资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第五单元 走向近代
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第14课 探寻新航路 课时 1
一、教材分析 本课是人教部编版九年级上册第五单元“走向近代”的核心课时，上承西欧经济和社会发展、文艺复兴的近代社会萌芽内容，下启早期殖民掠夺与资本主义世界市场的初步形成，是西欧由封建社会向近代资本主义社会转型的关键一环。从单元整体逻辑来看，文艺复兴为近代社会到来提供思想基础，新航路开辟为近代社会发展提供经济与空间基础，二者共同推动欧洲步入近代，彻底打破了中世纪闭塞、落后、割据的社会状态。同时，新航路开辟是世界近代史的标志性事件，它结束了世界各地相对孤立隔绝的状态，开启了世界连为整体的历史进程，是资本主义原始积累、世界市场雏形出现的重要开端，在整个世界近代史教学体系中具备承前启后、贯通古今的核心地位。
二、学情分析 九年级学生已具备一定的世界史基础认知和历史辩证思维，能够简单梳理历史事件的因果关系，对航海探险、历史变革类内容兴趣浓厚。但学生仍存在明显认知短板：一是容易混淆四位航海家的航行路线与成果，时空对应关系模糊；二是难以深度理解资本原始积累等抽象历史概念；三是看待历史事件容易片面化，难以主动兼顾新航路开辟的进步意义与殖民弊端，无法完整梳理事件背后的深层历史逻辑。因此教学中需依托地图具象化梳理航路，简化专业概念，通过对比探究、问题引导的方式，帮助学生构建完整的知识逻辑，培养辩证历史思维。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.理解新航路开辟的经济根源、社会根源、思想根源和客观条件，使学生认识到地理大发现既是偶然的也是必然的。(历史解释、唯物史观) 2.掌握新航路开辟的过程；分析新航路开辟的影响，比较并正确认识新航路开辟对欧洲和亚、非、美洲所造成的不同结果。（时空观念、史料实证） 3.感受和学习欧洲探险家们勇于进取的开拓精神。（史料实证、家国情怀）
四、教学重点 新航路开辟的多方面原因、过程和影响。
五、教学难点 分析新航路开辟的根源、辩证看待新航路开辟的影响。
六、教学方法 史料研读、对比学习、合作探究、提问法、多媒体教学法。
七、学习方法 自主学习、合作探究、材料分析、归纳梳理。
八、教学过程 二次备课
（一）导入新课 出示文字“14至16世纪，欧洲处于‘人和世界被发现’的时代”，同学们，在上一节课我们学习了文艺复兴，它从思想文化领域解放了人们的思想，为欧洲迈入近代奠定了思想基础。但社会的进步，除了思想的觉醒，还需要经济的推动与世界格局的改变。15世纪前后的欧洲，商品经济快速发展，资本主义萌芽悄然兴起，人们渴望获得更多黄金与财富。可是，传统的东西方商路被阻断，这就迫使欧洲人将目光投向了辽阔的海洋。于是，一批勇敢的航海家不惧风浪、勇于探索，开启了一场伟大的远洋航行，也就是我们今天要学习的内容——探寻新航路。 意图：采用新旧知识联结方式后抛出本课核心学习线索，帮助学生理解本课所学，自然导入本课内容。 新课讲授 探寻新航路的背景 【引导】根据材料，思考为什么要开辟新航路？ 【回答】①经济根源：西欧商品经济日趋发达（资本主义萌芽的发展），新生资产阶级渴求开辟新的贸易市场。 【讲授】该去哪里寻找黄金呢？②社会根源：《马可·波罗行记》激起了欧洲人对东方的向往（寻金热）。 【提问】那为什么不走旧航路去往东方呢？ 【回答】③直接原因：奥斯曼帝国控制了东西方贸易的重要商道，欧洲人迫切希望开辟前往东方的新商道。 【引导】分析材料，海上危险重重，欧洲人何以敢走新航路？ 【回答】文艺复兴倡导的开拓冒险精神以及对外传播基督教的需要。 【提问】这一时期，欧洲人能够实现远洋航行的客观条件有哪些？ 【回答】造船技术的发达；掌握罗盘导航技术；地圆说流行，随着欧洲地理学发展，人们逐渐相信地球是圆的。 【引导】组织学生继续探究这一时期，欧洲人能够实现远洋航行的主观条件有哪些？ 【回答】①葡萄牙、西班牙王室的支持；②航海家们无畏开拓精神。 意图：本环节依托分层设问、材料探究的形式拆解新航路开辟的背景，逻辑层层递进。课堂问题由浅入深，引导学生自主提取、归纳史料信息，锻炼史料实证与历史解释能力，同时关联前文文艺复兴内容，实现新旧知识联动，帮助学生完整理解航海探险出现的历史必然性，为后续航海家航行历程的学习做好铺垫。 2.开辟新航路 【引导】自主学习：阅读教材P76-78，归纳新航路开辟的过程。（从时间、人物、支持国家、到达地点这几个角度归纳。） 【回答】1487年—1488年，葡萄牙资助的迪亚士从葡萄牙向东出发，沿非洲西海岸南下，到达好望角。有了先前的基础，1497年—1498年，达·伽马从葡萄牙向东出
发，绕过好望角溯非洲东海岸北上，横渡印度洋，到达印度西海岸。1492年，西班牙资助的哥伦布向西出发，横渡大西洋，到达巴哈马群岛，发现古巴和海地。1519年—1522年，麦哲伦继续出发，所领导的船队最终完成了环球航行，证明了地圆说的正确。 【补充】哥伦布始终认为他到达的就是亚洲的印度，还把当地人称为印第安人，即印度人。1501-1502年，意大利航海家亚美利哥，通过考察证实哥伦布所到达的地方不是印度，而是一块新大陆，于是这个大陆就被称为亚美利加洲，简称“美洲”。 【引导】出示表格，引导学生回顾四位航海家的资助国家、航行时间、路线及成果。结合视频，说说航海家的事迹体现了怎样的精神？ 【回答】敢于冒险、开拓进取、不怕困难、坚持不懈等。 意图：以自主阅读为基础，落实学生主体地位，引导学生按照时间、人物、资助国家、航行成果框架梳理四位航海家航线，清晰构建15、16世纪远洋航行时空脉络，培养时空观念；针对哥伦布误认美洲为印度、亚美利哥定名美洲等细节补充，纠正常见史实误区，完善历史认知。借助表格梳理、航海视频直观再现航行历程，将抽象航线具象化，降低记忆难度；最后围绕航海家精神设问，挖掘人物背后开拓、坚毅的品质，渗透人文精神与价值引领。 3.新航路开辟的世界影响 【引导】根据以下材料并结合教材归纳出新航路开辟的意义。 【回答】新航路开辟后，世界主要的大洋与大陆之间建立起直接的海上联系，逐渐成为一个整体。人们之间的往来日趋频繁，有利于动植物物种传播。推动欧洲国家扩大海外市场，进行疯狂的殖民掠夺，增加了资本原始积累，促进了资本主义发展。在非洲美洲大洋洲和亚洲的很多地方，当地居民遭到屠杀与掳掠，原有的社会发展轨迹被打断，一些地区开始沦为欧洲的殖民地和半殖民地。 意图：本环节采用史料研读的探究模式，引导学生辩证、多角度归纳新航路开辟的双重影响，突破单一化评价思维。依托材料自主归纳，锻炼史料实证与历史解释核心素养，教会学生一分为二看待历史事件，完善本课完整逻辑链条。 （三）课堂小结 结合所学，在教师指导下进行课后活动。 【小结】本节课我们完整学习了探寻新航路的相关内容。首先分析开辟背景，接着梳理四位航海家的航行路线，最后辩证分析历史影响。我们要学会用全球视角、一分为二的眼光客观看待这一重大历史事件。随后课堂练习。
九、板书设计
十、教学反思 1.本节课围绕新航路开辟的背景、过程、影响三大板块展开，依托材料设问、自主填表、视频辅助等方式开展探究教学，基本达成教学目标。学生能够梳理四位航海家的航行时空路线，分清开辟的动因与条件，也能辩证分析历史影响，全球史观与辩证评价意识得到初步培养。 2.课堂仍存在不足：第一，时空落实不够扎实，部分学生混淆葡萄牙、西班牙的航行方向，东西两条航线容易记混；第二，史料研读时间有限，学生自主提取信息、分层归纳的能力训练不足，对资本原始积累、世界连为整体等概念理解浅显。 3.后续改进方向：增设航线对比绘图任务，强化时空观念；分层设计史料思考题，降低概括难度；补充亚非拉民众遭遇的史料，引导学生全面、客观看待历史，平衡历史进步性与殖民残酷性的双重评价，进一步提升学生历史解释素养。

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