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(共29张PPT)
人教版八年级物理上册（2024年版）
第四章 光现象
“补”捉光之美
——制作拍照补光工具
小学科学
初中物理
高中物理
光现象
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
单元教材内容分析
1课时
1课时
1课时
2课时
2课时
光现象
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
单元课标要求分析
2.3.3探究并了解光的反射定律。通过实验，了解光的折射现象及其特点。
2.3.4 探究并了解平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像的特点及应用。
4.2.6 探究光的反射定律。
4.2.7 探究平面镜成像的特点。
光现象
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
单元教学目标
1
2
3
物理观念
科学思维
科学态度与责任
科学探究
4
光源 ：通过举例和分类，理解光源的定义，并能确认生活中的常见光源，如月亮、太阳等 。
光的直线传播 ：了解光在同一种均匀介质中沿直线传播的特点，并能列举光直线传播的例子 。
光的反射 ：通过实验和生活经验，了解光的反射规律，包括法线、入射角和反射角等定义，并能利用这些规律解释生活中的现象 。
平面镜成像 ：了解平面镜成像的特点，并能运用此特点解释相关现象 。
1。
光现象
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
单元教学目标
1
2
3
模型建构：基于观察、实验和分析归纳，建构光线模型。
实验探究 ：通过平面镜成像、小孔成像、凸透镜成像等探究实验，体验科学探究中的各种思维活动，如分析、综合、比较、归纳、演绎等。
抽象思维和逻辑推理 ：培养学生运用物理知识解释光的反射现象，发展学生的抽象思维和逻辑推理能力 。
物理观念
科学思维
科学态度与责任
科学探究
4
光现象
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
单元教学目标
1
2
3
实验设计 ：设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点 。
问题解决 ：通过实验探究光的各种现象，培养学生的观察能力、动手操作能力以及对实验数据的分析处理能力 。
物理观念
科学思维
科学态度与责任
科学探究
4
光现象
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
单元教学目标
1
2
3
物理观念
科学思维
科学态度与责任
科学探究
4
好奇心和探索欲 ：激发学生对光学现象的好奇心和探索欲，让学生感受到物理光学的神奇和美妙 。
环保意识 ：引导学生关注光在现实生活中的应用，提高学生的环保意识和责任感 。有将科学技术服务于人类的使命感。
光现象
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
课时教材分析
本节是学生学习光学知识的第一课，主要包括光的直线传播、光的传播速度两部分。
光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
学情分析
学习基础
学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播，有声音传播的学习经验，为本节光学基础课学习做了铺垫。
学习能力
八年级学生思想活跃，求知欲强，对许多自然现象感兴趣，具有一定的实践经验。
学习障碍
不清楚光沿直线传播的条件。
抽象思维能力欠缺，缺乏探索性实验设计的经验。缺乏建立模型的经验。
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
素养目标
物理观念
科学思维
科学态度与责任
科学探究
基于对大量光在不同介质中传播现象的观察，提出问题，收集证据，归纳总结出光在同种均匀介质中沿直线传播的实验结论。
通过对生活中各种光现象的观察与分析，认识光源；能够说出光沿直线传播的条件；能够利用光的直线传播特点解释日常生活中的相关现象。
基于日常现象、实验现象归纳推理得出光的直传播条件，认识光线模型，发展科学思维能力。
在观察现象、分享交流中，养成实事求是、勇于表达和修正自己观点的科学态度；通过小孔成像、日晷、圭表等了解我国古代科技成就，增强民族自信心和自豪感。
依据课标要求、根据教材特点、结合学生实际情况，设计教学目标
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
难点
得出光直线传播的条件，建立光线模型。
重点
通过大量的实验观察，得出光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，并建立光线模型。
教学重、难点
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
学法
类比策略
启发教学策略
实验探究策略
进阶式学习
合作探究：体验、合作、创造
实践学习：动手、动脑、动口
教法
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
一、创设情境
创设真实情境，并提出真问题和大任务，激发兴趣、驱动学习。
设计意图
班级计划在操场拍摄毕业照，但天气预告显示拍摄日为多云，且部分场景需逆光拍摄。学生需自主设计补光方案，确保照片人物清晰、光线均匀。
“如何在阴天或逆光环境下，用低成本工具为班级毕业照拍摄提供优质补光？”
提出问题：
大任务：制作拍照补光工具
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
通过效果对比，体会补光的好处，营造有意义的学习情境，引导学生积极主动参与活动。并总结完成任务的子任务。
设计意图
在教室中，学生试用补光工具给物体补光。并对比使用前、后出片效果。
学生活动1
尝试操作、观察对比补光效果。寻找最佳补光操作方法。
总结补光时的方法要领。
试用补光工具
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
明确任务
任务1：确定补光工具摆放位置。
任务2：确定补光工具摆放的最佳角度。
任务3：选择补光工具的材料并制作。
师生共同明确任务，并细化任务。
设计意图
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
以问题驱动学习，引导学生积极思考、主动参与学习。
设计思路
学生活动2
问题1：补充的光从哪而来？
问题2：光是怎样照到补光工具上的？
问题2：光又是怎样从补光工具照到物体上的？
提出问题
试用补光工具
明确问题
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
充分利用学生的已有经验和知识基础，激活认知；总结概括光源并分类。
通过对生活中各种光现象的观察与分析，认识光源。
设计思路
任务1：确定补光工具摆放位置。
问题1：补充的光从哪而来？
光来自教室里的灯
活动2
我们的周围，哪些物体也能发光？
列举
一、光源
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
基于日常现象，设置合理的梯度，学生能想到、可达到目的。通过过类比、简化，体会关注重要因素、忽略次要因素的思维方法。
设计思路
任务1：确定补光工具摆放位置。
问题2：光是怎样照到补光工具上的？
类比
用什么器材研究？
一条细光束，易观察。
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
设置合理的梯度，学生学习化难为易，更易于知识建构。
设计思路
任务1：确定补光工具摆放位置。
问题2：光是怎样照到补光工具上的？
如何显现光路？
雾气
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
以演示为主，指导学生进行实验。为后续探究提供实践基础。基于日常现象、实验现象归纳推理出原始结论。
设计思路
任务1：确定补光工具摆放位置。
观察光路
光在空气中传播
光在水中传播
学生实验
光在亚克力板中传播
活动2
光在空气、水、亚克力中是如何传播？
光在介质中沿直线传播
问题2：光是怎样照到补光工具上的？
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
能够说出光沿直线传播的条件。在观察现象、分享交流中，养成实事求是、勇于表达和修正自己观点的科学态度。
设计思路
任务1：确定补光工具摆放位置。
观察光路
活动2
光在空气、水、亚克力中是如何传播？
光在同种均匀介质中沿直线传播
问题2：光是怎样照到补光工具上的？
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
能够利用光的直线传播特点解释日常生活中的相关现象。推理、解释星星闪烁，结合实际情境让体会宇宙的奥妙、科学的魅力，增添学好物理的兴趣和信心。
设计思路
任务1：确定补光工具摆放位置。
观察光路
光在同种均匀介质中沿直线传播
问题2：光是怎样照到补光工具上的？
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
经历光线模型建构过程，认识光线模型，发展科学思维能力。显现知识生成的过程。
设计思路
如何描述（记录）光路？
找光的径迹
描光的径迹
路线
光线
任务1：确定补光工具摆放位置。
问题2：光是怎样照到补光工具上的？
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
标出光的方向
能够利用光的直线传播特点解释日常生活中的相关现象。自主学习丰富学习方式，满足不同学生的不同需求。重课程教学的实践性特点，鼓励学生在做中学。
设计意图
实践型作业：制作小孔成像，探究小孔成像特点
光的直线传播应用
自学完成，声光对比
用光线研究光现象
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
通过小孔成像、日晷、圭表等了解我国古代科技成就，增强民族自信心和自豪感。
设计意图
光的直线传播应用
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
课后作业
1.基础作业：课后习题
2.拓展作业：拍摄短视频（以下内容选一制作）
（1）手影
(2)小孔成像
丰富作业类型和形式，满足不同学生学习和发展需求。鼓励学生将信息技术应用到物理学习中，帮助学生适应数字时代的要求，提升学生运用信息技术的能力。
设计意图
光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
课堂评价量表 评价目标 评价内容 评价标准 《光的直线传播》 自评 互评 师评
整体感知 注意力 认真倾听
归纳总结 及时记录
探究构建 乐于探索 参与合作
科学思维 乐于展示
应用迁移 态度责任 遵守秩序
实践操作 效果良好
重构拓展 行为习惯 归放原位
合作精神 小组配合
单元诊断 各项满分均为10分； 班级前10%(A等级)，班级前10%-45%(B等级)，班级前45%-75%(C等级)，班级后25%(D等级) 注：1.评价结果分为A/B/C D四个等级 2、A表示优秀；B表示良好；C表示合格；D表示不合格 光的直线传播
课时教学设计
单元教学设计
单元目标
单元内容
余艳青
感谢倾听
敬请指导

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