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课堂教学设计
《一只鸟仔新唱》
【教学内容】
听赏女声独唱《一只鸟仔新唱》（中国台湾童谣），与原版《一只鸟仔》对比，听辨该版本在原童谣基础上做了哪些变化；为歌曲加入打击乐器或声势动作伴奏，模仿鸟叫声加在前奏，并与同学合作以不同方式表演。
【教材分析】
《一只鸟仔新唱》是在中国台湾童谣《一只鸟仔》基础上改编的女声独唱版本，教材以"女声独唱"标注。原版《一只鸟仔》风趣幽默、活泼可爱，旋律带有鲜明的地方童谣韵味，描绘了一只小鸟仔找不到窝的天真模样；"新唱"版本则在原童谣基础上进行了改编和再创作，丰富了伴奏织体、变化了演唱处理、增加了新的段落，使歌曲更富时代气息和表现力。教材在"听赏"栏目要求：听一听，该版本的演唱在原童谣基础上做了哪些变化？在"快乐鸟仔"编创展示中安排了丰富活动：为歌曲加入打击乐器或声势动作伴奏；模仿鸟叫声加在歌曲前奏部分；和同学合作，以不同的方式表演《一只鸟仔》；有表情地演唱。本课与演唱课《一只鸟仔》紧密配合，形成"先唱原版、再听新唱"的学习线索，帮助学生体会同一首童谣在不同演绎下的变化。通过对比"原版"与"新唱"，学生可以直观地感受到音乐改编的基本手段——速度变化、伴奏加厚、演唱处理、段落增减，也能体会同一首旋律在不同编配下的不同魅力。
【学情分析】
五年级学生在本课或前一课已经学唱过原版《一只鸟仔》，对旋律很熟悉，这为对比"新唱"版本的变化提供了良好的参照基础。学生喜欢"找不同"式的听辨活动，也乐于模仿鸟叫、用打击乐伴奏，参与热情高。但学生容易只觉得"新唱更好听、更热闹"而说不出具体变化，需要教师引导从速度、伴奏、演唱处理、段落变化等角度去分辨。合作表演是他们喜欢的形式，关键是要把"有表情地演唱"与伴奏、模仿结合好，避免只顾玩打击乐、学鸟叫而忘了唱。教学中要多给学生聆听对比的时间，并鼓励学生大胆说出自己听出的具体变化，不怕说错，把"感觉"翻译成"语言"。
【教学目标】
审美感知
聆听女声独唱《一只鸟仔新唱》，感受它与原版在情绪、伴奏和演唱处理上的不同，能从速度、伴奏、段落等角度听辨出"新唱"版本在原童谣基础上的变化，体会女声独唱丰富的表现力。
艺术表现
能有表情地演唱歌曲主要段落，模仿鸟叫声并自然地加入前奏，用打击乐器或声势动作为歌曲伴奏，做到伴奏与演唱和谐、不喧宾夺主。
创意实践
与同学合作，用加伴奏、加鸟叫、加表演等不同方式演绎《一只鸟仔》，丰富歌曲的表现形式，体验集体编创、再创作的乐趣。
文化理解
了解中国台湾童谣《一只鸟仔》的童趣特点，感受同一首民间童谣在不同时代、不同演绎下的生命力，体会两岸同根同源的音乐文化，增进对民间童谣的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨"新唱"版本在原童谣基础上的变化，有表情地演唱并加入鸟叫和打击乐伴奏。
（二）教学难点
从伴奏、演唱处理、段落等角度具体说出"新唱"的变化，而不只是笼统说"更好听"，并在合作表演中保持演唱、伴奏、鸟叫三者的协调。
【教学准备】
钢琴、原版《一只鸟仔》与《一只鸟仔新唱》音频、简单打击乐（沙锤、双响筒、响板）、鸟叫模仿提示图、合作表演评价表。课前把打击乐按小组放好，黑板上列出"变化对比"的几个角度供学生参考。
【教学过程】
一、复习导入，唤起原版
教师：带领学生有表情地齐唱原版《一只鸟仔》，边唱边做小鸟动作。唱完提问：原版给你什么感觉？它用诙谐的曲调讲了一只怎样的小鸟仔？在学生回答后，神秘地引出：今天老师带来了同一个旋律的"新唱"版本，看看它改了哪里，激发学生对比的兴趣。
预设：学生齐唱原版后回答："很活泼、很风趣，有点调皮。""讲一只小鸟找不到窝、急得团团转，很可爱。"听说要听"新唱"，立刻坐直，对"改了哪里"充满好奇。
设计意图：先复习原版旋律和情绪，为对比听辨"新唱"变化建立清晰参照，导入自然，也调动学生的已有经验，激发他们对"新唱"版本的好奇心和对比兴趣。
二、对比聆听，发现变化
教师：播放《一只鸟仔新唱》，引导对比：和刚唱过的原版比，这个版本哪里不一样？提示从四个角度找一找——速度变了吗？伴奏变丰富了吗？演唱处理有什么花样？有没有新增段落？组织小组讨论后全班交流，教师把学生发现的变化简单记录在黑板上，并适时补充学生没听出来的。
预设：学生讨论后回答："伴奏更丰富了，原版好像就一把琴，这个有好多乐器。""唱得更活泼、有很多拖腔和花样。""有的地方加了新的段落，原版没有。"经提示后也有人发现"速度好像比原版更活了"，初步说出具体变化。
设计意图：落实教材"听辨新唱做了哪些变化"的要求，用四个角度的支架把模糊的"好听"变成具体的听辨，发展审美感知，也培养学生细致聆听、敢于表达的习惯。
三、加入鸟叫，丰富前奏
教师：引导学生模仿鸟叫声：那只找不到窝的小鸟，前奏里可以怎么叫？请几位同学分别模仿布谷、麻雀等不同鸟叫。讨论：把鸟叫声加在前奏，应该加在什么位置？加什么声音更合适？请学生尝试加在前奏部分，提示鸟叫要轻巧灵动、像远处的鸟，不要喧宾夺主，可多试两次找到最合适的位置和力度。
预设：学生模仿小鸟"叽叽喳喳""布谷布谷"的叫声，讨论后认为前奏留白处加鸟叫最合适，有的学布谷、有的学麻雀啾啾，前奏一下子变得生动有趣，学生笑得很开心。
设计意图：落实教材"模仿鸟叫加在前奏"的活动，在声音设计中发展创意实践，也让学生体会前奏引子对歌曲情境的铺垫作用，学会用声音营造画面、自然引出歌曲。
四、加入伴奏，合作表演
教师：布置合作任务：一组有表情地演唱，一组用打击乐或声势动作伴奏，一组在合适位置加入鸟叫，合成一个完整的"我们自己的新唱"版本。提供沙锤、双响筒、响板供选择，小组排练，反复提醒各声部之间要互相倾听、伴奏是衬托、鸟叫是点缀、演唱才是主角。
预设：小组排练，有的用沙锤轻轻摇表现小鸟跳动，有的用响板打跳跃节奏；初演时层次略乱、伴奏太响盖住演唱，经教师手势提示"轻一点、听着唱"后，演唱、伴奏、鸟叫配合更和谐。
设计意图：落实教材"加伴奏、合作表演、有表情演唱"的综合要求，在合作中发展艺术表现与创意实践，也让学生体会集体共同演绎一首歌曲的乐趣。
五、展示评价，总结升华
教师：组织各组展示，引导互评"新唱的变化表现出来了吗""鸟叫和伴奏加得巧不巧、吵不吵""演唱有没有表情"。对有创意的小组及时具体表扬。小结：同一首童谣，换一种唱法、加一点创意，就会变得很新鲜，这就是音乐改编的魅力，也是我们这节课最有趣的地方。
预设：学生互评："这组鸟叫加得最有趣，前奏一出来就像真有鸟。""我们组演唱更有表情了，就是伴奏有点抢。"对自己小组的改编感到得意，有人说"回家还想给妈妈唱一个新版本"。
设计意图：以展示互评收束，在总结中体会音乐改编与再创造的乐趣，落实文化理解，也让学生敢于对熟悉的歌曲进行自己的改编，增强音乐表达的自信。
【板书设计】
《一只鸟仔新唱》（女声独唱）中国台湾童谣
活泼风趣 有表情地
新唱变化：伴奏丰富 演唱多样
关键词：鸟叫 合作表演
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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