做：小组合作，尝试把“劝乡亲”的片段改编成小课本剧，下节课展示交流。
作业设计 1.基础巩固：正确书写本课12个生字及重点词语，完成生字书写练习。 2.口语实践：把《猎人海力布》的故事讲给家人听，注意语气变化和细节补充。 3.小练笔：根据课文内容，写一段话简要介绍“海力布”石头的来历，写在学习任务单上。
板书设计 9. 猎人海力布 救龙女 → 得宝石 → 知灾情 → 劝乡亲 → 变石头 热心助人 舍己为人 创造性复述：变人称 · 丰细节 · 加动作
教学反思 本课时以“民间故事传讲人”为单元情境，围绕“快速默读、整体感知”“品读细节、感知人物”“变换视角、创意复述”三个活动展开。整体来看，情境创设激发了学生的参与热情，任务单支架清晰，创造性复述的方法指导具体，学生在品读人物语言、体会心理变化方面有较真实的感受。但课堂实施中也暴露出整体感知时间偏紧、人物心理体会不够深入、创造性复述展示不充分等问题，值得认真反思。 一、情境驱动，单元整体意识强 开课以“看图猜故事”引入《田螺姑娘》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》，学生很快归纳出“民间故事”的特点，再出示学校“争做民间故事传讲人”活动邀请函，明确本单元的学习身份和任务。这一设计把单篇课文放入单元整体中，让学生知道“学这篇课文是为了讲好民间故事”。齐读课题后，直接进入快速默读，任务驱动明确，学生兴趣较高。但邀请函和评价标准如果能在黑板上持续呈现，让学生随时对照，效果会更好。 二、快速默读，整体感知有抓手 活动一让学生用较快的速度默读课文，完成任务单“梳理故事脉络”，用四字短语补全“救龙女→（得宝石）→（知灾情）→（劝乡亲）→（变石头）”。学生基本能借助小标题完整复述故事主要内容，说明整体感知的目标基本达成。字词教学环节，我出示了“酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、避难、焦急、迟延、后悔、倾盆大雨”等词语，重点正音“酬、嘱、倾、延”，并联系课文理解“酬谢”“叮嘱”。任务单上书写易错生字“酬、嘱、催”，学生练写后同桌互查。这一环节扎实有效。 但问题也很明显：快速默读耗时较多，部分学生读完后无法完成情节梳理，说明默读速度和信息提取能力还需训练。今后应给出更具体的默读提示，如“用横线画出写海力布做了什么的句子”“用波浪线画出写灾难来临的句子”，让默读有明确指向。 三、品读细节，人物心理体会需深入 活动二聚焦第8—10自然段，让学生画出海力布劝说乡亲的三句话，体会心情变化。学生能找到“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”通过指名读、分语气读、齐读，学生能感受到从“急切担忧”到“焦急恳切”再到“镇定郑重”的变化。任务单上填写“海力布的心情从（焦急）到（为难），再到（毅然牺牲），我从中感受到他是一个（舍己为人）的人”，基本能完成。 但深层体会不够。核心讨论“海力布明明知道说出真相就会变成石头，他为什么还要说出来？值得吗？”学生大多只能说“因为他善良”“为了救乡亲”，很难体会海力布内心的挣扎和抉择。想象补白环节，让学生想象老人、大婶、孩子会说什么，部分学生只是简单重复“我不信”“你快走吧”，没有真正代入角色。这说明学生对“两难处境”的理解还停留在表面。今后应补充更多背景铺垫，如海力布平时如何热心助人、乡亲们为什么不信、说出真相的代价是什么，让学生真正走进人物内心。 四、创造性复述，方法明确但展示不足 活动三总结创造性复述三秘诀——“转变人称、丰富细节、加入表情动作”，并给出开头提示和三星评价标准。学生以海力布口吻练习讲述“劝乡亲”片段，同桌互讲互评，最后邀请2—3组上台展示。从课堂效果看，部分学生能转换第一人称，加入“我心里急得像火烧”“我多想告诉他们真相啊”等心理活动，有的还配上焦急的表情和手势。评价标准清晰，学生互评有依据。 但复述时间不够充分。全班展示只有2—3组，多数学生没有机会上台；部分学生只是把课文语言换成第一人称，没有真正“丰富细节”。今后应保证同桌互讲时间，增加小组内展示，让每个学生都有讲述机会；也可以提供更具体的支架，如“我听到鸟说……时，心里想……”“乡亲们不相信，我急得……”“我下定决心，对大家说……”，帮助学生把细节讲丰富。 五、不足与改进方向 首先，时间分配前松后紧，整体感知和字词教学占时较多，创造性复述展示不够充分。今后应精简字词讲解，把时间留给品读和复述。其次，人物心理体会不够深入，应通过补充背景、角色代入、对比朗读等方式，让学生真正感受海力布的两难抉择。再次，任务单反馈不够及时，部分学生填完未当堂校对。应增加同桌互查和全班展示。最后，课后小练笔“介绍‘海力布’石头的来历”与课堂内容衔接较好，但缺少评价标准，可以给出简单星级评价：说清来历得一颗星，用上“因为……所以……”得一颗星，语句通顺得一颗星。 总之，本课以“传讲人”情境贯穿，以任务单为支架，基本实现了整体感知、品读人物、创意复述的目标。今后要进一步让情境落地、让品读深入、让复述充分，真正实现“读进去、讲出来”的统一。
《猎人海力布》第一课时学习任务单
班级：__________ 姓名：__________
任务一：梳理故事脉络
1.快速默读课文后，用四字短语补全故事情节。
（ 救龙女 ）→（ ）→（ 知灾情 ）→（ ）→（ ）
2.借助上面的小标题，试着用1-2句话说说故事的主要内容。
任务二：聚焦人物言行
1.用横线在课文中画出海力布劝说乡亲时说的三句话。
2.品读句子，写下你的体会。
海力布的心情从______到______，再到______，我从中感受到他是一个________________________的人。
任务三：尝试创造性复述
请你以海力布的口吻，讲述“劝说乡亲们搬家”的片段（可以简单写关键词提示自己）。
开头：那一天，我正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在议论……
★ 自我评价：□ 内容完整 □ 人称恰当 □ 有语气动作
课后小练笔
根据课文内容，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

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