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《磁的奥秘》 说课稿
大家好！今天我说课的内容是沪科版2024版九年级物理第十八章《磁及其相互作用》第一节《磁的奥秘》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说明。
一、说教材
本课选自沪科版2024版九年级物理全一册第十八章《磁及其相互作用》第一节内容。2024版教材依据2022年版义务教育物理课程标准编写，以核心素养为导向，强调从生活走向物理、从物理走向社会。
本课处于第十八章的起始位置，是电磁学领域的开篇之课。教材从学生熟悉的磁现象入手，按照“现象→本质→模型→应用”的认知逻辑展开，引导学生认识磁体、磁极、磁极间的相互作用规律，进而建立磁场的概念，认识磁感线这一理想模型，最后了解地磁场及其应用。本课既是电学与磁学的衔接点，又为后续学习“电流的磁场”“磁场对电流的作用”“电磁感应”等内容奠定概念基础。
二、说学情
九年级学生已具备一定的力学和电学知识基础，具备初步的实验观察能力和逻辑思维能力。从认知特点来看，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。
学生对本课内容的学习存在以下特点：一是对磁现象有一定的生活经验，但认知停留在表面现象，缺乏系统深入的理解；二是磁场是看不见、摸不着的特殊物质，学生理解起来存在较大困难，容易产生畏难情绪；三是学生对抽象物理概念的学习缺乏兴趣和主动性，需要借助直观实验和生动情境来激发学习动机。
三、说教学目标
依据2022年版义务教育物理课程标准，本课教学需落实物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养，我确定了以下教学目标：
物理观念：知道磁体、磁极、磁极间的相互作用规律，建立磁场的概念，知道地磁场及其应用。
科学思维：通过磁感线模型的建构过程，理解理想化模型的本质，培养模型建构思维。
科学探究：通过实验探究磁极间的相互作用规律，经历用铁屑探究磁场分布的过程，培养实验观察与信息归纳能力。
科学态度与责任：体会我国古代对磁现象的研究成果以及对世界文明发展的贡献，增强民族自豪感。
四、说教学重难点
教学重点：磁极间的相互作用规律；磁场概念的建立；用磁感线描述磁场。
教学难点：磁场概念的建立；磁感线模型的理解。
五、说教法学法
本课以“感知—探究—建模—应用”为教学主线，采用情境驱动、实验探究、系统建模、联结实践等教学策略。通过丰富的实验活动和真实情境，让学生在看一看、做一做、想一想的过程中建立磁场概念，通过磁感线模型的建构过程理解理想模型的本质。
学法上，学生通过分组实验、观察记录、模型建构、交流讨论等方式，在具身体验中建构知识、发展能力。
六、说教学过程
本课的教学过程分为四个环节：
环节一：魔术激趣，情境导入
以魔术“爆炸骰子”为切入点，通过魔术表演引发学生的认知冲突，激发探究欲望。魔术中骰子吸在塑料盖子上，引导学生思考“磁体可以吸引塑料吗”，自然过渡到磁现象的探究。进而展示司南、磁悬浮列车等图片资料，引导学生思考“磁现象背后的本质是什么”，以史为境，激发兴趣，增强民族自豪感。
环节二：实验探究，建构概念
围绕“磁的奥秘”设置三个递进式探究活动：
探究活动一：认识磁现象。 学生分组实验，用磁体逐个靠近不同材质的物体，进行分类归纳，认识磁体只能吸引铁、钴、镍等物质，建立磁性概念。进而通过铁屑实验，观察条形磁体和蹄形磁体吸引铁屑的分布情况，认识磁极概念。通过磁体断裂实验，理解任何磁体都有两个磁极。通过磁极间的相互作用实验，归纳同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的规律。
探究活动二：感知磁场。 通过“如何让静止的小磁针转动起来”的问题驱动，引导学生分析施力物体，发现磁体周围存在一种看不见、摸不着的物质，建立磁场概念，理解磁场的基本性质是对放入其中的磁体有力的作用。
探究活动三：建构模型。 通过铁屑显示磁感线分布实验，引导学生观察铁屑分布图样，尝试用磁感线描述磁场，理解磁感线模型的建构过程。通过小磁针验证磁感线的方向，理解磁感线上某点的切线方向即为该点的磁场方向，磁感线的疏密可以描述磁场的强弱。
环节三：系统建模，内化提升
引导学生通过概念图、思维导图等方式，系统梳理“磁现象—磁场—磁感线—地磁场”的知识框架，建立“磁场是客观存在的物质”的物理观念，理解模型建构在物理学习中的意义。
环节四：联结实践，拓展应用
引导学生了解地磁场的特点、磁偏角的发现，体会我国古代对磁现象的研究成果。了解指南针的应用及地磁场对地球生命的意义，将课堂所学延伸至现代科技前沿，培养科学态度与社会责任感。
七、说板书设计
本课板书设计如下：
磁的奥秘
一、磁现象：磁性、磁体、磁极、磁极间相互作用规律
二、磁场：客观存在的特殊物质，对放入其中的磁体有力的作用
三、磁感线：理想模型，切线方向表示磁场方向，疏密表示磁场强弱
四、地磁场：地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近

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