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课堂教学设计
《扬州小调》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第四单元“乡音乡情”听赏曲《扬州小调》（二胡独奏），江苏民歌，朱昌耀编曲，情绪提示为“中速，优美、抒情地”。乐曲由引子、主题一、主题二等部分组成，本课通过聆听、哼唱与对比，引导学生感受二胡这件民族乐器的表现力和江南小调的韵味，建议用一课时完成。教材在聆听提示中要求学生“一边听一边想，能听出哪些江南小调”，把听赏与江南民歌的整体辨认结合起来。
【教材分析】
《扬州小调》是根据江苏民歌改编的二胡独奏曲，由朱昌耀编曲。作曲家把流传于扬州一带的民间小调加以提炼和发展，用二胡特有的揉弦、滑音和弓法，把江南旋律的婉转妩媚表现得淋漓尽致。乐曲为2/4拍、中速，五声性旋律，音程多为级进与小跳，句幅匀称，句尾常以拖腔和滑音收束。教材在谱面上依次呈现“引子”“主题一”“主题二”，并在聆听要求中提示：“和同伴们一边听一边想，能听出哪些江南小调？”这说明本课的听赏不只是“听懂一首曲子”，而是要把它放回江南民歌的语境中去辨认、去联想。
从音乐本体看，引子节奏自由、舒展开阔，像拉开一幅水乡长卷；主题一旋律明朗欢快，节奏跳跃，带有民间舞曲的律动；主题二转而优美抒情，旋律线连绵起伏，与前一主题形成鲜明对比。三个部分一气呵成，二胡时而如歌倾诉，时而活泼跳跃，充分展现了这件胡琴乐器接近人声的歌唱性。教材把它放在“乡音乡情”单元，意在让学生在与前一课《向阳花》（钢琴独奏）的对照中，进一步感受江苏民歌被不同乐器演绎时的多样风貌。
需要特别提醒的是，教材把这首二胡曲与本课演唱、歌舞剧内容并置，构成了“听赏—演唱—表演”的单元学习链。因此，本课既要让学生听出二胡之美，又要为后面《拔根芦柴花》《无锡景》的演唱积累对江苏民歌风格的感性经验，做到听中有唱、唱中有情。同时，二胡的揉弦、滑音是江南韵味的关键，教材未做专门讲解，需要教师在课堂上通过范奏、模仿把这一“韵”字落实到学生的哼唱与手势中。
【学情分析】
五年级学生在以往的音乐学习中接触过二胡，知道它是中国民族乐器，也在课外听过《二泉映月》《赛马》等名曲，对二胡“两根弦、一条弓、音色接近人声”有初步印象。但他们对二胡如何用弓法、指法模仿人声“歌唱”，对江南小调与北方民歌的风格差异，还停留在笼统的“好听”“不一样”层面，说不清究竟哪里不一样。
同时，学生已经具备分段聆听、标记主题的能力，能够跟随哼唱主题旋律，也能辨别快慢、强弱、欢快与抒情等基本情绪。本课的难点不在于“听懂情绪”，而在于“听出小调”——即把听到的旋律与自己记忆中的江南民歌片段联系起来。从年龄特点看，五年级学生开始喜欢“找一找、认一认”的探究性活动，乐于在同伴交流中展示自己“听出来了”的成就感，但也容易在自由联想中漫无边际。因此，教学中要多给学生哼唱和回忆的空间，用已学民歌作支架，用对比和联想代替教师的直接讲解，让学生在反复聆听中逐步形成对江南音乐的听觉记忆。
【教学目标】
审美感知
通过完整、分段聆听《扬州小调》，感受乐曲优美、抒情又略带欢快的情绪，能按顺序辨认引子、主题一、主题二三个部分，说出三者在速度、节奏和情绪上的不同，感受二胡接近人声的歌唱音色与滑音、揉弦的韵味。
艺术表现
能够随琴哼唱主题一与主题二的旋律片段，用轻柔、连贯的声音模仿二胡的揉弦与滑音韵味，句尾拖腔唱得舒展，并用手势随旋律的起伏划出旋律线。
创意实践
在聆听中联想、辨认江南小调，与同伴交流“听到了哪些熟悉的江南小调”，尝试用线条或图形记录引子、主题一、主题二的情绪变化。
文化理解
了解《扬州小调》取材于江苏民歌，认识二胡作为民族拉弦乐器的表现力，体会江南音乐婉转秀丽的审美情趣，区分江南小调与北方民歌的不同气质，增强对家乡民间音乐的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
完整聆听《扬州小调》，感受二胡的音色与“中速、优美、抒情地”的情绪，按顺序辨认引子、主题一、主题二三个部分及其在速度、节奏、情绪上的对比。
（二）教学难点
在聆听中辨认并联想江南小调旋律，体会二胡用滑音、揉弦模仿人声歌唱的韵味，能从旋律起伏、节奏疏密上说出江南小调与北方民歌在气质上的不同。
【教学准备】
二胡实物或图片、《扬州小调》二胡独奏音响及引子、主题一、主题二分段音响、江南小调相关音响片段、主题哼唱谱例、多媒体课件。
教师课前应熟悉引子与两个主题的旋律，准备二胡简单的发音示范，并收集《无锡景》《拔根芦柴花》等已学江苏民歌的音响，便于课堂上做“江南小调”的联想对比；同时准备好水乡图片与江南小调与北方民歌风格对比的简要提示卡。
【教学过程】
一、认识乐器，聆听引子
教师：出示二胡实物或图片，请学生说说对二胡的印象、它由哪几部分组成。随后教师拉奏一两句或播放《扬州小调》引子部分，请学生闭上眼睛安静听，听完说说这段引子像在描绘什么画面、心情如何。教师顺势板书课题《扬州小调》，点明这是一首由江苏民歌改编的二胡独奏曲。
预设：学生一眼认出“这是二胡”，有的还能说出“它有两根弦”；听完引子纷纷说“像在水面上划船”“很柔、很抒情”“像江南的雨”“感觉很安静”。
设计意图：由乐器切入，先建立二胡音色与水乡画面的联想，用引子的自由感把学生带入江南意境，避免直接讲知识；这一环节对应审美感知目标中对乐器音色的初步感受。
二、聆听主题，随琴哼唱
教师：播放主题一，提问：“这段和刚才的引子比，情绪、速度有什么变化？”教师随主题一用“lu”范唱并带领学生哼唱，提示弓感连贯、旋律上扬，句与句之间不要停顿。唱熟后请学生用手轻轻拍出主题一的节奏。
预设：学生说出“这段更欢快、更热闹”“节奏更跳、更快了”，并跟着哼唱；有的孩子不自觉地用手打出节拍，哼唱时能感到旋律“往上走”的地方情绪更亮。
设计意图：通过哼唱让学生掌握主题一的旋律骨架，并用引子与主题一的对比感知情绪反差，训练分段听辨与用动作外化节奏的能力，落实艺术表现目标。
三、细品主题，模仿韵味
教师：播放主题二，提问：“这段和主题一比，又变得怎样？”引导学生发现它“更抒情、更像唱歌”。教师边范唱边示范二胡揉弦、滑音的感觉，请学生边哼唱边用手在空中划出波浪式的旋律起伏，体会江南小调句尾拖腔的婉转。
预设：学生说“这段慢慢的、很温柔”“像有人在轻轻说话”，哼唱时注意把句尾唱得连贯、拖长，不再像主题一那样跳；用手划线条时能感到旋律“一波一波”地起伏。
设计意图：抓住主题二“如歌”的特点，把抽象的二胡韵味转化为可模仿的手势与声音，突破“模仿人声歌唱”这一难点，使学生用身体感受江南旋律的婉转。
四、联想小调，对比已学
教师：提出教材任务：“一边听一边想，你能听出哪些江南小调？”完整复听全曲，请学生在觉得熟悉、似曾相识的旋律处举手。听后播放《无锡景》《拔根芦柴花》片段作对比，引导学生把听到的旋律与已学江苏民歌联系起来。
预设：学生在某些旋律处兴奋地说“好像《无锡景》”“有点像我们学过的那首江苏民歌”，初步把听到的旋律与江南小调联系起来；也有学生说“说不出名字，但调子很熟”，教师肯定其直觉。
设计意图：落实教材“听出江南小调”的要求，用已学民歌作支架，让学生在联想中建立江苏民歌风格的整体认识，发展创意实践中的听觉联想与交流能力。
五、梳理结构，布置拓展
教师：师生共同小结全曲结构：引子—主题一—主题二。请学生用一句话说说“二胡像不像在唱歌”，并比较它与前一课钢琴版《向阳花》在表现同一片乡音时的不同。随后回到“乡音乡情”单元主题，布置课后找一找家乡的一首小调。
预设：学生说“二胡拉得真像人在唱”“江南的歌软软的、很好听”“比钢琴更有味道”，并对课后寻找家乡小调表现出兴趣，有的已经开始议论自己听过的家乡小曲。
设计意图：梳理结构、升华情感，把对一件乐器、一首乐曲的欣赏延伸为对家乡民间音乐的持续关注，也为后续演唱江苏民歌做好情感与风格上的铺垫，落实文化理解目标。
【板书设计】
《扬州小调》 二胡独奏 朱昌耀编曲
江苏民歌 中速 优美、抒情地
引子—主题一—主题二 江南小调
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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