资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 六年级 学期 秋季
课题 用化石作证据
教科书 书 名：义务教育教科书 科学 六年级上册 出版社：江苏凤凰教育出版社 出版日期：2026年7月
教学目标
1.科学观念：通过观察图片，知道古生物和当今生物之间的关系。 2.科学思维：阅读关于科学假说的资料，尝试建立化石证据与科学假说之间的联系。 3.探究实践：通过分析有关生命演化史的资料，从宏观的角度认识生命世界。 4.态度责任：在用化石作证据的过程中，养成以化石证据为依据作出独立判断的习惯。
教学内容
教学重点：知道古生物和当今生物之间的关系。 教学难点: 建立化石证据与科学假说之间的联系。
教学过程
模块1：化石为古生物研究提供证据 1.谈话：同学们，在之前的学习中，我们已经了解了生物的遗传和变异现象，还尝试从化石中获取信息。今天，我们继续用化石作证据，探索这生生不息、丰富多彩的生命世界。 2.出示四幅古生物复原图。 （1）提问：看一看这些照片，你认识它们吗？在生活中还能见到它们吗？ （2）提问：既然这些动物现在都不存在了，科学家凭什么说它们曾经在地球上生存？ （3）观察：找一找，化石为科学家复原这些古生物，提供了哪些证据？ 3.小结：有些动物曾经存在过，但是现在已经灭绝了。化石的形态、大小、结构等特征，可以为复原古生物提供重要证据。 4.出示始祖马化石。 （1）提问：始祖马与现代马有哪些相似与不同之处？它们之间有没有关系呢？ （2）提问：要证明始祖马是现代马的祖先，需要什么样的证据？小组讨论、交流。 （3）谈话：科学家也认为需要寻找始祖马是如何一步一步变成现代马的证据。找到不同年代马的化石后，科学家会对它们进行整理、复原。 观察这些马，将它们放在一起进行比较，你有什么发现？ （4）古代的巨脉蜻蜓和现代蜻蜓比一比，它们有哪些变化？ （5）观察：找一找现代生物的祖先是谁，并在小组中说出你的依据。 5.出示现在的蟑螂、鲎和银杏叶图和它们的化石图。 （1）观察：比一比，你觉得它们有变化吗？ 6.谈话：科学家将这一些从古至今变化不大的生物称作“活化石”。 7.小结：通过对化石的研究，古生物学家发现，有些远古生物已经灭绝了，有些远古生物在不断进化，如今变化已很大，还有些远古生物与现代生物相比变化不大。 【设计意图】科学家们通过对化石资料的研究，发现在生命演化过程中任何物种都将会遭遇以下三种命运之一：灭绝、不断进化或形成新物种、变化不大成为“活化石”。本模块通过分析资料的方式，带领学生了解古生物演化的三种结果，帮助他们认识远古生物与现代生物之间的联系。 模块2：化石为科学假说提供证据 1.谈话：化石还有更多的研究价值呢！ 2.阅读：这里有三个科学假说，每位同学阅读资料，找一找，化石为这些假说提供了什么样的证据？ 先独立阅读鸟类起源说、大陆漂移说、进化论的资料。 小组讨论并交流。 3.小结：化石能够为众多科学假说提供关键证据 【设计意图】化石不仅为生物进化提供了直接证据，也为许多科学假说提供了关键证据。本模块扩大了对化石奥秘的探索范围，选取了三个典型的科学假说，帮助学生更深入地了解化石的研究价值。 模块3：化石为生命演化历史图的绘制提供证据 1.提问：阅读生命演化历史图，从中你获得了哪些信息？ 2.提问：生命演化历史图绘制的主要依据是什么？ 3.提问：如果古生物学家发现了更多的化石，这幅图会怎样？ 4.总结：这节课我们尝试像科学家一样用化石作证据，对生物的演化有了更多的认识，还知道了化石能够为许多科学假说及绘制生命演化历史图提供证据。 5. 作业：课后感兴趣的同学可以查找资料，整理一篇化石是怎样为人类起源提供证据的小论文。 【设计意图】生命演化历史图的绘制是化石研究的“集大成者”。本模块可以帮助学生站在历史长河中审视生命的历程，为将来更好地认识生命演化历史和思考人类发展打下基础。

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