资源简介

人教版九年级上册Unit2第四课时阅读课Unit 2 Section B（1a-1f）教学设计
一、基本信息
本节课为人教版九年级上册Unit2第四课时阅读课，主题聚焦“人与社会——中外优秀人物事迹”。本课立足英语学科教学，深度融合积极心理学优势品格教育，依托钟扬院士事迹语篇，挖掘榜样心理品质资源，引导学生在掌握语言知识的同时觉察自我潜能，实现学科教学与积极心理培育双向落地。
二、教学目标
语言层面，九年级学生掌握基础记叙文阅读方法，可识别文本基础信息、简单复述故事、猜测基础生词，但存在时间线索梳理混乱、主旨概括生硬、词义深层理解不足、语言输出照搬原文等问题。心理层面，学生自我意识逐步成熟，开始思考人生价值与榜样意义，但普遍存在榜样距离感，认为优秀品质专属名人；受学业压力影响，部分学生遇事自我否定，缺乏自我优势觉察意识，难以主动发现自身闪光点。
针对以上问题，本课采用梯度语言任务搭建阅读框架，同时融入积极心理教学策略，通过“品格放大镜”“自我联结”等活动，弱化榜样距离感，搭建分层表达支架，帮助不同层次学生突破学习与心理困境，培育成长型思维。
三、教学重点难点
1.教学重点：梳理文本叙事脉络，掌握重难点词句，完成主旨匹配、时间线梳理等阅读任务；结合文本实例精准识别榜样的积极心理品质。
2.教学难点：理解brave、lives on等短语的语境深层含义；打破榜样心理距离，结合自身实际挖掘个人优势，有理有据完成自主语言输出与思辨表达。
四、教学准备
PPT、教材、课堂优势品格小记录单
五、教学过程
Part 1 Lead-in 导入
1.屏幕展示不同种子的图片，抛出问题：“What are these things What do we use seeds for ” 邀请学生分享想法。除思考植物层面作用，增加心理启发小提问：A seed can grow into a big plant. What “seeds” of good qualities do we have inside us （种子可以长成植株，我们内心又埋藏着哪些美好品质的种子？）初步埋下积极心理隐喻。
2.出示钟扬教授肖像，给出四个词汇：climber, visitor, teacher, seed scientist，学生选出正确职业，引出生词seed scientist。
3.齐读seed scientist的简单定义。
学生活动：观察图片，思考回答问题；猜测人物职业；齐读定义，初步感知“品质种子” 的隐喻。
设计意图：生活实物导入降低文本难度；借助种子隐喻引入积极心理理念，把“种子” 既作为课文核心物象，也隐喻人内在待发展的优势品格，激发阅读兴趣同时铺垫心理主题。
效果评价（融合心理观察）：师评+ 自评。观察学生能否说出种子基础用途，识别核心生词；同时观察学生课堂参与状态，鼓励内向学生大胆发言，接纳不完善的回答，营造安全表达氛围。
Part 2 Pre-reading 读前
1.学生自主阅读关于种子科学家的介绍文段，思考“What work does a seed scientist do ” 勾画关键动词口头概括。
2.展示西藏草原、花卉背景图片，简单介绍钟扬采集种子艰苦的工作环境，抛出心理启发设问：What kind of inner strength do you think he needs for such hard work 引导学生初步猜想需要的心理品质。
3.出示本节课阅读任务：略读获取基础个人信息；扫读梳理人生经历；段落匹配找主旨。讲解skimming、scanning 两个阅读技巧。
学生活动：勾画文本信息口头概括；观察图片感知艰苦环境，猜想人物内在心理力量；记录阅读技巧，明确课堂任务。
设计意图：扫清词汇、背景障碍，渗透阅读策略；在读前就引导学生不只关注事件，同时关注人物内在心理力量，把积极心理融入阅读准备环节。
效果评价：抽查学生概括职业工作；检验学生区分略读、扫读的能力；观察学生对于“内在力量” 的思考，尊重学生多元想法。
Part 3 While-reading 读中
1.活动1 Skimming 略读：限时2 分钟快速阅读，完成基础信息表格：Name, Year of birth, Year of death, Job，请学生把答案写黑板。
2.活动2 Paragraph matching 段落匹配（1c）：教授找主题句技巧（主题句常在段首段尾），学生圈画每段关键名词动词，完成段落主旨匹配，集体核对答案。增设 “品格放大镜” 小任务 ：每读完一个段落，请学生从故事事例里圈出能够体现钟扬积极品格的细节（例如克服严寒、培养当地学生等），在旁边标注对应的品质单词 brave /hard-working /caring。
3.活动3 Scanning & Timeline 扫读与时间线（1d）：学生精读全文，提取六个关键事件，用给出短语填空；把事件排序完成钟扬生平时间线，结对互相展示梳理结果。结对交流时增加心理小互动：Pair work，互相说一说：Which action of Zhong Yang surprises you most What quality does it show
学生活动：限时阅读填写基础信息；寻找主题句完成段落匹配，圈画文本细节识别人物积极品格；精读完成时间线，结对交流，分享自己看到的人物品质。
设计意图：分层落实略读、精读语言任务，对接中考传记阅读考点；借助“品格放大镜”，让积极心理品格不是教师直接灌输，而是学生从文本真实事例中自己挖掘得出；结对交流降低表达压力，保护学困生心理安全感。
效果评价：根据表格、段落匹配正确率，判断信息获取能力；巡视时间线完成情况，对思路混乱小组进行引导；观察学生是否能结合具体事例说出对应的品格，而不是空洞形容词。
Part 4 Post-reading 读后
1.在黑板呈现重点难句：It was hard for him to face the cold weather and highaltitude environment.
1.讲解句型It’s + adj. for sb. to do sth.，结合语境讲解划线短语。
3.学生用简单英文改写句子，自愿展示改写内容。
4.增设积极心理迁移活动：“My quality seeds” 小思考。设问：Zhong Yang had his quality seeds like bravery and perseverance. What small quality seeds do you have For example: you keep practicing your English words, that shows you are hard-working. 引导学生想一想自己生活里哪些小事，体现自己身上的积极品质，不需要写长句，12 个词即可，写在课堂小记录单上。
学生活动：理解句型，改写长难句；安静思考，写下自己身上的“品质种子”，可以自愿分享，不强制公开。
设计意图：夯实重点句型语法；落实语言转述训练；借助“My quality seeds” 活动完成心理迁移，打破 “榜样离我很远” 的心理隔阂，引导学生看见自我优势，落实积极心理理念；不强制公开分享，保护学生心理安全感。
效果评价：检查改写句子语法语义；观察学生是否能够联系自身真实小事发现个人优势，尊重学生的每一种自我觉察。
Part 5 Summary 课堂总结
师生共同梳理本课：钟扬的主要事迹；从文本中找到的积极心理品格；每个人内心都拥有属于自己的“品质种子”，这些品格可以一点点练习、慢慢成长。借助思维导图梳理人物生平、事迹、核心短语与优势品格。
学生活动：跟随老师回顾，完善思维导图与品格小记录单。
设计意图：整合语言知识与积极心理收获，强化成长型思维：优秀品格不是伟人专属，每个人都可以培育自己内在的品质种子。
Part 6 Homework 分层作业
【基础作业】熟读课文，抄写本课核心短语，完成课本1c、1d 习题，梳理钟扬的时间线。
【进阶作业】用英语简短复述钟扬的故事，翻译1e 两个句子，理解短语引申含义。
【拓展作业（融合积极心理）】结合1f 讨论题，写三句英文，不仅写钟扬值得敬佩之处，补充一句话写：One good quality I have, and one small thing I can do to make it better。
学生活动：记录分层作业。
设计意图：落实双减，分层作业兼顾不同水平学生；拓展作业把榜样学习落脚到自我成长，让积极心理延伸到课后，引导学生关注自我品格发展。

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