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《走进西藏》音乐课教案
课题 走进西藏 单元 一 学科 音乐 年级 六
教材分析 接力版音乐六年级上册第一单元《走进西藏》是电视剧《孔繁森》的主题曲，取材于藏族传统民间音乐素材，是高原民间音调与当代歌曲创作相融的经典作品。电视剧本身重在歌颂孔繁森的英雄事迹，而主题曲则跳出直白叙事，以西藏壮美的自然风光与本土人文风情为落笔点，借景抒情，含蓄寄托对理想的追寻和对精神净土的向往，以隐喻含蓄的艺术表达，烘托扎根高原、坚守理想的高尚情怀。歌曲为4/4拍、六声宫调式，采用单二部曲式结构，两个乐段鲜明的节奏与风格对比是作品最突出的艺术特点：第一乐段采用近似散板的自由节奏，旋律舒展宽广、悠远高亢，类似藏族民歌的长调特质，以空灵的旋律勾勒出雪域高原的壮阔景象；第二乐段节奏强弱鲜明且富有舞蹈性，风格近似蒙古族民歌中的短调，通过旋律的反复吟唱层层递进，抒发深沉热烈的情绪。贯穿作品的特色衬词“呀啦索”，不仅鲜明凸显了藏族音乐色彩，更以空灵的声腔烘托出崇高悠远的雪域意境，与旋律完美融合。整首作品歌词凝练简洁，却以高亢饱满的音乐张力承载了深厚的情感内核——既汲取了西藏民间音乐的艺术特质，又通过当代创作手法赋予传统音乐素材全新的艺术表达，诠释了民间音乐元素与当代抒情创作的融合魅力。
学情分析 音乐能力：能听辨歌曲的情绪变化与段落对比；对“长调、短调”“散板、有板”等节奏对比有初步感受力；能进行简单的二声部模唱。认知特点：开始思考“一首歌为什么好听”“风格从哪里来”，对“创作歌曲如何借鉴民间音乐”这类探究性问题有较强兴趣。生活经验：通过电视、绘本、旅游对西藏（雪山、布达拉宫、哈达、藏袍）有零散印象，但对藏族音乐的“悠远感”“高亢感”缺乏直接听觉体验。情感态度：乐于用肢体动作表达音乐，对舞蹈创编类活动参与度高；对“理想”“追寻”等主题能产生共鸣。
核心素养目标 审美感知：感受歌曲两个乐段“散板悠长—短调舞蹈”的鲜明对比，辨识衬词“呀啦索”在情绪转折中的关键作用。艺术表现：能用舒展、悠远的声音模唱教材色块部分旋律，准确把握“呀啦索”空灵上扬的声腔；能用简单的舞蹈动作表达歌曲情感。创意表达：围绕“走进、仰望、阳光、虔诚”等关键词分组创编肢体动作，将听觉感受转化为视觉表达。文化理解：理解创作歌曲虽未直接引用某一首西藏民歌，却能通过悠长旋律线、空灵意境和标志性衬词传递出西藏音乐的精神内核，体会传统与当代创作融合的魅力。
重难点 重点：感受歌曲两个乐段的节奏与情绪对比，用舒展悠远的声音模唱色块旋律，体会“呀啦索”的情绪转折作用。难点：1. 第一乐段散板自由节奏的把握——不打拍子，像雪山一样呼吸；衬词“呀啦索”的空灵声腔——不要喊，要像对着山谷呼喊；3.理解“没有直接引用民歌，为什么一听就是西藏”——探究民间音乐的精神内核。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一情境导入——“走进高原” 1.播放一段西藏风光短片：雪山、布达拉宫、经幡、牦牛、蓝得透明的天空，配以空灵的背景音乐。2.提问：“看到这些画面，你心里是什么感觉？想用一个什么动作来表达？”3.请2—3名学生用一个身体动作表达感受（仰望、张开双臂、深呼吸……）。4.揭示课题：今天我们要听的这首歌，叫《走进西藏》——它是电视剧《孔繁森》的主题曲。它不直接唱孔繁森的故事，而是用音乐带我们“走进”那片高原。5.板书课题。 1.安静观看风光短片，感受高原的辽阔与纯净。2.自由发言：震撼、安静、神圣、想深呼吸……3.用一个动作表达感受，其他同学观察并分享感受。4.齐读课题，了解歌曲背景。 用视觉画面先建立“高原意境”，让学生在听音乐前先用身体感受“仰望”与“辽阔”，为后续模唱和舞蹈创编埋下身体记忆。
环节二初听感知——“呀啦索前后发生了什么” 1.完整播放歌曲，布置聆听任务：①歌曲可以分成几个明显不同的部分？②衬词“呀啦索”出现时，音乐情绪发生了什么变化？你产生了什么联想？2.学生回答后，引导总结：前半段自由、舒缓、像雪山一样舒展； “呀啦索”出现时情绪一下子亮起来、高起来——像推开一扇门，看到了更广阔的天地；后半段节奏鲜明、有舞蹈性、反复吟唱——像坚定地走在高原上。3.抛出核心探究问题：“这首歌并没有直接引用某一首西藏民歌，也没有大量堆砌西藏乐器，为什么我们一听到旋律和衬词，就觉得‘这是西藏’？” 1.闭眼聆听，边听边在心中标注“呀啦索”出现的位置。2.举手回答：前半段安静辽阔；“呀啦索”一出来心里一亮；后半段有力、想跟着动。3.小组讨论2分钟：为什么一听就是西藏？引导说出：旋律长长的、往上飘；“呀啦索”这个词很藏族；声音像对着山喊。 通过闭眼聆听＋讨论，让学生自主发现两段式对比和衬词的转折作用，落实“呀啦索出现后音乐情绪的变化与联想”；核心探究问题引导学生从“听热闹”走向“听门道”。
环节三模唱色块——“用真挚的声音唱一唱” 1.出示教材色块部分旋律谱例。2.第一步：用“呀啦索”模唱色块旋律：①教师范唱，提示声音不要喊，要像对着山谷说话——山谷很远，声音要送出去；②分句带唱，注意长音拖腔要稳、要舒展；③学生跟琴模唱2遍。3.第二步：讨论“呀啦索”带来的联想：“唱这句的时候，你眼前看到了什么？心里在想什么？”4.第三步：填词演唱色块旋律：①把“呀啦索”换回原词，用同样舒展的声音演唱；②提示第一段像在“仰望”，声音要轻、要远；高潮处像在“呼喊”，声音要打开但不喊叫。5.完整跟视频演唱色块部分，教师指挥情绪起伏。 1.看谱例，了解色块旋律位置。2.跟琴用“呀啦索”模唱：①模仿教师的声音——舒展、悠远、不喊；②分句练习长音拖腔，气息平稳。3.分享联想：看到了雪山、想到了远方、觉得心里很开阔……4.填词演唱：①轻声填入原词，保持声音位置；②第一段轻柔，高潮处打开喉咙。5.跟录音完整演唱色块部分，随教师指挥调整音量。 先以衬词模唱降低难度、找到音色，再讨论联想注入情感，最后填词演唱，体现“从声到情”的层次，落实“用真挚的情感跟着老师演唱色块部分旋律”。
环节四舞蹈创编——“用身体走进西藏” 1.出示四张关键词：走进、仰望、阳光、虔诚。2.教师示范每个关键词的一个基础动作：走进——稳健向前的步伐，手臂自然摆动；仰望——头部抬起，双臂缓缓向上打开；阳光——双手在胸前像捧起阳光，慢慢举过头顶；虔诚——双手合十，微微低头。3.将学生分为四组，每组认领一个关键词，围绕它创编4×8拍的动作组合。4.练习3分钟，教师巡回指导：①动作要慢、要舒展，不要碎；②想象自己站在高原上，风很大、天空很高。5.随音乐四组展示，其他组当“观众”：播放歌曲，每组在对应情绪段加入动作。6.互评：哪个动作最让你“走进了西藏”？为什么？ 1.观看四张关键词卡片，理解每个词的情绪。2.跟着教师模仿四个基础动作，体会身体的舒展感。3.分组认领关键词，讨论并创编4×8拍动作：走进组设计行走动作；仰望组设计抬头抬手动作；阳光组设计捧阳光动作；虔诚组设计合十低头动作。4.小组练习3分钟。5.随音乐联系6.互评发言：哪个动作最有高原感？ 通过关键词支架降低创编难度，让学生把听觉感受转化为肢体语言，从“听西藏”走向“走进西藏”，落实“用舞蹈动作表达歌曲情感”的任务。
环节五文化探究与课堂小结 1.回到核心探究问题：“这首歌没有直接引用西藏民歌，为什么我们一听就是西藏？”2.引导总结三点：①旋律线条——悠长、往上飘、像雪山连绵；②衬词“呀啦索”——藏族音乐的标志性声腔；③情绪意境——空灵、崇高、对自然的敬畏。2. 拓展欣赏：现代流行对唱版3.教师补充：“真正的民间音乐，不是一句句搬过来的歌词，而是它的精神——高原的辽阔、藏族人民对自然的敬畏、对理想的追寻。当代作曲家把这种精神写进了这首歌。”4.课堂小结：“今天我们用耳朵听了西藏，用嗓子唱了西藏，还用身体走进了西藏。希望以后听到‘呀啦索’，你能想起那片雪山和那份追寻。” 1.结合本节课的聆听、模唱、创编体验，回答核心问题。2.记录三点核心：旋律线、衬词、意境。3.理解：好的创作歌曲不是照搬民歌，而是抓住民间音乐的“魂”。4.跟随教师总结，在脑海中回顾本节课的三次“走进”。 闭环回应导入环节提出的核心探究问题，让学生从感性体验上升到理性认识，落实“文化理解”素养。
板书设计 走 进 西 藏（电视剧《孔繁森》主题曲）拍号：4/4　　调式：六声宫调式 结构：单二部曲式（长调 短调）第一段：散板·舒展·空灵　　← 仰望雪山“呀啦索”转折——情绪亮起来　　第二段：短调·舞蹈·反复吟唱　← 坚定行走为什么一听就是西藏？① 旋律悠长往上飘② 衬词“呀啦索”③ 空灵崇高的意境
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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