资源简介

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Unit 3 Natural Disasters第1课时 Getting Ready 课时教学设计
教材分析
What---语篇主题和主要内容 本课时选自沪教版（2024）九年级上册Unit3《Natural disasters》第一课时Getting ready，是单元开篇导入课。单元核心探究问题为“What can we do when there is a natural disaster ”。本节课核心话题为灾害应急包（disaster kit），教材内容涵盖八大应急物资词汇、物资功能匹配阅读、应急包维护听力小贴士、主题完形语篇以及口语对话输出任务。整体内容围绕“灾害前置准备”展开，详细介绍应急必备物品、物资储存与更换方法、家庭应急包的重要价值，为单元后续海啸阅读、地震听力、防灾自救、灾害预案写作等板块奠定词汇、句型和话题基础。 Why---语篇传递的主题意义 本课时将英语语言学习与生命安全教育深度融合，打破单纯的知识教学。通过学习应急包相关知识，让学生明白自然灾害具有突发性、不可预测性，树立“防灾优于救灾”的科学理念，培养自我保护意识和应急避险能力，引导学生敬畏生命、主动学习防灾知识，落实学科育人核心价值。 How---文体结构、语言特点及功能 本课语篇形式丰富，融合图文匹配、听力语段、说理短文、情景对话四类文本。A1为简洁的说明性短句，多用情态动词介绍物品功能，句式简单、表意清晰；A2为指导性听力文本，以祈使句为主，输出标准化防灾实操建议；A3为议论类短文，词汇精准、逻辑清晰，重点考查固定短语辨析与语境运用；A4为口语示范对话，结构固定、衔接清晰，为学生口语输出提供支架。文本重难点集中在复合名词、灾害类固定短语，侧重培养学生信息提取、逻辑分析和语言运用能力。
学情分析
【已知】 九年级学生具备一定的英语基础，掌握earthquake、typhoon等基础灾害词汇，熟悉初中常规的阅读、听力、完形题型，具备基础的语篇信息提取能力。同时，学生通过新闻、生活科普对自然灾害有初步认知，习惯同桌合作、课堂讨论的学习模式，具备基本的课堂互动和自主学习能力。 【未知】 学生未系统接触应急防灾类英语词汇，对whistle、first-aid kit、ready-to-eat food等复合名词陌生；对break out、go out、run out of electricity等易混淆短语的用法辨析不清晰；缺乏家庭应急储备的生活常识，难以用规范、完整的英语语句解释防灾原理和物资用途。 【能知】 在图片、句型支架、教师引导的辅助下，学生能够快速掌握本课核心词汇与短语，独立完成文本匹配、听力填空、语篇完形等基础任务；能够依托示范对话，结合生活经验完成简单的口语交流；通过课堂探究讨论，能够理解应急包的实用价值，建立基础的防灾避险认知。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：熟练掌握water、flashlight、whistle、first-aid kit等应急物资核心词汇及call out for help、break out、go out等重点短语；能准确完成物品功能匹配、听力填空、短文完形等基础题型；能运用First、Also、Don’t forget等衔接词，结合because原因状语从句，完整谈论应急包配置及储备理由。 2.学习能力：掌握“看图记词、听前预判、语境析句”的学习方法；养成自主探究、同桌互助、学以致用的学习习惯，能够将课堂语言知识迁移到生活话题表达中。 3.思维品质：能够梳理、归纳不同应急物资的功能差异；结合生活实际分析应急包储存、更换、更新的原因，锻炼逻辑思辨、信息整合与问题分析能力。 4.文化意识：了解国内外家庭防灾应急的基本常识，树立前置防灾、主动避险的安全理念，增强生命安全意识和自我保护能力，落实学科育人目标。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握本课应急物资核心词汇、重点短语的词义、读音及用法。 2. 完成教材A1、A2、A3板块练习，精准提取文本、听力关键信息。 3. 运用目标句型完成口语对话，熟练表述应急包物品及储备理由。 教学难点： 1. 熟练认读、运用ready-to-eat food、first-aid kit等长复合名词。 2. 区分break out与go out等易混淆短语，结合语境灵活运用。 3. 结合生活实际，用完整、规范的英语语句阐述防灾储备的意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情景导入 1.展示台风预警新闻情境图，创设真实生活场景，提问：A strong typhoon is coming. What preparations will your family make 2.组织1分钟同桌互动，给出句型支架：I would prepare… because…，随机抽取2-3名学生分享。 3.总结过渡：Natural disasters happen suddenly, so we need to prepare early. Today we will learn how to prepare a disaster kit for emergencies. 板书课题。 1. 观察情境图，快速进入课堂话题。 2. 同桌合作交流，依托句型大胆开口表达个人想法。3. 齐读课题，明确本节课学习主题与学习任务。 依托真实生活情境导入，激活学生已有生活经验，快速聚焦本课核心话题，激发学生学习兴趣，自然引出应急包主题，为新知学习铺垫。
Presentation 学习理解 1. 展示应急包实物配图，逐一呈现8个核心词汇，标注音标、拆解长难词组，重点强调batteries复数用法、复合名词的连读规则，预留6分钟让学生跟读、识记、标注。
2. 出示重点短语连线任务，3分钟带领学生快速完成英汉配对，逐一精讲短语含义及生活使用场景。
3. 利用3分钟结合生活例句示范短语用法，极简精讲should与need to、break out与go out的核心区别，高效扫清语言障碍。 1. 跟读词汇、标注重难点，熟练认读核心单词与词组。2. 完成短语配对，识记重点短语。 3. 记录语言知识点，理解短语、句型的语境用法。 以图片直观辅助词汇教学，拆解难点知识，分层扫清阅读、听力、口语的语言障碍，夯实学生语言基础，为后续探究应用做好铺垫。
Practice 探究应用 .1. 布置A1匹配任务，限时4分钟让学生独立完成物品与功能匹配，随后1分钟快速核对答案、带领齐读文本，简单追问物资用途，强化记忆。
2. 开展A2听力训练，2分钟指导学生听前预判空格词性，播放两遍音频，3分钟完成填空、核对答案，2分钟组织同桌讨论深度思考题，精简点拨防灾常识。
3. 限时4分钟让学生独立完成A3完形填空，1分钟核对答案，简单精讲核心短语和主旨，不冗余拓展，把控课堂节奏。 独立完成匹配练习，齐读文本，应答教师提问，巩固物资功能。 2. 听前预判、听中填空、听后讨论，深度理解防灾小贴士。 3. 完成完形练习，朗读语篇，梳理核心知识点，理解文本主旨。 遵循“读-听-读”的梯度教学，层层落实教材核心任务，从基础信息提取到深度思辨探究，兼顾语言训练与思维培养，渗透防灾安全教育。
Production 迁移创新 1. 展示课本示范对话，2分钟圈画核心衔接词与句型，带读示范对话，讲解基础口语技巧。
2. 布置结对创编任务，4分钟让学生自主创编、互练对话，巡视针对性指导学困生。
3. 1分钟邀请2组学生快速展示，精简点评，鼓励学生大胆表达。 1. 跟读示范对话，标记句型支架和衔接词。 2. 同桌合作创编、练习对话，互相纠错、互相补充。3. 上台展示对话，倾听同伴展示与教师点评。 依托句型支架降低口语输出难度，实现语言知识的迁移运用，锻炼学生口语表达与合作探究能力，达成学以致用的教学目标。
Summary 归纳总结 引导学生集体回顾：本节课所学应急物资词汇、重点短语、口语句型，总结准备灾害应急包的重要意义，梳理本课知识框架。. 跟随教师思路，主动回顾知识点，梳理课堂所学，归纳本课核心内容与育人主旨。 帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂重难点，升华防灾避险的主题意义，强化育人效果。
Language points 知识梳理 利用2分钟极简梳理本课核心重难点：应急物资名词词组、易混淆动词短语、核心句型语法，聚焦学生薄弱点精讲，不重复赘述已学内容，快速帮学生构建知识框架。 认真记录笔记，标记个人薄弱知识点，梳理、巩固重难点语言知识。 集中整合课堂零散知识点，突破教学难点，帮助学生夯实语言基础，构建系统化的知识体系。
Exercises 练习巩固 布置3道极简当堂练习题，学生快速作答，1分钟统一核对答案，简单订正错题，高效完成当堂检测，不占用过多课堂时间。 独立完成课堂练习，及时订正错题，巩固本课所学知识点。 当堂检测课堂学习效果，精准掌握学生学情，及时查漏补缺，强化知识记忆。
分层作业设计
A层： 基础巩固 1. 抄写本课8个应急物资核心词汇、7个重点短语，配套默写中文释义。 2. 熟练朗读课本A1、A3文本，做到读音准确、语句通顺。
B层： 能力运用 1. 完成A层所有作业任务。 2. 仿照课本示范，创编4组完整的应急包话题问答对话，书写在作业本上。 3. 抄写背诵A2五条防灾应急小贴士。
C层： 拓展挑战 1. 完成B层所有作业任务。 2. 查阅资料，用3-5句英文简述本地常见自然灾害。 3. 用should/need to句型，为家人撰写5条英文防灾应急建议。
教学反思
亮点： 1. 情境创设贴合生活，以真实台风预警导入，将语言教学与安全教育深度融合，贴合新课标育人要求，学生课堂参与积极性高。 2. 教学流程梯度清晰，严格贴合教材板块，从词汇输入、题型操练到口语输出层层递进，句型支架有效降低了学生的表达难度，兼顾全体学生。 3. 突破传统刷题式教学，增加生活化思辨讨论，挖掘文本育人价值，在传授知识的同时，培养学生防灾避险的生活能力。 不足： 1. 部分长复合名词，基础薄弱学生认读熟练度不足，口头输出卡顿较多，专项训练时间不足。 2. 听力环节一次性播放完整音频，学困生难以快速抓取关键信息，跟不上课堂节奏。 3. 课堂口语展示覆盖面有限，仅少数学生获得展示机会，大部分学生仅停留在同桌练习层面。 改进： 1. 词汇教学中增加拆分朗读、个别抽读、齐读巩固环节，针对性强化长难词组认读训练，夯实基础。 2. 优化听力教学，采用分段播放、关键词前置提示的方式，降低听力难度，兼顾学困生学情。 3. 丰富课堂展示形式，先小组内全员展示，再择优全班展示，保证每位学生都有开口表达的机会，全面提升口语能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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