资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第6课 战国时期的社会变革 课时 1
一、教材分析 本课是部编版七年级上册第二单元第3课，居于奴隶制社会向封建社会转型的关键节点，起到承上启下的作用。本课承接春秋时期王室衰微、铁农具初现、诸侯争霸的历史脉络，其催生的制度变革与时代思潮，又为后续“百家争鸣”及秦汉大一统国家的形成提供历史前提。教材设置战国七雄、商鞅变法、经济发展三个子目，内在因果逻辑严密：铁器、牛耕的推广实现生产力跃升，瓦解井田制与旧贵族秩序；列国兼并战争的生存压力推动变法浪潮；商鞅变法则从土地、军政层面确立封建制度，体现“生产力决定生产关系”的历史规律。
二、学情分析 七年级学生经过前一课时学习，已经掌握王室衰微、诸侯争霸、早期铁农具出现等基础史实，初步感知分封制逐步瓦解的时代趋势。同时学生也接触过围魏救赵、纸上谈兵等战国成语故事，对孙膑、商鞅等历史人物留有浅层印象，具备本课学习的前置知识储备，对战争典故、文物图片、历史影像等直观素材抱有浓厚兴趣。但初一学生仍以具象思维为主，抽象逻辑能力较弱，难以准确理解井田制、封建土地私有制、生产力与生产关系等专业历史概念，很难自主串联铁器推广、列国战争、变法运动三者之间的因果逻辑。在历史评价上，学生思维容易片面单一，看待战国兼并战争、商鞅变法时，往往只能看到单一层面，缺少辩证分析历史事件的意识，也很难体会社会形态转型的深层内涵。基于以上学情，教学中可依托战国铜壶、战役地图、都江堰示意图等可视化史料，结合阶梯式探究问题与小组讨论活动，用具象史实拆解抽象理论，循序渐进引导学生梳理历史逻辑。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解战国时期商鞅变法等变革。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.借助战国文物、古籍史料，认识铁器牛耕推动社会变革，理解经济发展引发变法、争霸的内在逻辑，印证生产力决定生产关系的历史规律。(史料实证、唯物史观) 2.依托战国形势图，定位七雄与重大事件；梳理商鞅变法、都江堰等史实，多角度解读战国时期转型变革的时代特征与历史作用。（时空观念、历史解释） 3.感悟商鞅改革的魄力与李冰治水的智慧，体会古代劳动人民的创造力，认识变革与实干推动国家富强，树立改革创新的意识。（唯物史观、家国情怀）
四、教学重点 战国七雄格局、商鞅变法、都江堰水利工程。
五、教学难点 理解商鞅变法、社会转型的深层本质。
六、教学方法 史料情境法、地图对比法、阶梯问题法、小组讨论法、多媒体讲授法。
七、学习方法 图文研读、史料分析、合作探究、思维导图。
八、教学过程 二次备课
（一）情境导入 屏幕上这件文物——战国铜壶，我们看到的是它展开的纹饰。这幅画像就是两千多年前古人拍下的“纪实画卷”。画面分成了好几层：有的士兵拿着兵器激烈厮杀，这是残酷的兼并战争；有的人在打猎、采桑，还有的人在宴饮、劳作。一件小小的铜壶，浓缩了整个战国时代：一方面是连绵不断的惨烈战事，大国互相吞并；另一方面，百姓在劳作生产，整个社会正在悄然发生巨大的改变。战争催生变革，生产推动进步。这个充满动荡又不断革新的时代，就是我们今天学习的第6课《战国时期的社会变革》。 意图：借助战国水陆攻战纹铜壶实物纹饰创设直观历史情境，以文物兼具战争、生产两类场景的特点引出战国“战乱频发、经济发展、社会转型”的时代特征，自然导入课题，同时落实史料实证素养，激发学生探究战国社会变革的学习兴趣。 （二）新课讲授 战国七雄 【提问】接下来我们走进第一部分内容——战国七雄。现在请大家看向屏幕，完成任务一：对比春秋后期、战国初期两张形势图，同桌之间互相讨论，说一说你能发现哪些明显变化？ 【回答】诸侯国数量变少了；晋国消失，被韩、赵、魏三家瓜分；齐国国君换成了田氏。 【提问】观察得非常准确。诸侯国不断变少，也预示着大一统的历史趋势越来越清晰。那结合地图和课本史料思考：战国和春秋相比，战争的性质发生了什么改变？ 【回答】春秋是争霸战争，战国变成了兼并战争。 【讲授】很好，争霸只求号令诸侯，兼并意在吞并他国。下面我们结合三张战役路线图，我给大家讲围魏救赵、减灶计、纸上谈兵三个历史故事，听完后大家总结对应的成语，再思考这三场战争反映出战国战争有什么特点。 【回答】战国战争不再只是争夺霸主，规模更大、伤亡更惨重，作战谋略也更多。 【引导】我们再结合《孟子》“争地以战，杀人盈野”这段史料，辩证分析战国兼并战争带来的双重影响，分消极、积极两个角度作答。 【回答】消极方面，战争死伤无数，百姓流离，农田城池遭到严重破坏；积极层面，大国吞并小国加速统一，各国为图强推行改革，也推动不同民族相互交融。 【提问】假如你是战国诸侯国的君主，常年战乱，各国互相攻伐，怎样才能保全自己的国家、不被强国灭掉？ 【回答】实行变法，改革图强。 【过渡】没错，乱世之中唯有变革才能强国，由此我们就进入本课核心内容商鞅变法。 意图：本环节以地图对比探究切入，串联格局变化、战争性质、经典战役、战争评价与情境设问，借助成语故事、古籍史料激发学生兴趣，既通过读图落实时空观念，引导学生辩证看待兼并战争，又自主推导“变法图强”的结论，突出学生主体，层层落实史料实证、历史解释核心素养。
商鞅变法 【讲授】战国时期兼并战争愈演愈烈，各国都面临着生死存亡的考验。改革已是大势所趋，顺应时代发展的潮流。公元前356年，秦孝公任用商鞅变法，先后两次进行改革，以求富国强兵，为巩固统治、对外扩张积极创造条件。 【引导】合作探究，阅读教材，完成填空，商鞅变法每条内容产生了怎样的作用？ 【回答】学生从政治、经济、军事三个维度归纳商鞅变法的措施，并分析其作用。 【引导】商鞅变法哪个措施最能体现变法性质？ 【回答】废除旧的土地制度（井田制），允许土地自由买卖。 【引导】这是一场封建性质的改革。这场变革给秦国带来了怎样的影响？ 【回答】秦国的政治、经济、文化、社会生活面貌有了根本的改变，综合国力大为增强，提高了军队战斗力，一跃而成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一中国奠定了基础。 【引导】商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？商鞅变法给我们哪些启示？同学们如何来评价商鞅变法呢？ 【回答】商鞅虽死，但因经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。所以商鞅变法是成功的！ 【引导】一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。“商鞅虽死，秦法未亡”，商鞅变法取得成功的原因有哪些？ 【回答】顺应了历史发展的趋势，符合秦国国情；商鞅变法得到秦孝公的坚决支持，变法措施执行坚决；商鞅取信于民，公正无私，不顾个人安危，敢于同旧势力斗争。 【讲授】以史为鉴，改革应顺应历史发展的潮流，具有创新精神；改革虽道路曲折，但也是社会发展的动力。 意图：本环节承接战国兼并战争的时代背景，以讲授铺垫变法时代大势，依托填空任务驱动学生自主梳理政治、经济、军事三类措施，落实史料实证素养；通过递进式设问，层层深挖变法核心举措、改革性质、历史影响，再围绕“变法成败”开展思辨探究，引导学生跳出人物生死的单一视角，掌握评价改革的客观标准，自主归纳变法成功多重原因；最后提炼改革启示，以史鉴今，渗透家国情怀，落地核心素养。 战国时期的经济发展 引导学生结合教材，联系所学，自主概括战国时期经济发展的表现。学生从农业、手工业、商业领域归纳回答。 请学生观看视频，结合课本P36，指出都江堰的主体工程及其功能：公元前256年，秦国蜀郡郡守李冰在成都岷江上修建都江堰。鱼嘴将岷江水分成内江和外江。内江用于灌溉，外江用于排洪。飞沙堰是分水堤坝与宝瓶口之间长120米的滚水坝，在洪水期用于泄洪，并排沙。宝瓶口是在内江下游人工凿山开出的出水口，引水流入网状的渠道，灌溉农田。 引导学生分析都江堰的深远影响：使成都平原成为沃野，被称为“天府之国”。2200多年来，都江堰一直发挥着巨大的作用，在世界水利史上绝无仅有，是我国古代劳动人民杰出智慧与勤劳精神的集中体现。 意图：引导学生前后关联、自主梳理农业、手工业、商业三大经济发展表现；借助水利动画视频与工程示意图直观拆解鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三大构造与功能，降低空间
理解难度；最后引导学生从古代民生价值、千年现实功用、先民创造智慧多层分析都江堰深远影响，打通古今联系，厚植中华文明认同感与家国情怀。 （三）课堂小结 同学们，我们今天完整学习《战国时期的社会变革》，可以说整节课围绕一个“变” 字展开。第一部分战国七雄，铁器牛耕推动经济发展，分封制瓦解，三家分晋、田氏代齐造就七雄并立，桂陵、马陵、长平三场兼并战争不断，统一成为历史大势，列国迫于生存压力走上变法道路；第二部分商鞅变法，从政治、经济、军事全面革新，废除井田制确立封建土地私有制，让秦国国力暴涨，为统一打下根基；第三部分战国经济，铁器、牛耕普及带动农工商全面繁荣，李冰修建都江堰，两千年来滋养天府之国。生产力进步引发时局动荡，各国变法确立新制度，最终推动国家走向统一。战国大动荡、大变革、大发展，也是我国从奴隶社会迈入封建社会的关键转型时期。 师生共同完成随堂练习。
九、 板书设计
十、 教学反思 本节课以文物、地图、故事串联教学，基本完成预设教学目标，学生能掌握战国七雄、商鞅变法、都江堰核心知识，通过阶梯设问与小组思辨，初步建立“生产力推动社会变革”的历史逻辑。部分学生理解模糊；小组讨论“商鞅变法成败”时间较短，部分学生未能充分表达观点。后续可以合理分配探究时长，增加学生发言机会；多结合都江堰现实案例，拉近历史与生活距离，进一步落实历史核心素养。

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