资源简介

第3课 中古时期的欧洲
教学指导思想与理论依据
“情境—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础、以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图像史料与AI视频等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。 本课借助“文明解码计划”创设情境，学生将代入“新晋文明观察员”身份，在教师的引导下走进中古时期的欧洲。大家将按照地图自西向东的顺序，依次观察中古时期的西欧、拜占 庭帝国及俄罗斯文明，体会漫长中古时期东西欧文明的发展轨迹与道路差异。此外，在小组探 究环节中，学生将领悟“文明的传承不是克隆，而是在经历漫长本土化历程后，于新的土壤中 生根发芽，与当地的山川人文交织共生”。通过本节课的学习，学生将树立正确的文明观与世 界观，理解不同文明的独特价值与包容共生的本质，学会以尊重、开放的心态看待世界多元文 化，在追溯文明脉络中涵养历史眼光与人文情怀。
教学背景分析
（一）课标分析 《高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》对于本课的要求是：通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 根据课标要求，通过本课的学习，学生应当达成以下目标：通过对比中古欧洲西欧、拜占庭、俄罗斯三大区域的政治结构、经济基础与宗教文化等核心特征，综合认识欧亚文明多元共生的发展面貌。其中，西欧历经封建割据，伴随王权逐渐崛起，以城市复兴与商品经济发展为关键动力，逐步迈向近代社会转型；拜占庭承袭罗马遗产，以罗马法维系集权，凭欧亚枢纽地位促进商贸繁荣，并成为东正教中心；俄罗斯融合拜占庭文化与蒙古集权传统，形成沙皇专制并不断扩张。 通过对中古欧洲三大区域的比较与综合分析，本课引导学生在具体时空背景中把握历史发展脉络，提升时空观念；借助史料探究制度背景，强化史料实证与历史解释能力；在理解多元文明互动互鉴的过程中，涵养家国情怀与人类命运共同体意识。 （二）教材分析 本课《中古时期的欧洲》是《中外历史纲要（下）》第二单元的第3课，实则为单元核心开篇内容。它上承奴隶社会向封建社会转型，聚焦欧洲封建社会发展，下启中古亚洲，以地跨亚欧的俄罗斯帝国实现视角过渡。此外，中古欧洲在人类历史中起到枢纽作用：其上承古希腊罗马与基督教文化，下启近代资本主义与民族国家的孕育发展；而西欧、拜占庭与俄罗斯三大区域文明各具特色，通过商贸、宗教与战争等形式交流互鉴，为15世纪后的全球联系与整体化奠定基础，在教学中具有贯通古今、联通中外的重要价值。 本课通过“西欧封建社会”、“中古西欧的王权、城市与教会”、“拜占庭与俄罗斯”三个子目，以“自西向东”为空间线索，聚焦西欧、兼顾东欧。前两子目为主体：前者奠定西欧封建制度框架，后者呈现封建旧秩序瓦解与近代民族国家雏形孕育，通过时间发展形成纵深逻辑；第三子目拓展至东欧，与西欧文明形成补充对比，勾勒出中古欧洲东西部的文明图景。 （三）学生情况分析 已有基础：学生在初中阶段已系统学习基督教的兴起、封君封臣制、西欧庄园、中世纪的城市与大学、拜占庭帝国及《查士丁尼法典》等核心内容，对中古西欧和拜占庭帝国的基本特征形成了初步认知框架。进入高中后，通过《中外历史纲要（下）》第2课的学习，学生既深入梳理了罗马帝国的早期发展脉络，也对上古时期各大洲文明的交流互动建立了基础认知，具备了结合新旧知识进一步探究文明传承、发展与传播规律的能力。 学习短板：学生的知识与能力存在两方面短板：一是知识储备上，初中阶段第三单元“封建时代的欧洲”未涉及俄罗斯相关内容，且教学多从政治、经济、宗教等单一角度分别讲授核心知识点，导致学生对中古欧洲各特征间的内在关联与逻辑脉络缺乏系统认知；二是能力层面，学生信息整合与概括的能力有待提升，面对本课涵盖西欧、拜占庭、俄罗斯等多地域、多维度的庞大知识体量，容易产生理解吃力、难以融会贯通的问题。 解决策略：以“文明解码计划”为核心情境，搭配“完成结构表”的具象化学习任务，既能唤起学生对课堂的兴趣，又能有效规避对已学知识的倦怠感。教学中以“地图自西向东”为空间线索，引导学生视角从西欧逐步延伸至东欧，进而跨越欧洲地界拓展至亚洲北部（俄罗斯），构建连贯的时空认知。通过递进式问题链启发思考，鼓励学生结合史料自主探究作答；每完成一个地区的知识讲解，教师便带领学生同步梳理填充结构表，既强化各知识点间的逻辑关联与课堂连贯性，也实现“课堂结束即任务达成”的高效教学效果，帮助学生化解知识体量过大带来的学习压力。
教学目标
1.运用唯物史观的基本原理，分析西欧封君封臣制与庄园农奴制的相互作用，理解生产力发展对城市兴起、封建制度瓦解及近代民族国家雏形孕育的根本推动。（唯物史观、历史解释） 2.借助史料分析与时间轴梳理，把握拜占庭帝国对古希腊罗马文化的继承、罗马法体系的影响，以及俄罗斯从基辅罗斯到沙皇俄国的演变，明确拜占庭文明的移植与本土化进程。（史料实证、时空观念） 3.通过文字和图像史料对比西欧、拜占庭、俄罗斯的政治（如西欧分权、拜占庭集权、俄罗斯沙皇专制）、经济、宗教等方面特征，探究不同集权模式的形成路径及深层原因，理解文明多元共生的必然性。（历史解释、史料实证） 4.通过完成结构表和小组探究活动，培养平等包容的文明观，认识不同文明的独特价值与交流意义，增强对人类命运共同体意识的认同。（历史解释、家国情怀）
教学重点和难点
（一）教学重点 西欧封建社会的产生与基本特征； 中古西欧王权、城市与教会的关系和各自发展历程； 拜占庭与俄罗斯的起源发展及专制属性。 （二）教学难点 中古西欧封建制度的产生与衰落过程（王权、城市与教会的对瓦解封建制度的作用）； 拜占庭与俄罗斯不同集权道路背后体现的文明传承共性和差异性； 东西欧不同文明发展路径背后的原因。 （三）应对策略 围绕教学重难点，本课采用递进式问题链的形式，引导学生逐步梳理中古西欧、拜占庭与俄罗斯的核心特征与发展脉络；结合“完成结构表”的任务驱动，强化学生的知识建构与记忆，直观呈现东西欧文明的异同。在此基础上，引导学生综合课堂所学，初步探究不同文明发展路径背后的原因；最后通过课后作业将知识外化，进一步巩固学生对本课内容的理解，提升知识迁移与应用能力。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 （二）教学方法 教法：以讲授法为主，辅以情境创设法、课堂讨论法、历史图示教学法等 学法：合作探究法、史料研读法、自主学习法（绘图/填表）等
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备 给同学们下发本课导学案并让学生预习。（导学案附尾页） 提前阅读导学案并了解本课重难点。 帮助学生抓住重难点，提前预习能提升教学效率。
导入新课 （4min） 【情境呈现：“文明解码计划”】 通过播放视频创设情境——学生作为新晋文明观察员，由老师带领大家来到“中古时期的欧洲”，借助教材和导学案跟随老师一起剖析中古欧洲的政治、经济、宗教等特征。（板书：第3课中古时期的欧洲、西欧东欧） 进行时空定位，将中外历史放在一个时间轴上，方便学生更好理解时空概念。 导入教学任务：跟随教师讲授完成《中古欧洲多元文明结构表》，让学生对本课重点内容有大致了解。提醒学生随着课堂讲授完成导学案上的任务。 代入身份，观看视频，回顾上一单元的内容。 仔细阅读导学案，观察时空定位和任务表。 通过视频创设情境，吸引学生兴趣，在看视频的过程中回顾上一节课的知识，并顺利将视线转向中古时期的欧洲。 通过时间轴的设定，帮助学生迅速定位时空，强化时空观念。 通过下发任务，强调学生的主体性，让学生带着任务思考和归纳，形成对知识的结构化梳理，提升课堂效率；同时能通过任务驱动加强课堂参与度，减少分神现象。
一、西欧封建 社会 (12min ) 提问：西欧封建社会如何产生？西欧封建社会有哪些基本 特征？ 通过提问，引导学生根据教材导语和正文圈画出西欧封建 社会产生的背景以及基本特征，并填写在表格里。 封君封臣制度 引导学生在教材上找到西欧封建社会的三个基本特征。 讲解封君封臣制度产生的背景，封君封臣之间的关系和该制度的特点。 【呈现材料】 中古西欧初期王权衰落，社会秩序混乱，地方豪强互相斗争，战乱不已，盗匪横行。国王和贵族为维持自己的地位，往往蓄养一批武装家丁，进行自卫或攻击别人。这些武装扈从（叫做封臣）原由主人供给衣食装备，后来渐改为赐给他们一块土地，以其收入作为服军役的费用。 ——吴于廑、齐世荣《世界史·古代史编下卷》 查理设计的这一制度是那个时代诸多习惯和条件的自然产物。查理征募能干的武士……他们变成了他的封臣，领主的封臣。他赐予每个人采邑——一大块足够养活他们的地产。只要作为战士为查理很好地服役，他就能够持有此地产。如此，查理解决了他的军事难题。 ——［美］布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特《西欧中世纪史》 通过材料解读，引导学生自主思考并总结语言，将课堂材料与教材表述结合在一起，理解“封君封臣制是社会动荡和自然经济的产物”这一概念。（板书：封君封臣制） 【呈现材料】 封君封臣制度的建立需要履行一套特定的仪式。9世纪封臣的效忠誓词如下： “我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。” ——［美］约翰．巴克勒等著，霍文利等译《西方社会史》上卷 引导学生阅读课本上学思之窗内容，尝试理解和归纳封君封臣之间的关系。教师通过讲解封君封臣之间的权利义务双向示意图，强调封君封臣之间是“双向的，权利义务明确的契约关系”。 通过解读《西欧封建等级制度示意图》，强调封君封臣制 度“以土地为纽带，等级森严，不可越级管理，结构复杂而混乱”的特点，并引导学生在教材上勾画对封君封臣制的评价。 讲解完封君封臣制度后，布置一个阶段性任务，让学生在 课后结合西欧分封制内容完成导学案上的对比表格，以此来强 化知识点和培养学生比较与归纳能力。 所谓经济基础决定上层建筑，我们先来学习一下庄园，想象一下这就是你的领地，现在你从你的家出门，路上遇到了巡逻的士兵，路过教堂，看到了一大片屋舍，这就是农奴的房舍，绕过房屋经过一条小溪，看到很多人在磨坊进进出出，将小麦磨成粉送到烘焙坊做成香甜可口的面包，不远处铁匠铺热火朝天，忙着打造农耕工具。站在这里眺望远方，看到公共牧场上绵羊在慢悠悠吃草。这时候你听到了一些“劳动号子”，看到了远处的耕地上辛勤劳动的农民……一派自给自足的秋收盛景！从这张图片，我们更好地理解了课本上“庄园是中古西欧基本的农业经济组织”的意涵。 那么你们觉得，这两块土地哪个更肥沃呢？或者说哪个是领主的自营地呢？没错，就是A。 接下来我们一起来学习一下庄园的耕地类型。 庄园的耕地分为领主自营地和农民份地，农民份地又分为农奴的和自由农的。领主自营地自然由领主来经营管理，这些地是庄园内最肥沃的土地，由农奴耕种且收入全归领主。而农奴和自由农也有自己经营的份地，他们从领主处领取土地，需要向领主缴纳租税。农奴在法律上是非自由的，被固着于土地，可随土地一起出售，地位最低；自由农在法律上收自由的，能够拥有自己的财产，地位比农奴高。 那么如何来评价农奴制呢？请大家结合材料回答这个问题。 在现代意义上，农奴无疑是不自由的。首先，他们不能擅自离开土地，他们被迫定期给领主干活而毫无报酬，他们还得忍受数不清的侮辱性的赋税，服从领主法庭的判决。但他们耕种分到的土地用以谋生，而且通常不能加以剥夺，所以他们的处境比奴隶要好得多。…… ——[美]罗伯特 ·E. 勒纳《西方文明史》 从现代意义上来说农奴无疑是不自由的，这奠定了评价的基调。但他们耕种土地用以谋生…处境比奴隶要好得多，从这句话我们可以了解到农奴通过自己劳作是可以获得一些收入的，因此在一定程度上调动了生产积极性，推动生产力的发展；但是，他们不允许擅自离开土地，为领主干活但没有报酬，还有许多侮辱性赋税……这些信息告诉我们农奴只是相对奴隶来说是进步的，但他们被禁锢在土地上，人口得不到流通，会阻碍后期资本主义经济的发展，逐渐成为生产力发展障碍。通过这则材料的解读，我希望大家能够学会分析材料并归纳出自己的语言，从多角度看待历史现象。 在教材上 勾画重 点，并在 导学案中 填写任务 表。 独立分析 史料并尝 试归纳总 结，回答 问题。 自主思考 “学思之 窗”誓词 背后隐藏 的关系， 并用文字 表述出 来。 及时在教 材上补充 笔记：封 君封臣之 间的双向 权利义 务。 在教材上 补充笔记 （封君封 臣：等级 森严，逐 级效忠， 权力分 散 ） 。 在教材上 勾画“评 价 ” , 标 注“利和 弊”。 课后根据 所学知识 对比西周 分封制与 西欧封君 封臣制异 同。 跟随老师 的讲解， 了解庄园 的布局并 体会庄园 自给自足 的特点。 参与选择，大声 发表自己 的看法。 根据老师 的讲解， 在教材上 找到对应 内容并勾 画。 自主思考 和分析材 料，尝试 归纳自己 的语言。 将学生目光聚 焦到西欧，按照时间发展顺序先讲解西欧封建社会的内容，符合一般认知。 引导学生阅读 教材并找出重 点来回答问题。可以加深学生对于教材的熟悉程度，培养学生检索能力。 提供史料给学生分析和讨论，引导学生对应教材文本进行回答，强化信息提取能力。 通过金字塔图 示和箭头直观 展示封君封臣 制“逐级效忠负责，不可越级管理”的特点。方便学生理解和记忆。 谚语的使用增强了课堂松弛感，学生也更容易理解。 总结特点，帮助学生更好地获取重点内容，减轻课堂压力。 通过作业的设置，可以让学生在课后回顾重点知识；与西周制度的对比思考培养学生的比较归纳能力，也能够复习中国史内容。 通过色彩丰富的插图和生动的语言，吸引学生注意力，通过身份代入提升专注力。 设置提问环节，调动上课积极性 性。 通过表格讲解耕地类型和农奴的地位更加直观；材料的引入能够培养学生的辩证思维。
二、中古西欧的王权、城市与教会(15min) 沿着时间发展，西欧进入到封建社会中后期，出现了新的力量冲击旧秩序。 通过三个图标的展示，引导学生回答图标所代表的“力量”，并提出问题，让学生结合之后的讲述绘制出三种力量的关系图。 介绍王权强化的背景，联系上一子目讲解的封君封臣制度、庄园与农奴制度，引导学生理解随着社会稳定和封建经济得到发展，国王作为统治阶级有更充足的金钱和人力，得以发展自己的实力，强化王权。 通过地图和分点罗列王权强化的表现，指出在15世纪末西欧新兴的王权集中国家为民族国家发展奠定了基础。 提问：“王权在15世纪末达到高度强化，其中有什么力量推动吗？”顺利过渡到城市的兴起。 通过一个小短片，请学生尝试从中提取信息回答“城市兴起的条件有哪些？”学生回答之后，教师进行补），并点出“城市的空气令人自由”这一谚语。 “我们已经通过短片了解到城市兴起的条件，但这只是表层的内容，城市兴起有什么内在的经济动因吗？城市的兴起又体现在哪些方面？” 安排小组讨论和探究环节：分组安排任务（一组回答经济动因，一组回答表现），引导利用导学案上提供的材料和教材文本，分析并归纳出问题的答案，鼓励学生相互讨论意见。（开启两分钟计时）（板书：王权、城市与教会） 听取学生回答后肯定发言同学的观念并进行总结，并拓展“南欧型城市”和“北欧型城市”的知识点。将导学案材料与教材内容对应，整理成问答格式。 1130年，英王亨利一世给伦敦颁发的特许状规定:“伦敦市民享有充分的权利任命他们所愿的伦敦市民为市长，并任命任何一人或他们所愿的伦敦市民为法官，负责处理按照国王的法令而提出的申诉，遇有讼案即审理；此外无论何人均不得对伦敦人民行使司法权力。……” ——何成刚等主编《史学阅读与微课设计世界古代史》 在“城市兴起的表现”这一问题的总结后面，强调城市与王权的相互支撑关系，并通过伦敦自治的案例说明。 “刚刚我们提到了城市自治，同学们，城市自治有哪些影响呢？我们一起来总结一下”。从经济、政治和文化三个角度阐述影响，并指出城市自治是 “瓦解西欧封建制度” 和 “孕育近现代西方文明” 的重要环节。 “王权与城市之间相互支持，那教会又在中古西欧扮演了什么样的角色呢？我们一起来看看”。指出基督教“举足轻重”的地位，从经济、组织和精神三个层面展开基督教的地位，强调基督教与城市（市民）的紧密联系，延伸到王权与教会（教权）的关系。从而顺利讲解完三种力量的相互关系。 （通过板书示意三角关系） 总结本部分内容，引导学生修改自己的答案。 根据图标对应 “力量”，在导学案上画出自己的第一感受（三者之间的关系）。 根据教材表述，将西欧封建社会的基本特征对应在教材上。 记笔记： 新兴的王权国家为西欧民族国家发展奠定了基础。 仔细观看小短片，从中提取信息回答问题。 结合导学案材料，尝试分析并归纳语言；在教材上圈画城市兴起的表现。 回答问题，根据老师讲述补充自己的答案。 认真聆听同学的回答和老师的总结，补充另一个问题的答案。（也可以自主思考回答）。 跟着老师一起总结影响，学习从不同角度回答问题的思维模式； 在教材上记重点笔记 “瓦解西欧封建制度” 和“孕育近现代西方文明”，其余笔记在课后补充。 通过老师讲解的内容，在教材上进行圈画，标注 “经济、组织和精神”三个角度。 课后补充《王权与教权之争》表格在笔记本或者教材上。 结合老师的答案批改自己的答案，适当修改不恰当用词。 从西欧封建社会到中后期的自然过渡，强调旧秩序受到新力量的冲击，符合学生一般认知，不会造成割裂感。 引导学生回答图标含义，能够加强学生的课堂参与感。 讲解王权强化的背景，再次强调西欧封建社会的基本特征；通过地图和分点罗列，结构清晰，帮助学生梳理教材内容，更快理解王权强化的表现和手段。 通过 AI 生成小短片，强化视觉感知度，调动学生的积极性（根据学生专注力研究实验，在课堂开始后 10–15 分钟学生注意力下滑明显，通过 AI 视频调动课堂活跃度）。 充分利用导学案的辅助教学作用；通过小组合作鼓励学生自主探究、倒计时的设计让学生能够观察到时间流逝，增加紧迫感，从而促进学生注意力集中。 对学生回答进行补充和总结，方便学生更好地梳理知识；拓展南北欧型城市和自治城市概念，拓宽学生知识面。 总结学生回答内容，并以文字形式呈现，方便学生梳理笔记；补充伦敦特许状，强调史料实证。 该问题是教材上 “思考点” 的内容，在讲解完城市兴起之后对该问题进行回答，有利于学生理解和记忆。 适当拓展中古西欧王权与教权的关系，让学生对西欧教会地位有初步了解，为后续东欧的教会地位提供参考，从而理解东西欧制度与道路的差异性。 阶段性小结，强化已学知识的记忆，用精简文字概括，方便学生记忆和理解。
三、拜占庭与俄罗斯（11min） 引导学生将目光从西欧转向东欧（教师用手从左边跨到右边区域），开始讲解东欧的拜占庭帝国。 通过视频回顾历史：东西罗马帝国的分裂，强调东罗马帝国继承了古希腊罗马文化的遗产，介绍 “拜占庭帝国” 的名称渊源。（板书：拜占庭） 通过放大地图，开始介绍帝国的简史：从395年分裂到抵抗住外族入侵，再到查士丁尼继位、帝国疆域达到鼎盛，从6世纪中后期开始由盛转衰，最终于1453年灭亡。 强调国家虽然灭亡，但拜占庭艺术留存至今：君士坦丁堡（今土耳其伊斯坦布尔）的圣索菲亚大教堂享誉全球，顺带提一下我国哈尔滨的“圣索菲亚大教堂”，鼓励学生外出旅游增长见识；再提及意大利拉凡那的圣维塔莱大教堂，从这个教堂引入下一部分内容。 通过圣维塔莱大教堂著名的马赛克画，引申出拜占庭帝国的教会地位。以圣维塔莱大教堂中著名马赛克画《查士丁尼及其随从》为依托，讲解拜占庭帝国政教合一、皇权高于教权的特点，突出查士丁尼本人深化“政教合一”的作用。并回顾西欧教会地位，指出二者在政治、权力和礼仪等多方面的不同最终造成了1054年的基督教大分裂：西欧信奉天主教、东欧信奉东正教。（板书：东正教） “拜占庭帝国四处征战，其经济实力如何呢？” 通过地图和材料引导学生分析，强调拜占庭帝国首都君士坦丁堡作为交通枢纽，其得天独厚的商业环境孕育了发达的商品经济。通过南宋的素罗运输到君士坦丁堡反映出商业繁荣，并指出拜占庭帝国自身的纺织品也十分精美，手工业发达。 “拜占庭商品经济如此繁荣，社会各阶层之间利益冲突就不会少，因此需要严格的律法来约束。”顺利引入拜占庭的法律体系，指出查士丁尼在位时主持编撰的《查士丁尼法典》等三部法典及查士丁尼死后世人总结他在位时法规而编纂的《新法典》共组成《罗马民法大全》，强调该法在当时乃至后世的重要地位。（板书：罗马法） 对拜占庭帝国的重点知识进行梳理，引导学生修正自己的答案。 “我们从小亚细亚再往东走，来到了俄罗斯。现在请大家快速翻阅教材内容，了解俄罗斯的起源与发展。”（板书：俄罗斯） 通过时间轴的逐渐展现，简单讲述俄罗斯的发端与扩张，重点讲述伊凡四世加冕为沙皇，创建沙皇制和特辖制。补充农奴制经济的基本内容，并延伸到 17 世纪末俄罗斯成为地跨亚欧的庞大帝国。（板书：沙皇制） 完成《中古欧洲多元文明结构表》全部内容，留出时间让学生整理答案。 观看视频，回顾东西罗马帝国分裂的知识点。理解东罗马帝国的“文明继承者”身份，直到“拜占庭帝国”名称的来源。 观察地图，跟随老师的讲解在教材上圈画。 观察《查士丁尼及其随从》，和老师一起分析画作呈现出的信息。 及时补充笔记：政教合一（皇权高于教权）和基督教大分裂。 跟随老师思路，通过文字和图片史料的解读理解拜占庭帝国的经济状况。 跟随老师思路，通过文字和图片史料的解读理解拜占庭帝国的经济状况。 根据老师答案修改。 浏览教材内容，勾画出重点内容：沙皇加冕。 补充特辖制示意图和农奴制经济。 阅读历史纵横内容，结合老师讲述补充：政治上沿续拜占庭君主专制制度；勾画文化上传承改造希腊字母，宗教是东正教。 观察四个国徽的主体设计，理解拜占庭对俄罗斯的深远影响。 完成表格和答案核对。 通过板书展示，将学生视线从西欧转向东欧，强化地理概念，突出空间感。 通过地图讲解拜占庭帝国的简史，强化学生时空观念。 强调艺术具有穿越时空的特性，通过对教堂的介绍顺利引出教会在拜占庭帝国的地位。 通过对马赛克画的分析，将艺术作品与政治和宗教结合在一起，让学生更加直观地体会拜占庭帝国君主专制的特点。 通过地图让学生定位君士坦丁堡的位置，强化地理概念，突出贸易枢纽的地位，从而更好理解拜占庭商品经济繁荣的概念。 通过地图让学生定位君士坦丁堡的位置，强化地理概念，突出贸易枢纽的地位，从而更好理解拜占庭商品经济繁荣的概念。 阶段性小结强化学生记忆，核心任务的穿插能更好衔接课堂内容。 通过时间轴和帝国发展趋势的结合，直观展示俄罗斯的发展脉络，强调伊凡四世的 “暴政” 和沙皇制度的确立。 回归教材，引导学生在教材上勾画并补充笔记；通过四个国徽的横向排列，直观体会到拜占庭帝国对俄罗斯历史发展的深远影响。 完成 “核心任务”，课堂进入尾声，而任务也已完成，达到 “课程结束即任务完成” 的高效教学效果，以此减轻学生课后整理笔记的负担。 简要总结东西欧基本制度的不同，引导学生理解文明多元性。
课堂拓展 & 课后作业 开展一个思考探究活动，引导学生思考文明传承的真实意义，强调“文明的传承不是克隆，而是在经历漫长本土化历程后，于新的土壤中生根发芽，与当地的山川人文交织共生”。 最后，让学生根据该活动的实际情况，自主写一篇历史小论文作为课后作业；并强调《文明解码计划》持续进行中，请同学们预习下一课《中古时期的亚洲》，为下一节课的学习奠定知识基础。 结合问题和老师提供的角度，和身边同学一起讨论思考并尝试总结； 在课后将自己的看法整理成文，以小论文格式书写在导学案上。 预习下一课《中古时期的亚洲》并完成本课留下的两个作业：西欧与西周封建制度对比表和 “文明” 小论文。 通过思考题的设置，引导学生思考文明传承的真正意涵，强调 “文明传承不是克隆”，从而呼应课标要求 “认识不同文明的多元性”。 呼应开头，延续本课情境设计《文明解码计划》，可做成大单元情境教学。

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