资源简介

科目 英语
授课教材 人教版（2024新修订）九年级上册
授课题目 Unit 1 The Changing World Section A（1a-1d）
课型 听说课（新授课）
课时 第1课时
主题情境 人与社会——家乡变迁与社会发展
授课教师
一、课标要求
能听懂有关熟悉话题的语段，提取信息和观点。
能就日常生活中的话题进行简单的交谈和讨论。
能根据提示描述人物或事件，表达简单的观点和情感。
能在教师的帮助下进行简单的角色扮演和情景对话。
二、教材分析（语篇研读）
【What】
本课语篇包含一段电话对话和一段实地游览对话。电话对话中，George 致电 Li Rui，告知自己和父亲 Bob 将拜访她的家乡，并请求她担任向导。实地游览对话中，Bob 感叹家乡的巨大变化：交通方面，过去到镇上需半天，现在只需约一小时；教育方面，过去在崎岖道路上上学需40分钟，现在只需15分钟；医疗方面，过去需远途就医，现在镇上新建了医院；购物方面，过去没有购物场所，现在有了超市；环境方面，过去山坡被黄沙覆盖，如今绿树成荫。1a 还提供六组对比图片，展示道路、交通、学校、环境、医院、购物六个方面的今昔变化。
【Why】
语篇通过 Li Rui 家乡的变迁案例，引导学生关注社会发展给人民生活带来的积极改变，培养观察和描述变化的能力；对话中 Bob 的惊叹与 Li Rui 的自豪传递了对家乡发展的正面情感，激发学生热爱家乡、为家乡发展贡献力量的情感；通过对“变化是否都是好的”这一问题的探讨，引导学生辩证看待发展。
【How】
采用“听前—听中—听后”三段式听说教学。听前通过图片对比和词汇学习激活背景知识，建立“过去—现在”的认知框架；听中设置预测、问答、表格填写、填空等任务，培养获取关键信息和捕捉细节的能力；听后设计角色扮演、小组讨论、思辨思考等活动，实现从信息输入到语言输出的转化。核心语言结构为“used to…/Now…”对比句型、一般过去时与现在完成时的交替使用，以及描述变化的词汇（rough, be covered with, bring about 等）。
三、学情分析
学生经过八年级的学习，已掌握一般过去时的基本用法，对 used to 结构有一定接触，但对现在完成时的理解和运用尚处于初级阶段。本课“家乡变化”话题贴近学生生活，易于引发共鸣和表达欲望。然而，学生在听力中区分一般过去时（描述过去状态）和现在完成时（描述变化结果）可能存在困难；在口语输出中灵活运用对比结构进行连贯表达，也需要充分的语言支架和练习机会；学生对“变化利弊”的辩证思考能力有待培养。
四、教学目标
通过本节课学习，学生能够：
1. 语言能力：掌握描述家乡变化的核心词汇与短语（rough, be covered with, bring about 等），理解并运用“used to…/Now…”对比句型；听懂关于家乡变化的对话并获取关键信息，完成表格填写；能用目标语言描述家乡的今昔变化。
2. 学习能力：通过听前预测、听中抓取关键信息、听后模仿操练提升听说技能；通过对比归纳，发现一般过去时与现在完成时的功能差异。
3. 思维品质：通过图片观察与数据对比，培养观察、比较、归纳能力；辩证思考“变化是否都是好的”，形成对家乡发展的全面认识。
4. 文化意识：了解中国治沙造林与乡村振兴的成就，增强环境保护意识和家国情怀，体会“热爱家乡、贡献家乡”的主题意义。
五、教学重难点
重点
听懂并获取对话中关于家乡变化的细节信息；掌握并运用“used to…/Now…”对比结构描述变化。
难点
在听力中准确区分一般过去时（描述过去）与现在完成时（描述变化结果）的功能；在口语输出中连贯、有条理地描述多个方面的变化并表达情感态度；辨析 used to do 与 be used to doing。
六、核心语言
核心词汇
rough（崎岖的）, be covered with（被……覆盖）, bring about（带来，引起）, take place（发生）, used to do（过去常常）, highway, railway, sandstorm, hospital, supermarket
核心句型
描述过去：It took half a day to reach the town. / The bus took nearly 40 minutes over rough roads. / They used to be covered with sand. / We used to travel far to see a doctor.
描述现在：Now, it takes only an hour. / Now, it takes only 15 minutes. / Now, they have been covered with beautiful trees. / Our town has built a new hospital. / We have built so many supermarkets.
七、教学工具与教学策略
教学工具：PPT课件、音频材料（Section A 1b、1c）、图片卡片、小组活动任务单。
教学策略：任务型教学法、情境教学法、合作学习法、视听法。
八、教学过程
教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图 效果评价
情境导入 Lead-in （5 min） 呈现单元封面两幅对比图片，提问：How are these two photos different 引导学生观察色彩、植被、土地状况的差异；追问：Why do you think this place changed so much 引出植树造林、防沙治沙话题；播放短视频 Changes around us，激活生活经验。 观察两幅图片，尝试用英语描述差异（如 dry and barren / green and full of life）；猜想变化原因，结合身边见闻分享家乡发生的变化（如新商场、拓宽的道路）。 以视觉对比快速切入“变化”主题，激发好奇心；问题链由“看到变化”到“思考原因”，建立初步认知框架；视频激活已有经验，降低听力焦虑。 能说出至少一处对比点；话题参与度高。
听前活动 Pre-listening 1a （8 min） 呈现1a六组今昔对比图片（道路、交通、学校、环境、医院、购物），逐对引导比较；教授核心词汇 rough, highway, railway, sandstorm, be covered with；给出句式支架 There used to be… / Now, there are…，组织跟读与造句；引导学生预测：What changes will Li Rui talk about 逐对观察图片，跟读生词并模仿例句，用“used to…/Now…”造句，同桌互练；根据图片与标题预测听力内容及人物情感（惊讶、自豪等）。 图片对比直观呈现六个方面的变化，配合词汇教学扫清听力障碍；句式支架帮助建立“过去—现在”对比思维；预测任务提高听力的目的性。 正确朗读并运用核心词汇与句式；预测有理有据。
听中活动 While-listening 1b-1c （12 min） 第一遍播放1b电话对话，提问：Why does George call Li Rui When did his father last visit What is the relationship between his father and Li Rui’s grandfather 第二遍播放1c游览对话，指导完成“Past vs Present”表格（交通、上学、医疗、购物、环境），分节暂停；第三遍播放，完成对话填空；引导圈出 used to 句、划出 have/has done 句，归纳两种时态功能。 第一遍抓取打电话目的与人物关系，回答问题并核对；第二遍边听边填表，遗漏处同桌互助补充；第三遍完成填空并核对。圈划目标句型，讨论一般过去时（描述过去）与现在完成时（描述变化结果）的功能差异。 三次听力由主旨到细节再到语言形式，层层递进；表格任务将信息结构化，系统梳理五方面变化；文本分析引导自主归纳两种时态功能，实现从感性到理性的提升。 问题回答准确；表格填写完整；能举例说明两种时态的功能。
听后活动 Post-listening 1d （10 min） 组织三人小组角色扮演（Li Rui / George / Bob），朗读并表演1d对话，指导语音语调和情感表达；组织小组采访：What has changed the most in your hometown 提供汇报模板；发起思辨讨论：Are all changes good 总结升华主题。 分角色朗读表演对话，2—3组上台展示；组内轮流采访，用目标句型描述家乡变化并记录；汇报讨论结果；围绕“变化利弊”举例发言（如污染、传统文化流失），感悟热爱家乡、贡献家乡的主题意义。 角色扮演将听力输入转化为口语输出，训练语音语调和情感表达；小组采访将话题迁移到“我的家乡”，实现真实运用；批判性讨论培养辩证思维，将语言学习与情感价值观教育有机结合。 语音语调恰当、情感自然；能连贯描述家乡变化；讨论有观点、有例证。
课堂小结 Summary （3 min） 引导学生回顾本课话题、核心句型与语法要点，形成知识框架。 跟随教师梳理核心词汇、“used to…/Now…”对比句型、两种时态功能及主题意义。 对知识、技能和情感目标进行系统总结，帮助构建完整知识框架，强化主题理解。 能自主说出本课核心语言与主题。
语言点聚焦 Language Points （5 min） 结合例句精讲 used to do 结构（否定：didn’t use to / used not to；疑问：Did + 主语 + use to + 动词原形 ）；辨析 used to do / be used to doing / be used to do。 听讲并记录用法要点，完成PPT上的判断与句型转换练习。 听说之后聚焦语言形式，精讲精练，夯实目标语言的准确性。 能正确改写 used to 的否定句与疑问句，区分三种结构。
课堂检测 Exercises （2 min） 组织完成课堂检测练习（选词填空、句型转换）。 独立完成并核对答案，及时订正错误。 即时检测目标语言的掌握情况，实现“教—学—评”闭环。 正确率达标，错误及时订正。
作业布置 Homework （课后） 布置分层作业：基础作业为抄写并记忆六个描述变化的短语并各造一句；进阶作业为调查两位家人或邻居家乡十年来的最大变化，用英文记录回答（至少4句）；拓展作业为收集新旧照片制作 Changes in My Hometown 英文海报。 记录作业要求，课后按层次完成。 分层作业满足不同学力需求，将课堂学习延伸至课外实践。 作业按时完成，内容体现目标语言运用。
说明：各环节时间合计约45分钟，教师可根据课堂生成情况灵活调整。
九、板书设计
Past（used to） Now
rough roads wide roads, highway
took half a day to get to the town takes about an hour
40 minutes to school over rough roads only 15 minutes
traveled far to see a doctor a new hospital in town
no supermarkets supermarkets
hills covered with sand hills covered with beautiful trees
used to do sth. 过去常常做某事（现在不做了）｜否定：didn’t use to do｜疑问：Did… use to do…
十、作业设计
1. 基础作业：抄写并记忆本课核心词汇与短语（rough, be covered with, bring about, highway, railway, sandstorm, hospital, supermarket, used to do），每个短语造一个句子。
2. 进阶作业：调查两位家人或邻居：What has changed the most in our hometown in the last 10 years 用英文记录他们的回答（至少4句话）。
3. 拓展作业：收集3—5张家乡的老照片和新照片（或手绘对比图），制作题为 Changes in My Hometown 的英文海报，内容包括对比图片、至少5句英文描述和个人感想。
十一、教学反思
本课以“家乡变迁”为主线，采用“听前激活—听中获取—听后运用”的闭环设计。图片对比和短视频导入迅速将学生带入话题情境，激发了表达欲望；三次听力任务由主旨到细节再到语言形式，帮助学生扎实掌握听力内容；角色扮演和小组采访活动提供了充分的输出机会，实现了从输入到输出的有效转化；思辨讨论引导学生辩证看待发展，提升了思维深度；语言点精讲和课堂检测及时巩固了核心知识。需改进之处：小组汇报时间较为紧张，可精简采访轮次；角色扮演前应加强语音语调和情感表达的示范。实际教学中应根据课堂生成情况灵活调整活动节奏。

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