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课堂教学设计
小歌舞剧《担鲜藕》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第四单元“乡音乡情”小歌舞剧《担鲜藕》。教材要求观赏舞蹈《担鲜藕》片段，结合“赏景、采藕、担藕、归途”等场景观察并模仿其动作；再根据音乐特点，与同伴合作编创动作，进行小歌舞剧表演，再现丰收的喜悦场景。本课以编创与合作表演为核心，建议一课时完成。
【教材分析】
《担鲜藕》是一首富有江南水乡生活气息的歌舞作品，取材于水乡人民采摘、挑运鲜藕的劳动场景，音乐具有浓郁的江苏民间音乐风格，旋律明快、节奏跳跃，伴奏富有弹性质感。教材没有把它当作单纯的听赏曲，而是定位为“小歌舞剧”，并明确给出了四个场景：赏景、采藕、担藕、归途。这四个场景构成了一条完整的叙事线——先赏水乡美景，再下水采藕，继而担藕上路，最后欢欢喜喜踏上归途，情绪由舒缓到欢快，由宁静到热烈，正好契合“再现丰收喜悦”的主题。
教材的活动设计分两层：第一层是“赏与仿”，即观赏舞蹈片段，观察并模仿其中的动作；第二层是“编与演”，即根据音乐特点与同伴合作编创动作，进行小歌舞剧表演。这说明本课的教学重心不在“唱会一首歌”，而在“用动作、表情和队形，把一个水乡劳动故事演出来”。小歌舞剧区别于纯舞蹈之处在于：它既有音乐的烘托，又有简单的角色和情节，需要学生分工合作、角色扮演、合作表演。单元练习还提示“结合生活中的劳动场景，编创你心中的劳动之舞”，把编创从教材延伸到学生的生活经验。
值得注意的是，本课与前几节演唱、听赏课在学习方式上有根本不同：学生不再是听众或演唱者，而是创作者和表演者。课堂的时间分配应明显向“分组编创—排练—展演”倾斜，教师要敢于放手，同时用音乐和情节两条线把学生的活动牢牢牵引住——听音乐起收、按情节衔接，避免编成一团乱的自由打闹。
【学情分析】
五年级学生好动、好表现，喜欢分组活动和角色扮演，对“演一个小故事”有很高的参与热情。他们在前几课已经感受过江苏民歌的风格，也学过简单的表演唱，具备用身体动作表达情绪的初步能力，能随音乐做出行走、跳跃、张望等基本动作。
但学生第一次接触“小歌舞剧”这种形式，容易出现两种偏差：一是只顾打闹，动作与音乐脱节、该收不收；二是过于害羞，不敢放开表现，缩在队伍后面。同时，把“赏景、采藕、担藕、归途”四个场景用连贯的动作串成一段小剧，需要分工、排队形、听音乐起收和换场，对合作能力是不小的考验。从年龄特点看，五年级学生已有一定的小组协商能力，但仍需要明确的任务分工和时间限制。因此，教师要给足清晰的场景支架和分组任务，把“编创”规范在音乐和情节之内，做到放而不乱。
【教学目标】
审美感知
通过观赏《担鲜藕》舞蹈片段，感受乐曲由舒缓到欢快、由赏景到丰收的情绪变化，分辨赏景、采藕、担藕、归途四个场景在速度、力度和节奏上的不同。
艺术表现
能模仿并编创出与四个场景相符合的简单动作，在音乐伴奏下有表情地进行角色扮演，用动作和队形再现劳动丰收的喜悦，做到听音乐起收。
创意实践
以小组为单位分工合作，为所承担的场景设计动作、分配角色、排列简单队形，并在课堂上合作完成一段场景衔接自然的小歌舞剧表演。
文化理解
了解《担鲜藕》取材于江南水乡劳动生活，体会劳动与歌舞相伴的乡俗之美，懂得丰收的喜悦来自辛勤的劳动，增强对水乡生活的亲切感。
【教学重难点】
（一）教学重点
按赏景、采藕、担藕、归途四个场景分组编创动作，并在音乐中合作完成小歌舞剧表演，用动作和队形再现丰收喜悦。
（二）教学难点
动作与音乐紧密贴合，四个场景之间转换自然、队形清晰，角色之间配合默契，听音乐起收，避免只顾表演打闹而脱离音乐和情节。
【教学准备】
《担鲜藕》舞蹈片段视频及分段音乐、藕或扁担的简单道具（可用书本、丝巾代替）、场景提示卡片、分组牌、多媒体播放设备。
教师课前应完整观看舞蹈片段，提炼每个场景最具代表性的一两个动作，并设计好四个小组分别承担一个场景的分工方案和简单的上下场路线，确保课堂上分组与排练环节不松散。
【教学过程】
一、观赏舞蹈，理清场景
教师：播放《担鲜藕》舞蹈片段，请学生边看边找：“舞蹈里的人先做了什么、后做了什么？音乐是一开始就很热闹，还是慢慢热闹起来的？”看完板书四个场景“赏景—采藕—担藕—归途”，引导学生说出情绪由静到欢的变化。
预设：学生看得投入，纷纷说出“先看风景，再下水挖藕，挑着担子回家，很高兴”，并感到音乐“先慢、轻轻的，后来变快、越来越热闹”。
设计意图：用完整观赏建立全剧的情节框架和情绪线索，让学生先看懂“演什么、情绪怎么走”，再讨论“怎么演”，为分组编创提供清晰支架，对应审美感知目标。
二、分段模仿，提炼动作
教师：把四个场景片段分别重播，教师带领学生逐段观察并模仿典型动作：赏景的远望、深呼吸，采藕的下蹲、摸索、捧起，担藕的压肩、换肩、稳步行走，归途的轻快跳跃、欢畅摆动。逐段带练，提醒动作要“像劳动的样子”。
预设：学生兴致勃勃地模仿，有的蹲下去做“采藕捧藕”，有的压肩学“挑担换肩”，有的踮脚做“归途轻快”，动作逐渐贴近水乡劳动的样子，笑声中带着专注。
设计意图：把观赏落到具体动作的模仿上，解决“从看到做”的第一步，为后续自主编创提供可借鉴的动作语汇，落实艺术表现目标。
三、分组认领，合作编创
教师：宣布分组任务：全班分为四个小组，分别认领赏景、采藕、担藕、归途一个场景，讨论本组在这个场景里做什么动作、谁在前谁在后、怎样听音乐进场和结束。发给每组场景提示卡，限时讨论试做。教师巡视指导，提醒动作要听音乐。
预设：各组迅速分工，有的当“采藕人”，有的当“担担者”，有的当“远望者”，一边讨论一边试动作，气氛活跃而有序；也有小组意见不一，经教师引导后达成一致。
设计意图：通过明确的分组和角色分配，把“合作编创”变成可操作、有时限的任务，培养学生在音乐情境中分工、协商与排队形的能力，落实创意实践目标。
四、串联排练，听乐起收
教师：组织学生按“赏景—采藕—担藕—归途”的顺序串联排练，提醒每个场景开始和结束时都要听音乐的变化，换场要快、队形要清楚，情绪由静到欢、层层推上去。教师随音乐提示换点。
预设：各组按顺序上场，起初换场有些混乱、有人抢拍，经教师“等音乐变了再上”的提醒后，逐渐学会听音乐起收，四个场景衔接自然。
设计意图：重点突破“动作与音乐贴合、场景转换自然”这一难点，让学生在真实排练中体会小歌舞剧对整体配合的要求。
五、展示评价，升华劳动
教师：在音乐伴奏下完整表演小歌舞剧，请其余同学当“小评委”，从“动作像不像劳动、有没有跟着音乐、队形清不清楚”三方面点评。最后小结：丰收的喜悦是用辛勤劳动换来的，歌舞是水乡人民庆祝丰收的方式，布置课后把这段小剧演给家人看。
预设：学生认真表演，评委能围绕三条标准点评“采藕的动作很像”“担藕换肩再明显一点就更好”“归途最热闹”，并自豪地想回家表演给家人看。
设计意图：以完整展演和互评巩固编创成果，最后升华到劳动创造丰收的情感，实现歌舞剧教学中艺术表现与文化理解的统一。
【板书设计】
小歌舞剧《担鲜藕》 江南水乡 丰收喜悦
赏景 → 采藕 → 担藕 → 归途
分组编创 角色扮演 合作表演
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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