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课堂教学设计
《跳吧！跳吧！》
【教学内容】
学唱斯洛伐克民歌《跳吧！跳吧！》（孟晋、杨文竞译配），用活泼的声音演唱；认识并唱准"切分音"，在切分音处用拍手准确拍出切分节奏；学跳基本舞步，用简单队形与同伴合作为歌曲编排舞蹈，唱一唱、跳一跳。
【教材分析】
《跳吧！跳吧！》是一首斯洛伐克民歌，由孟晋、杨文竞译配成中文，教材把它安排在四年级上册第六单元"舞动的旋律"中，作为本单元最后一课，教材标注情绪为"活泼地"。歌曲节奏鲜明、情绪欢快，歌名就直接呼唤大家"跳吧！跳吧！"，旋律中贯穿着切分节奏，使音乐显得活泼跳跃、富有舞蹈性，一唱就想跳舞。
教材在"演唱"栏目给出"切分音"概念："一个音由弱拍（或弱位）延续到下一强拍（或强位），从而改变了原有节拍的强弱规律，便形成切分音。"并要求"在切分音处用拍手的方式准确地拍出切分节奏"。这是本课需要学生建立的一个新的乐理概念，也是演唱的技术难点。
教材在"编创展示"栏目进一步要求"学跳基本舞步，用下面的队形，和同伴合作为《跳吧！跳吧！》编排舞蹈，并唱一唱，跳一跳"，并画出了基本脚步节奏"左 右 左 点""左 右 左 右 左 抬 右 抬"。这说明本课和上一课《我的家在日喀则》一样，是"边唱边跳"类型，但本课的重点落在"切分节奏"上——切分音改变了强弱规律，让舞蹈多了一股往前推的俏皮劲儿。本课作为单元收尾，把"舞动的旋律"从圆舞曲、波尔卡听到藏族踢踏，最后落到学生自己边唱边跳，形成完整的舞曲学习链。从《花之圆舞曲》的三拍子摇曳，到《雷鸣电闪波尔卡》的二拍子跳跃，再到日喀则的脚下点地，学生一直在不同舞曲的节奏里走动；到这一课，终于可以把所有的节奏感觉汇聚成自己的一支舞。
【学情分析】
四年级学生学唱外国民歌的经验在上一课《丰收之歌》中已有积累，对"斯洛伐克"这个欧洲国家虽陌生，但《跳吧！跳吧！》旋律上口、情绪活泼，学唱难度不大。他们好动、喜欢边唱边跳，对"跳舞"的活动兴趣很高。
但"切分音"是一个全新的、有难度的概念。学生平时拍节奏都是"强弱"均匀地拍，切分音却把弱拍的音延续到强拍，改变了强弱，他们初拍时往往把它拍回普通的"强弱"，唱成平均的两个音，丢失了切分的前冲感。需要教师用"强拍长、弱拍短"的对比，用手把切分处"拎"出来，多拍多唱才能体会。此外，边唱边跳时仍会手脚打架，切分节奏一复杂，脚下更容易乱。教学中要先把切分节奏单独拍准、唱准，再加舞步；舞步要简单，不要贪多。此外，学生边唱边跳时容易只顾跳得欢、声音放掉，需要提醒"跳是为了唱得更活，不是为了跳而唱"，歌声始终要立住。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与学唱，感受《跳吧！跳吧！》活泼欢快、充满动感的情绪，体会切分节奏带来的前冲跳跃感，感受斯洛伐克民歌的舞曲风格。
艺术表现
能用活泼有弹性的声音演唱歌曲，在切分音处用拍手准确拍出切分节奏，把切分处唱得有前冲感；学跳基本舞步，边唱边跳。
创意实践
用基本舞步和简单队形与同伴合作为歌曲编排一段舞蹈，唱一唱、跳一跳，体验歌舞结合的快乐。
文化理解
了解《跳吧！跳吧！》是一首斯洛伐克民歌，感受欧洲人民也爱用歌舞庆祝生活，体会音乐和舞蹈在世界各国人民生活中欢乐的共同地位。
【教学重难点】
（一）教学重点
用活泼有弹性的声音演唱歌曲，认识并拍准切分节奏；学跳基本舞步，边唱边跳合作表演。
（二）教学难点
唱准、拍准切分音，不把切分拍成平均的两拍，唱出切分带来的前冲感；边唱边跳时切分节奏不乱。
【教学准备】
钢琴、《跳吧！跳吧！》范唱与伴奏音频、切分节奏示意图、基本舞步与队形图、斯洛伐克风光图片、切分拍手提示卡。课前把切分节奏单独练熟，准备好分组合舞的队形。
【教学过程】
一、谈话导入，邀请跳舞
教师：谈话导入：同学们，有一首外国歌，一开头就喊大家"跳吧！跳吧！"，它是斯洛伐克民歌。播放范唱，请学生边听边想：这首歌在叫你做什么？它的节奏和我们平时唱的歌比，有什么不一样的"拽"的感觉？听完说说想不想跳。
预设：学生听后兴奋地说："在叫我们跳舞！""节奏有点怪怪的、往前推，不像平时那样正正的。""想跳！"学生对切分的"前冲感"有了直觉。
设计意图：用"邀请跳舞"的歌导入，迅速激活学生的歌舞热情，同时让他们先直觉感受切分节奏的前冲感，为认识切分音做铺垫。
二、认识切分，拍准节奏
教师：讲解切分音：一个音从弱拍延续到强拍，改变了原来的强弱，就叫切分。教师用两种拍法对比——先拍平均的"哒哒"，再拍切分的"哒哒"（中间长、两头短），让学生听辨哪种更像歌里的感觉。带学生在切分处拍手，用手把中间的长音"拎"一下，多练几遍。
预设：学生对比后说："中间长、两头短的那种更像歌里的感觉。"初拍切分时拍成平均两拍，经教师手在中间"拎高"、多练后拍出了前冲感。
设计意图：落实教材"在切分音处拍手拍准切分节奏"的要求，用对比范拍把切分这一新概念变直观，突破难点。
三、学唱歌曲，唱出切分
教师：带学生随琴逐句学唱歌词，提示用活泼有弹性的声音演唱，在切分处把中间的音唱足、唱出往前推的感觉。唱熟后随伴奏完整演唱，特别在切分句处边唱边拍手。对切分难句多唱两遍，提醒声音活泼但不喊。
预设：学生跟琴学唱，旋律上口；初唱切分句唱成平均、丢了前冲感，经教师"中间那个音拖一下、往前送"提示后，切分的活泼感出来；拍手也逐渐准。
设计意图：把"活泼地"和切分演唱落实到具体声音，落实艺术表现，让学生在唱中巩固切分节奏。
四、学跳舞步，合作编舞
教师：教师示范基本舞步"左 右 左 点"，带学生原地练，先不唱。练熟后教简单队形：两圈面对面转圈。请小组讨论：哪一句加入舞步、大家怎么转，边唱边跳。提醒舞步要简单、跟着切分节奏，不要只顾跳忘了唱。
预设：学生原地练舞步，初跳时左右脚乱、转圈就晕，经教师慢练、先两人对跳后渐稳；边唱边跳初时忘词，经"唱熟了再跳"后协调。
设计意图：落实教材"学跳基本舞步、用队形合作编排舞蹈"的要求，发展艺术表现和创意实践，把单元"舞动的旋律"落到学生自己的舞蹈上。
五、展示互评，歌舞同乐
教师：请几组边唱边跳展示，请全班从"切分唱准了吗""舞步整齐吗""歌舞合得上吗"三方面互评。最后教师小结：从圆舞曲、波尔卡到藏族踢踏，再到今天自己边唱边跳，这一单元我们一直在"舞动的旋律"里，音乐就是用来唱、用来跳的，把歌唱活了、把脚步踏起来了，舞曲才真正活在我们身上。布置课后把这首歌唱跳给亲爱的家人看，一家人都来跳吧。
预设：学生互评："他们切分唱得准，舞步也整齐。""我们转圈转晕了。"全体在活泼的歌声舞步中结束本课，气氛欢腾，脚底下还踩着切分的点。
设计意图：以歌舞展示收束全单元，让学生体会音乐歌舞同乐，落实文化理解。
【板书设计】
《跳吧！跳吧！》（斯洛伐克民歌） 孟晋、杨文竞译配
活泼地 边唱边跳
切分音：弱延强 中间长两头短
舞步：左 右 左 点
关键词：切分前冲 歌舞同乐
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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