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课堂教学设计
《赤足走在田埂上》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第五单元“田园交响曲”演唱曲《赤足走在田埂上》，叶佳修词曲，情绪提示为“欢快地”。歌曲为二声部合唱，旋律清新自然。本课学唱歌曲，唱好两个声部的均衡，并用轻巧的咬字吐字表现清新自然之感，还可采集鸟鸣虫唱加入合唱部分，建议一课时完成。
【教材分析】
《赤足走在田埂上》是一首台湾校园民谣风格的创作歌曲，由叶佳修词曲，2/4拍，旋律以级进为主、起伏自然，朗朗上口。歌曲以“赤足走在田埂上”这一充满画面感的动作切入，描绘了漫步田野、亲近自然的轻松心情，情绪“欢快地”，旋律清新、流畅、亲切。与本单元前两首西方管弦乐或自然音效作品相比，这是一首贴近学生生活、易于传唱的人声作品，承担着把“田园”主题从听赏引向演唱的任务。
教材对演唱提出了明确要求：“用轻巧的咬字吐字唱出这首歌的清新自然，唱好两个声部，关注声部间的均衡。”这说明本课的技术重点是二声部合唱，难点是声部均衡。同时，教材在“自然之声·探索发现”栏目中安排：“采集音源，模拟鸟鸣虫唱，在歌曲的合唱部分加入，为大家唱一曲自然之声。”这把演唱与创意实践、与前一课《森林狂想曲》的自然音效主题联系起来，使本课不仅是唱会一首歌，更是一次“音乐+自然”的综合创造。
从演唱技术看，这首歌的二声部并不复杂，声部关系多为平行或三度和声，但要求“轻巧”，这恰恰是难点所在。五年级学生唱歌容易用力过猛、唱得偏大声，把清新的歌唱成雄壮的歌，咬字也容易含混或过硬。因此教学中要反复提醒声音的弹性和咬字的轻巧，让歌声像田埂上的脚步一样轻快、像说话一样自然。
【学情分析】
五年级学生已经接触过简单的二声部合唱，能在教师带领下分声部演唱，但声部意识还不强，合唱时容易被另一声部“带跑”，也常常出现一个声部响、一个声部弱的不均衡现象。低声部学生尤其容易在高音处飘高声部旋律。
这首歌旋律好听、贴近生活，学生学得会、喜欢唱，兴趣不是问题。问题在于：一是如何唱得“轻巧、清新”而不是喊着唱；二是如何在二声部中保持自己的声部、做到均衡，低声部尤其需要勇气和稳定。此外，加入鸟鸣虫唱的创意活动对学生很有吸引力，但需要教师引导他们不喧宾夺主，让自然之声为歌声服务，而不是盖过歌声。
此外，五年级学生自我意识增强，合唱时有些孩子不好意思开口、声音太小，又有些孩子特别响，两极分化明显。教师要营造轻松、自信的课堂气氛，让每个孩子都敢唱、唱得舒服，同时引导他们在二声部中学会用耳朵倾听并调整自己的声音。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《赤足走在田埂上》，感受歌曲欢快、清新、自然的情绪，体会二声部合唱和谐统一的美感和田野漫步的生机。
艺术表现
能用轻巧、有弹性的咬字吐字欢快地演唱歌曲，唱准二声部旋律，做到声部之间音量均衡、相互倾听，不被另一声部带跑。
创意实践
尝试采集或模拟鸟鸣虫唱的声音，在合唱或间奏部分有创意地加入，为歌曲增添自然之声，做到恰到好处、不喧宾夺主。
文化理解
感受校园民谣亲近自然、歌颂田野的情怀，体会音乐如何表达对大自然和田园生活的热爱，增进人与自然和谐相处的情感。
【教学重难点】
（一）教学重点
用轻巧、清新的声音欢快地演唱歌曲，唱准二声部旋律，做到声部间音量均衡、相互倾听、和谐统一。
（二）教学难点
在二声部合唱中保持自己声部不被带跑，学会倾听另一声部并调整音量；并使加入的鸟鸣虫唱与歌声自然融合、恰到好处而不喧宾夺主。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《赤足走在田埂上》范唱与伴奏音响、二声部歌谱、鸟鸣虫唱录音或音效、简易音源采集工具（手机）、多媒体课件。
教师课前应分别练熟两个声部，设计好如何用哼鸣、分声部跟琴等方法帮助学生稳住声部，并准备一两段自然音效供课堂示范，把握好加入音效的时机和音量，避免喧宾夺主。
【教学过程】
一、聆听范唱，导入情境
教师：播放歌曲范唱，请学生边听边随音乐轻轻摆动身体、可轻轻踮脚，听完说说“这首歌让你想到了怎样的画面、心情怎样，和上一首《森林狂想曲》比，哪一首更像人在走路”。教师不急于评价，先让多名学生自由表达。随后板书课题《赤足走在田埂上》，简介这是叶佳修词曲的台湾校园民谣，写的就是少年漫步田野的轻快心情。
预设：学生听得放松、微笑，说“像光着脚在田埂上慢慢走”“很轻快、很自由”“风吹在脸上、有草香”，情绪明亮而松弛。
设计意图：用熟悉亲切的旋律导入，先建立“欢快、清新”的情绪基调，让学生在歌唱前就进入田野漫步的意境，并与前两首听赏作品做一句衔接，使“田园”单元的听赏自然过渡到演唱，对应审美感知目标。
二、读词哼唱，单声唱准
教师：按节奏带学生朗读歌词，强调咬字轻巧有弹性、像说话一样自然，把“赤足”“田埂”几个词读得轻快。带领学生先用lu哼唱单声部旋律，唱准曲调起伏和句尾收束，再逐句带唱歌词，提示声音不要太重、气息像走路一样均匀流动。
预设：学生读词时注意轻巧，不再像喊口号；哼唱和跟唱时逐渐找到“轻快、像走路一颠一颠”的感觉，没有用蛮力喊唱，声音也比之前放松许多。
设计意图：先单声部唱熟唱准，再谈二声部，把“轻巧咬字”这一演唱要求在第一步就立起来，为合唱打好基础。
三、分合练唱，稳住声部
教师：把学生高声部、低声部分开，先用琴带各声部单独唱熟自己的旋律，再尝试合成。合成时提醒“耳朵要听着另一声部，嗓子唱自己的旋律，别被带走”，对容易被带跑的小节反复练，再逐步过渡到完整段落。
预设：分声部时唱得较稳，初次合时低声部有些动摇、有人往高声部靠，经反复练习和教师“低声部托住、别跑”的提示后，逐渐能稳住自己的声部。
设计意图：按“分—合—再分—再合”的顺序教学，把二声部难点分解，培养学生倾听与保持声部的能力，落实“声部均衡”的重点。
四、调衡音量，加入音效
教师：引导学生关注声部均衡：高声部不要太冲、收着一点，低声部要托住、响一点。请一组唱、一组当耳朵听，互评“哪个声部盖过了谁”。随后引出教材“采集自然之声”的活动，播放鸟鸣虫唱音效，讨论加在哪最合适。
预设：学生互评后主动调整音量，合唱更均衡；听到自然音效后兴奋地说“可以加在间奏里”“鸟叫放在最后那句”。
设计意图：用互评纠正音量失衡，再自然过渡到“自然之声”创意活动，把演唱与教材的探索发现栏目衔接起来。
五、创意合唱，展示评价
教师：请学生分小组，在合唱或间奏处加入模拟鸟鸣虫唱或拍手、捻指、轻跺脚等自然声响，讨论这些声音该什么时候进、什么时候收，再进行一次带“自然之声”的完整演唱。师生从“声部是否均衡、声音是否轻巧、自然之声是否好听不抢”三方面评价，小结后结束本课。
预设：各小组创意加入音效，演唱更生动有趣，评价时能指出“鸟叫加在间奏正好”“低声部再响一点就更和谐”，并意犹未尽。
设计意图：以创意合唱展示巩固全课，把艺术表现与创意实践融为一体，让学生在合作中体会“音乐与自然之声共同歌唱”的乐趣。
【板书设计】
《赤足走在田埂上》 叶佳修词曲 欢快地
二声部合唱 轻巧咬字吐字 声部均衡
加入鸟鸣虫唱 自然之声
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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