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课堂教学设计
《森林狂想曲》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第五单元“田园交响曲”听赏曲《森林狂想曲》（器乐合奏），吴金黛曲，情绪提示为“中速、稍快，活跃地”。乐曲融合真实的自然音效与音乐，含主题一、主题二、主题三等部分。本课通过聆听、图形记录、打击乐合作，感受自然之声与音乐交融的奇妙意境，建议一课时完成。
【教材分析】
《森林狂想曲》是一首把真实自然音效和器乐旋律巧妙融合的作品，由吴金黛创作，取材于台湾森林中的实地录音。它最特别之处在于：乐曲里不只有乐器，还有鸟鸣、虫唱、流水、蛙鸣等大自然的声音。这些自然音效与清新的器乐主题交织在一起，让听众仿佛走进了一座生机勃勃的森林：清晨鸟鸣唤起主题，午后虫唱烘托中段，溪水声贯穿其间，自然之声与人工音乐互为映衬。教材把它作为“田园交响曲”单元的听赏曲目，意在与贝多芬的管弦乐形成呼应——同为“描绘自然”，贝多芬用交响乐队模拟自然，而本曲干脆把自然本身请进了音乐。
教材对乐曲的主题有清晰的标注：主题一为“中速、稍快，活跃地”，旋律轻快跳跃，并要求“聆听主题一，用合适的图形或动作表达自己的感受”；主题二为“舒展地”，旋律线条绵长；主题三为“明朗地”，情绪更加开阔。完整聆听时，教材要求“跟随主题的变化，用打击乐器或自己喜欢的方式与同伴合作表现”。单元练习还进一步提出：“完整聆听《森林狂想曲》，用图形、色块等方式记录乐曲主题一、主题二出现的顺序。”由此可见，本课的核心是“听主题、记顺序、用打击乐合作表现”，并在其中体会自然之声的美妙。
与同单元贝多芬《田园》相比，本曲更亲近、更童趣，自然音效的加入也更贴近儿童的听觉经验。教学时可以把两者对照一句：“一个用交响乐队画田园，一个把森林本身请进了音乐。”让学生在比较中拓宽对“描绘自然的音乐”的理解，也体会不同时代、不同地域作曲家与自然的不同关系。
【学情分析】
五年级学生对“带鸟叫虫鸣的音乐”充满好奇，天生喜欢模仿动物叫声，也乐于用打击乐器参与表现。经过前一课《田园交响曲》的学习，他们已初步具备分段听辨、记录主题的能力，能跟随任务捕捉反复出现的旋律。
但他们听这首曲子时，容易被有趣的自然音效吸引，只顾着找鸟叫、学虫鸣，而忽略了器乐主题的变化和出现顺序。同时，用打击乐合作表现时，学生往往只顾自己敲得响、敲得尽兴，不顾整体音乐的起收和层次，也容易争抢乐器、互相攀比，把“合奏”变成“比赛谁更吵”。因此，本课要用“图形色块记录顺序”这一明确任务，把学生的注意力引向主题结构，再引导他们在合作中学会克制与配合——听音乐、看指挥，而不是一味喧闹。
【教学目标】
审美感知
通过聆听《森林狂想曲》，感受“中速、稍快、活跃地”的情绪，能听辨主题一（活跃）、主题二（舒展）、主题三（明朗）的不同特点，感受鸟鸣、虫唱、流水等自然音效与器乐旋律交融的美。
艺术表现
能跟随主题一用合适的图形或轻快律动表达感受，并尝试用双响筒、沙锤、铃鼓等打击乐器，在合适的段落有控制地与同伴合作表现乐曲。
创意实践
在完整聆听中用图形、色块记录主题一、主题二出现的顺序，尝试用身体律动或简单打击乐表现不同主题的情绪。
文化理解
体会音乐与自然的亲密关系，懂得作曲家可以从大自然中取材创作，增强热爱自然、保护环境的意识。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨主题一、主题二、主题三的特点与出现顺序，用图形色块记录，并随主题变化用打击乐合作表现。
（二）教学难点
在自然音效的干扰中持续捕捉器乐主题的出现与变化，并用打击乐有控制、有层次地与音乐合作，听音乐起收，而不是一味喧闹。
【教学准备】
《森林狂想曲》完整及分段音响、主题图形记录纸、彩色笔、双响筒、沙锤、铃鼓等打击乐器若干、自然音效短样、多媒体课件。
教师课前应完整聆听全曲，标出主题一、二、三的起止位置和自然音效较多的段落，以便在课堂上引导学生按顺序记录，并规划好打击乐分组与乐器数量，避免争抢。
【教学过程】
一、聆听音效，导入新课
教师：先播放一段纯自然音效（鸟鸣、虫唱、流水），请学生闭上眼睛安静听，听完说说听到了什么、好像来到了哪里。随后引出：“有人把这些大自然的声音和乐器合在了一首曲子里。”播放《森林狂想曲》开头，请学生找一找“音乐里藏着哪些自然声”。教师顺势板书课题。
预设：学生闭眼听出“鸟叫、虫叫、水流声”，说“像走进了大森林的早晨”；听到音乐后惊喜地发现“原来真的有鸟叫混在音乐里”，情绪兴奋。
设计意图：从纯自然音效入手，先唤起学生对森林的听觉想象，再揭示“自然音效+音乐”的作品特点，激发探究兴趣，对应审美感知目标。
二、聆听主题，图形记录
教师：播放主题一，提问：“这段主题的情绪、速度怎样？你想用什么图形来表示它？”带领学生选定一种图形（如跳跃的小圆点），边听边在记录纸上画，并随主题做轻快的拍手律动。板书主题一“中速、稍快，活跃地”。
预设：学生说“这段很活泼、有点一跳一跳的”，有的画小圆点、有的画小箭头，身体随主题轻快晃动、拍手。
设计意图：落实教材“用图形或动作表达主题一感受”的要求，先把主题一的形象固定下来，为后续记录顺序打基础。
三、对比主题，辨别情绪
教师：依次播放主题二“舒展地”和主题三“明朗地”，请学生分别用不同的图形或色块表示，并比较三段主题“哪个最舒展、哪个最明朗”。随后带学生哼唱主题一旋律，把它的轮廓记在心里。
预设：学生用长线表示舒展的主题二、用亮色表示明朗的主题三，听辨后能说出三段情绪的不同，并跟着哼唱主题一，个别跳跃处需要教师带节奏。
设计意图：通过图形色块的对比，让学生把三个主题的情绪差异外显化，训练对不同主题的辨别与记忆能力。
四、完整记录，打击合作
教师：完整复听全曲，发放记录纸，请学生听到主题一就记一种色块、听到主题二就记另一种色块，标出出现顺序。随后分发打击乐器，请各组商量在哪一段主题加入伴奏更合适，教师提醒“听音乐进、听音乐收，轻轻敲”。
预设：学生边听边专注记录，听后汇报主题出现顺序；拿到打击乐后，尝试在主题一活跃处轻轻加入，起初有人敲得偏重，经“比一比哪组最会听音乐”的引导后逐渐学会控制力度。
设计意图：把“记录顺序”和“打击乐合作”两个教材任务结合，在真实聆听与合作中突破“专注捕捉主题、克制地合作”的难点，落实创意实践与艺术表现目标。
五、展示评价，延伸户外
教师：请一两组带打击乐随主题展示，师生从“听出主题顺序没有、伴奏合不合音乐起收、有没有太吵”三方面评价。最后小结：大自然就是最好的音乐家，作曲家把森林请进了音乐，布置课后去户外录一段自然声音。
预设：学生展示后互评“这组伴奏收得正好”“刚才敲得有点抢”，并对“回家录鸟叫虫鸣”表现出浓厚兴趣。
设计意图：以展示评价巩固听辨与合作，最后把课堂延伸到户外，让学生用亲身行动体会音乐源于自然、热爱自然，落实文化理解目标。
【板书设计】
《森林狂想曲》 器乐合奏 吴金黛 中速稍快 活跃地
自然音效+音乐
主题一 活跃 主题二 舒展 主题三 明朗
用图形色块记主题出现顺序 打击乐合作表现
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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