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课堂教学设计
《无锡景》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第四单元“乡音乡情”演唱曲《无锡景》，江苏民歌。歌曲生动介绍了无锡城的历史、风光及特产，富有江南小调特色，情绪提示为“中速，优美地”。本课学唱歌曲，认识“小调”这一汉族民歌体裁，并尝试用方言演唱，体会吴侬软语的韵味和江南水乡的情致，建议一课时完成。
【教材分析】
《无锡景》是一首流传很广的江苏民歌，属江南小调，2/4拍，五声徵调式，旋律以级进为主、间以小跳，音高起伏细密而连绵。歌词像一位热情的向导，把无锡的名胜、特产、风俗一一唱来，亲切、生动、富有生活气息。教材这样评价它：“《无锡景》这首江苏民歌，生动地介绍了无锡城的历史、风光及特产。歌曲富有江南小调的特色。”紧接其后的页面又以“小桥流水”为栏题，提示：“《无锡景》的旋律婉转、曲折，犹如‘小桥流水’。和同伴一起唱一唱。”这一比喻把江南音乐的听觉特征形象化了——旋律像流水一样弯弯曲曲、连绵起伏，句尾常带委婉的拖腔。
本课另一个重要落点是“小调”这一民歌体裁知识。教材给出了明确定义：“小调，汉族民歌中的小调多产生于日常生活和风俗性活动中，又称小曲、俗曲。其曲调曲折婉转，结构规整匀称。”这是学生认识汉族民歌分类的重要一课，与前面接触过的劳动号子、山歌形成对照。教材在单元练习中还安排了“小组合作演唱《无锡景》，再试着用方言唱一唱，体会吴侬软语的特点”，把演唱、方言、文化体验结合起来。因此，本课不只是唱会一首歌，还要唱懂一种体裁、品出一方方言的味道。
从单元整体看，本课与《拔根芦柴花》一柔一俏、一静一动，正好构成江苏民歌风格的两个侧面：《拔根芦柴花》带劳动号子般的明快奔放，《无锡景》则是市民日常生活中婉转的小调。教学中要有意识地引导学生对比两首歌的演唱口吻和旋律走向，使他们在同一单元内建立起对江苏民歌“刚柔并存、南北有别”的整体认识。
【学情分析】
五年级学生已学过《拔根芦柴花》等江苏民歌，对江南音乐“婉转”的特点有初步感受，也具备一定的视唱和齐唱能力，能跟随琴声模唱短句。但他们唱江南小调时，往往用唱一般少年歌曲的直、平、亮的声音去唱，唱不出“小桥流水”那样曲折婉转的韵味，旋律拐弯处容易唱成平直线条，拖腔也带不出来。
同时，学生对“小调”“山歌”“号子”这类民歌体裁还没有清晰概念，容易把所有民歌混为一谈，说不出彼此的区别。方言演唱对本班大多数学生来说是新鲜而有趣的，但他们容易觉得“说方言好笑”而流于调侃、故意夸张出怪声，需要教师引导他们从“好玩”走向“品韵”，真正体会吴语绵软、婉转的美感，而不是停留在模仿腔调的表面。五年级学生表现欲强、喜欢合作，小组演唱与方言体验正可发挥这一优势。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《无锡景》，感受江南小调婉转曲折、如“小桥流水”的旋律美，体会歌曲中亲切、热情、如向导介绍般的口吻，辨别它与《拔根芦柴花》在情绪和旋律走向上的不同。
艺术表现
能用柔美、连贯、咬字清晰的声音演唱《无锡景》，唱好旋律中曲折婉转的拐弯处和句尾拖腔，并尝试用无锡方言演唱副歌片段，表现吴侬软语绵软婉转的特点。
创意实践
在学唱基础上，与同伴合作进行小组演唱设计，尝试用手势随旋律画出“小桥流水”般的起伏曲线，并用方言念唱一句歌词，比较普通话与方言演唱的不同韵味。
文化理解
理解“小调”的含义及其产生于日常生活、风俗活动的特点，了解无锡的历史风光与特产，感受江南方言与民歌水乳交融的文化魅力，增强对家乡民歌的认同与喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用柔美、连贯的声音演唱《无锡景》，感受江南小调“小桥流水”般婉转曲折的旋律，理解“小调”产生于日常生活、曲调规整婉转的体裁特点。
（二）教学难点
唱出旋律中曲折婉转的韵味，把拐弯处和拖腔唱连贯，避免唱得平直；并能从“觉得好玩”提升为“品出韵味”，用方言有分寸、有美感地演唱片段，而不是夸张出怪。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《无锡景》范唱与伴奏音响、无锡风光图片（太湖、鼋头渚、惠山等）、小调知识卡片、方言范唱音频、多媒体课件。
教师课前应学唱一两句无锡方言歌词，便于课堂示范；并准备《拔根芦柴花》《扬州小调》的音响，以备对比江苏民歌的南北差异，引导学生在比较中加深理解。
【教学过程】
一、看图导入，聆听范唱
教师：出示无锡风光图片（太湖、鼋头渚、惠山泥人等），提问：“说起江苏的水乡小城，你会想到哪座城？为什么？”随后播放《无锡景》范唱，请学生闭眼边听边想象歌声把你带到了哪里、看到了什么。教师顺势板书课题《无锡景》。
预设：学生说“想到苏州、扬州、无锡”，听完范唱说“像在跟着一位阿姨慢悠悠逛无锡”“歌声软软的、弯弯的”，情绪安静、投入。
设计意图：由风光图片和导入问题唤起学生对江南的向往，用范唱先建立“婉转如流水”的整体印象，为学唱定下柔美基调，对应审美感知目标。
二、读词哼唱，手划旋律
教师：按节奏带学生朗读歌词，引导他们发现歌词像“一位向导在介绍、在聊天”，语气亲切。随后用lu哼唱旋律，请学生边唱边用手在空中画一条曲线，体会旋律哪里“拐小弯”、哪里“拖长”，感受“小桥流水”般的起伏。
预设：学生读词时感受到亲切、拉家常般的语气，哼唱时手随旋律起伏，有人发现并说出“这首歌的旋律老是拐小弯，不像以前唱的那么平直”。
设计意图：把抽象的“婉转曲折”变成看得见、划得出的手势曲线，让学生在身体运动中感知江南旋律的走向，突破“唱得平直”这一难点，落实艺术表现目标。
三、分句教唱，认识小调
教师：分句教唱歌词，重点把旋律拐弯处唱连贯、唱柔美，提示“像说话一样自然，气息不断，不要太用力”；句尾拖腔引导学生轻轻带过去。唱熟后引出“小调”概念：板书教材定义，请学生结合本曲说一说小调的特点。
预设：学生分句跟唱，拐弯处起初略生硬，经手势提示后逐渐连贯；听了小调定义后说“小调就是生活里、街上唱的小曲”“调子弯弯的、一段一段很整齐”。
设计意图：在唱好的基础上提炼体裁知识，使“小调”概念有具体作品作支撑，避免变成空洞的名词解释，落实文化理解目标。
四、方言演唱，比较韵味
教师：播放一段无锡方言演唱的副歌片段，请学生先静静听，再模仿两三个词，体会“吴侬软语”的绵软。随后让学生分小组，用普通话和方言各唱一句副歌，互相比一比哪个更有味道、为什么。
预设：学生模仿方言时先觉得好笑，发出轻声笑，随后安静下来品味，说“软软的、有点卷舌头”；对比后多数认为方言唱确实更有江南味，但也有人承认“听不太懂”，教师顺势说明方言的文化价值。
设计意图：用方言体验把教材“体会吴侬软语”的要求落地，引导学生由趣入韵，在比较中加深对江南民歌文化特征的理解，避免停留在调侃。
五、展示评价，延伸生活
教师：请两至三个小组站起来完整演唱，可加简单的水乡动作（如撑伞、远眺）。师生从“旋律是否婉转、方言是否有分寸、声音是否柔美”三方面评价。最后小结：小调来自日常生活，方言让民歌更亲，布置课后把这首歌唱给家中长辈听，听听他们的评价。
预设：学生投入地演唱，评价时能围绕三个标准发言，指出“这组拖腔唱得好”“方言有点夸张了”；并对“回家唱给爷爷奶奶听”表现出期待。
设计意图：以展示评价巩固全课所学，最后把课堂延伸到家庭与生活，让乡音乡情真正走进学生的日常文化体验，实现文化理解的内化。
【板书设计】
《无锡景》 江苏民歌 中速 优美地
小调：小曲、俗曲 婉转曲折 如“小桥流水”
吴侬软语 江南风光特产
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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