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沪粤版物理九年级上册11.1《怎样才叫做功》教学设计
课题 11.1 怎样才叫做功 单元 第十一章 机械功与机械能 学科 物理 年级 九年级（上册）
教材内容分析 本节是沪粤版《物理》九年级上册第十一章“机械功与机械能”的第一节。教材从叉车举货、马拉车、人推小车等生活与生产实例出发，引导学生找出这些事例的共同点，归纳出做功的两个必要因素：作用在物体上的力，以及物体在力的方向上通过的距离，进而建立机械功的概念，得出功的计算公式 W=Fs 和功的单位焦耳（J），并辨析三种不做功的情形。 功是物理学中最基本的概念之一，是后续学习功率、机械效率、动能和势能、机械能的转化与守恒的基础，也是学生由“力与运动”走向“能量观念”的关键一步。教材重视从生活现象中归纳规律，安排了观察、讨论、实验测量等活动，教学时应让学生经历“观察—比较—归纳—应用”的过程，避免把公式变成机械记忆。
新课标要求 《义务教育物理课程标准（2022年版）》“能量”主题内容要求： 1. 认识功的概念，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。 2. 知道机械功，能用生活中的实例说明机械功的含义。 3. 通过实验和实例，认识做功的多少与力的大小、物体在力的方向上通过的距离有关。 课标分解——学什么：功的含义，做功的两个必要因素，功的计算公式 W=Fs 及单位焦耳。 学到什么程度：能——用生活实例说明某个力是否对物体做功；会——运用 W=Fs 进行简单计算；理解——做功的过程伴随着能量的转化或转移；掌握——判断力是否做功的一般方法。 怎么学：在真实情境中观察比较，归纳做功的共同特征；在分类辨析中建立判断方法；在实验测量中得出功的计算式，并迁移应用到生活实例中。
学习 目标与核心素养 1. 物理观念：知道机械功的含义，能说出做功的两个必要因素；理解功的计算公式 W=Fs，知道功的单位是焦耳（J），能进行简单计算。 2. 科学思维：通过观察、比较生活和生产中的做功实例，归纳做功的共同特征；能依据“力的方向与物体移动方向是否一致”判别三种不做功的情形，发展分析、推理与归纳能力。 3. 探究实践：经历用弹簧测力计沿水平方向匀速拉动物体测量功的过程，学会记录、处理数据并得出结论，体会物理量测量的基本方法。 4. 科学态度与责任：联系叉车、起重机吊装、白鹤滩水电站机组安装等实例，体会“功”在生产生活中的意义；通过“把一瓶矿泉水举高1 m”等估算活动，感受物理与生活的联系，养成严谨求实的科学态度。 5. 思政目标：结合我国高铁、白鹤滩水电站、“奋斗者”号深潜器等大国工程中“功”与“能”的应用，引导学生感受科技进步与国家发展，增强民族自豪感；懂得每一项成就都来自持续的“用力”与坚持，培养勤奋踏实、勇于担当的品格。
学情分析 1. 已有基础：学生已经学习了力的三要素、二力平衡、机械运动等知识，具有初步的观察、比较与归纳能力，对“用力推、拉物体”和“物体移动一段距离”有较丰富的生活经验，约80%的学生能用自己的语言描述力对物体的作用效果。 2. 主要困难：一是日常用语中的“做功（做工）”与物理学中的“功”含义不同，容易混淆；二是对“力与移动方向垂直时不做功”缺乏直观认识，容易只凭“有没有用力”“有没有移动”作片面判断；三是对“距离必须是物体在力的方向上通过的距离”理解不透，计算时容易生搬公式。 3. 教学对策：借助真实情境视频、动态演示与小组实验，把抽象概念转化为可观察、可操作的活动；通过分类辨析和即时反馈，帮助学生修正前概念，逐步建立科学的功的概念。
重点 做功的两个必要因素；功的计算公式 W=Fs 及单位焦耳；判断力对物体是否做功。
难点 理解“物体在力的方向上通过的距离”，正确判断三种不做功的情形：有力无距离、有距离无力（因惯性运动）、力与移动方向垂直。
材料准备 多媒体课件与情境视频（叉车搬运货物、起重机吊装、人在水平路面上提水桶行走等）；弹簧测力计、木块（或小车）、长木板、刻度尺、钩码若干；学习任务单、小组评价量表；智慧中小学平台微课资源与一体机投屏设备。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 情景导入 播放短视频：叉车把货物举到高处货架；工人推着小车把砖块运到工地另一头。 提问：“这两件事中，力都起了什么作用？把货物举高、把小车推动，我们就说力做了功。那么，到底怎样才算做功？” 板书课题：11.1 怎样才叫做功。 观看视频，结合生活经验举例（搬书、扫地、推车等），尝试说出“用力”和“移动距离”两个要素，带着问题进入新课学习。 用学生熟悉的生产生活情境唤醒已有经验，暴露“用力就是做功”的前概念，形成认知冲突，明确本节课要探究的问题。
讲授新课 任务式教学，情境导入 任务一：观察比较，建立功的概念（8分钟） 出示三组情境（叉车举起货物、马拉车前进、人推小车前进），提出核心问题：“这些事例中，力对物体的作用有什么共同点？” 引导学生用“力＋物体沿力的方向移动的距离”描述事例，师生共同提炼做功的两个必要因素：作用在物体上的力，物体在力的方向上通过的距离。 演示：手托钩码静止在空中——有力的作用，但没有移动距离。追问：“这样算做功吗？”为下一个任务埋下伏笔。 任务二：分类辨析，归纳不做功的情形（9分钟） 给出6个情境：①搬石头没有搬动；②冰壶离手后在冰面上滑行；③提着水桶在水平路面上行走；④举着杠铃静止不动；⑤推着小车沿水平方向前进；⑥起重机吊着货物沿水平方向移动。 组织小组讨论：“这些情境中，力对物体做功了吗？为什么？”请小组代表上台分类并说明理由。 引导归纳三种不做功的情形：有力无距离（劳而无功）、有距离无力（不劳无功）、力与移动方向垂直（垂直无功），提炼判断方法：先找准力，再看物体是否沿力的方向移动距离。 用动态演示课件突破难点：提起水桶水平行走时，竖直向上的力不做功。 任务三：实验测量，得出功的计算式（8分钟） 提出问题：“做功有多少之分，做功的多少与什么有关？” 组织分组实验：用弹簧测力计沿水平方向匀速拉动木块，改变拉力大小和移动距离，记录拉力 F 和移动距离 s，计算力做的功 W。 投屏展示各组数据，引导分析：F 越大、s 越长，力做的功越多，师生共同归纳得出 W=Fs。 讲解功的单位：焦耳（J），1 J=1 N·m；补充说明重力做功 W=Gh，并用起重机吊货的事例示范计算。 1. 观察图片、视频，用规范的语言描述力的作用效果，尝试概括做功的两个要素。 2. 小组讨论并分类判断6个情境，代表上台展示，说明判断理由，倾听并补充同伴的观点。 3. 分工实验：一人操作弹簧测力计，一人记录数据，一人计算，合作完成数据表格，交流发现的规律。 4. 完成例题：起重机将重500 N的货物匀速提升4 m，钢索拉力做了多少功？ 三个任务层层递进：任务一在观察比较中建构概念，任务二在分类辨析中突破难点，任务三在实验测量中得出公式，形成“情境—概念—实验—应用”的学习路径，使学习目标、学习任务与课堂评价一一对应。
课堂练习 1. 判断题：小明使出全身力气推讲台，讲台纹丝不动，他对讲台做功了吗？为什么？ 2. 计算题：用 20 N 的水平推力使小车沿水平方向前进 3 m，推力做了多少功？若小车重 50 N，重力做了多少功？ 3. 拓展题：起重机将重 500 N 的货物匀速提升 4 m 后，又沿水平方向移动 3 m，钢索拉力在整个过程中做了多少功？ 要求：独立完成，限时3分钟；同桌互评后教师抽评。 独立完成练习，同桌交换并依据标准互评，说明各题的计算依据，及时订正错误。 三道练习分层递进：第1题检测概念理解，第2题检测公式运用，第3题检测“沿力的方向通过的距离”这一难点，做到当堂反馈、当堂矫正。
课堂小结 1. 引导学生用关键词回顾：“这节课学到了什么？判断做功要看哪两个因素？” 2. 与学生共同完成思维导图：概念—两个必要因素—三种不做功情形—计算公式与单位。 3. 估算活动：把一瓶500 mL的矿泉水从地面举到桌面（约0.8 m），大约做多少功？帮助学生感受1 J的大小。 回顾、口答，补充完善思维导图，在学习任务单上完成自我评价，提出仍然存在的疑问。 结构化梳理本节课知识，突出“两要素—三情形—一公式”的主线；用估算活动把功的单位与生活建立联系，落实教学评一致性。
板书 板书设计： 11.1 怎样才叫做功 一、做功的两个必要因素 1. 作用在物体上的力 F 2. 物体在力的方向上通过的距离 s 二、三种不做功的情形 劳而无功（有力无距离）／不劳无功（有距离无力）／垂直无功（力与移动方向垂直） 三、功的计算 W=Fs　　单位：焦耳（J），1 J=1 N·m （重力做功：W=Gh） 跟随教师共同完成板书，在学习任务单上补全板书中的关键词与公式，整理笔记。 板书以“两要素—三情形—一公式”为主线，结构清晰、重点突出，便于学生记录、记忆与复习。
课外拓展 /课外阅读内容 1. 阅读教材“信息浏览”栏目，了解焦耳测定热功当量的科学史故事，体会科学探索的严谨与坚持。 2. 生活估算：估算自己从一楼走到三楼（约6 m）克服重力做的功，并与举高一瓶矿泉水做的功作比较。 3. 拓展阅读：查阅白鹤滩水电站机组吊装、“奋斗者”号深潜器下潜等资料，了解“功”与“能”在重大工程中的应用。 课后自主阅读、估算并记录结果，在下一节课前的“三分钟分享”中交流。 把课堂延伸到生活与科技前沿：在估算中巩固公式，在阅读中体会科学精神与科技强国的力量。
特色资源分析和技术手段说明 1. 资源分析：选用智慧中小学平台“11.1 怎样才叫做功”微课及叉车、起重机工作视频，弥补课堂情境的不足；自制“力的方向与移动方向”动态演示课件，直观呈现“垂直无功”。 2. 技术手段：利用一体机投屏实时呈现学生实验数据，便于对比分析；借助课堂互动工具（答题器或班级优化大师）统计情境判断题的正确率，即时诊断学习效果。 观看微课与视频，参与投屏数据对比；通过答题器提交判断结果，依据系统反馈自查。 数字化资源帮助学生建立直观认识，即时反馈数据为教师调整教学节奏提供依据，实现技术与教学的深度融合。
教学反思 （课后填写）重点反思：①学生对做功两个必要因素的概括是否准确，是否仍存在“用力就是做功”的错误认识；②“垂直无功”这一难点的突破效果，能否迁移到新的情境；③小组实验的组织与数据处理时间是否合理；④依据课堂即时反馈数据，明确下节课“怎样比较做功的快慢”需要衔接与强化的内容。 （课后填写） （课后填写）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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