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课堂教学设计
《唱支山歌给党听（二）》
【教学内容】
听赏根据同名歌曲改编的管弦乐《唱支山歌给党听》（朱践耳曲，李文平改编），在人声独唱版的基础上感受器乐改编的魅力；通过聆听填写乐曲各部分的速度、力度、情绪，辨听第三部分重复了哪段旋律，并用自己喜欢的方式表示乐曲的段落结构（前奏—A—间奏—B—间奏—再现—尾奏）。
【教材分析】
管弦乐《唱支山歌给党听》由朱践耳根据同名歌曲创作、李文平改编，教材以管弦乐形式供学生听赏，紧接前一节女声独唱《唱支山歌给党听（一）》。教材在谱面上清晰地标出"前奏—A—间奏—B—间奏—？—尾奏"的结构，并留下问号引导学生自己去发现第三部分再现了前面的哪段旋律。教材同时布置两项核心活动：一是听一听、填一填，分别写出A段、B段的速度、力度与情绪；二是仔细听第三部分重复了上面的哪段旋律，并用自己喜欢的方式表示乐曲的段落结构。相比人声独唱，管弦乐版用不同乐器代替人声歌唱，把原本由一个人唱出的深情交给整个乐队来诉说：A段亲切舒展，像独奏乐器娓娓道来；B段紧张、激昂，乐队全奏把"跟党闹革命"的力量推出来；再现部分又回到A段的深情，形成"呈示—对比—再现"的完整结构。本课的价值在于让学生经历一次"从听到唱过的歌，到听器乐把同一首歌重新讲一遍"的审美转换，初步感知主题再现与交响化配器带来的情绪层次。
【学情分析】
四年级学生刚刚通过前一节课熟悉了人声独唱版，对主旋律有深刻印象，这为本节听赏管弦乐版提供了宝贵的"熟曲听新"基础。但学生对管弦乐这种由众多乐器合奏的形式仍然陌生，常把乐队听成"一大片声音"，不易分辨哪件乐器在奏主旋律、哪件乐器在衬托。教材要求填写速度、力度、情绪并表示段落结构，这对四年级学生来说有一定挑战：他们听得出来"变了"，却未必能说清"哪里变、为什么变"。需要教师借助手势、图谱和"找老朋友"的策略，引导学生在器乐曲里认出熟悉的人声旋律，降低结构辨认的难度。此外，学生在听赏结构性强的乐曲时容易走神，要用具体、可记录的任务（填表、画结构图）把注意力牢牢抓住。
【教学目标】
审美感知
在人声独唱版基础上聆听管弦乐版，感受管弦乐队替代人声歌唱的丰富音响，能分辨A段亲切舒展、B段紧张激昂在速度、力度、情绪上的不同，并听出第三部分再现了A段旋律。
艺术表现
能用"lu"哼唱管弦乐版中由独奏乐器奏出的A段主题旋律，做到连贯、有歌唱性；并能随乐曲段落变化用手势或身体姿态区分"深情诉说"与"激昂全奏"。
创意实践
能用画图、字母、颜色或动作等自己喜欢的方式，表现"前奏—A—间奏—B—间奏—再现—尾奏"的乐曲结构；与同伴合作完成A、B段速度、力度、情绪的听辨填表。
文化理解
体会同一首红色歌曲由人声独唱改编为管弦乐后，情感表达如何变得更宽广、更有力量，感受民族旋律与交响乐队结合的艺术魅力，加深对《唱支山歌给党听》这首作品的整体理解。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过聆听填出A段、B段的速度、力度、情绪，听辨第三部分再现了A段旋律，初步用自己喜欢的方式表示乐曲的段落结构。
（二）教学难点
在众多乐器合奏的音响中分辨主旋律的进出与乐器色彩的变化，理解"主题再现"所带来的情感回归，并用音乐语言而不是笼统的"好听"来描述听感。
【教学准备】
钢琴、管弦乐《唱支山歌给党听》全曲音频及A段、B段剪接片段、A/B段速度力度情绪填写表（每生一张）、用以表示乐曲结构的字母卡片（前奏、A、间奏、B、再现、尾奏）和彩色画笔、可在黑板上贴出的结构图谱。课前把各段剪接好，便于逐段对比聆听。
【教学过程】
一、复习导入，唤醒旧曲
教师：谈话导入：上节课我们听了女声独唱《唱支山歌给党听》，这首歌的主旋律大家都会哼了。先请全班用"lu"哼一哼A段熟悉的旋律。接着告诉学生：今天乐队要把这首歌唱一遍，没有人声，请大家在器乐曲里找一找我们的"老朋友"旋律藏在哪件乐器手里。
预设：学生自信地哼唱A段旋律，声音连贯；听说要在乐队里"找老朋友"，顿时来了兴趣，纷纷猜测"是不是小提琴""是不是像人说话的那件乐器"。
设计意图：以复习哼唱导入，唤醒前一课建立的旋律记忆，用"找老朋友"的任务把听赏目标转化为有趣的寻宝游戏，对应审美感知目标。
二、完整初听，辨认结构
教师：完整播放管弦乐全曲，提出任务：边听边在心里数，音乐像在讲几段话？听到我们熟悉的主旋律再次出现时，请举手示意。听完后请学生说说：这首器乐曲和上节课的人声版比，哪里最不一样？
预设：学生认真聆听，在第三部分主旋律再现时纷纷举手；交流时说"和人声版旋律一样，但变成乐器吹、拉出来了""中间有一段变得很响、很激烈""最后又回到开头那个温柔的旋律"。
设计意图：带着"找再现"的任务完整聆听，让学生对乐曲结构形成整体印象，同时通过与上节课对比，初步感知管弦乐改编的特点。
三、分段聆听，填表对比
教师：分别播放A段与B段，发下填写表，引导学生边听边填：A段速度是快还是慢？力度是强还是弱？情绪是亲切舒展还是紧张激昂？B段呢？教师结合学生回答板书：A段慢、弱、深情；B段快、强、激昂。再追问：B段是谁在"使劲"？乐队全奏时像什么画面？
预设：学生边听边填，回答："A段慢、轻轻的，像小提琴在说心里话。""B段快了、响了，整个乐队都在奏，像很多人一起往前走、很有力量。"初填时个别学生把力度和情绪混淆，经教师举例"声音大小是力度，心情怎样是情绪"后分清。
设计意图：把教材"填速度、力度、情绪"的要求落到表格上，用逐段对比帮助学生学会用音乐语言描述听感，突破"听得粗、说不细"的难点。
四、发现再现，表示结构
教师：引导学生回头解决教材上那个问号：第三部分重复了上面的哪段旋律？再完整播放再现段，请学生对照A段确认。接着布置任务：用字母、颜色或画图，表示出"前奏—A—间奏—B—间奏—再现—尾奏"的结构，小组合作完成一张结构图。
预设：学生确认第三部分就是A段旋律又回来了，兴奋地喊"是开头那段"；小组画图时，有的用蓝色波浪表示A、红色尖峰表示B、再画一个蓝波浪表示再现，有的直接贴上字母卡片并标注乐器色彩。
设计意图：让学生自己发现"主题再现"，并用可视化结构图落实教材要求，发展审美感知与创意实践，把抽象的曲式变得看得见、摸得着。
五、哼唱主题，总结升华
教师：教师弹奏A段主题，学生随音乐哼唱，想象这件乐器正站在乐队里深情诉说。小结：同一首《唱支山歌给党听》，人唱是一颗真心，乐队奏出来是一整个时代的回响，音乐把同一个故事讲得更宽、更远。请各组展示自己的结构图。
预设：学生随琴哼唱，神情专注；展示结构图时能说出"我们这组A段用蓝、B段用红，再现又变回蓝，因为它又回到了深情"。
设计意图：以哼唱主题和结构图展示收束，在比较人声与管弦乐的不同中深化文化理解，也为单元内红色主题的情感表达画上更丰满的一笔。
【板书设计】
《唱支山歌给党听（二）》（管弦乐）
朱践耳曲 李文平改编
前奏—A—间奏—B—间奏—再现—尾奏
A：慢·弱·深情 B：快·强·激昂
关键词：找老朋友 主题再现
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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