资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《田野在召唤》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第五单元“田园交响曲”演唱曲《田野在召唤》，意大利民歌，盛茵译配，情绪提示为“欢快地”。歌曲具有弱起节奏，旋律明快、富有号召力。本课学唱歌曲，唱好弱起节奏，用合适的力度表现相似旋律，并设计声势动作边唱边做，在欢快中感受田野的召唤，建议一课时完成。
【教材分析】
《田野在召唤》是一首广为流传的意大利民歌，由盛茵译配成中文，2/4拍，旋律明朗、节奏轻快，充满阳光和活力。歌曲情绪“欢快地”，像在向同伴发出“到田野去吧”的热情召唤，乐句短促而富有推动力，句尾常以跳进上扬，呼告感强，唱起来仿佛脚步一轻就想上路。与本单元《赤足走在田埂上》的清新含蓄不同，这首歌更外向、更有号召力，正好形成中外田园题材作品的又一种风格对照。
教材对本课的演唱提出了两个具体任务。一是节奏：歌曲带有弱起节奏（起唱不在强拍上），教材要求“在弱起处设计声势动作边唱边做，想一想如何设计能更好地表现弱起节奏”。弱起是这首歌曲的技术特点，学生很容易在弱起处抢拍或拖拍。二是旋律与力度：“找一找歌曲中与某处相似的旋律，并用合适的力度唱一唱。”这要求学生主动在歌中寻找重复、相似的旋律动机，并通过力度变化把它们唱出层次。两者结合，体现了教材“在做中学、在比较中学”的思路。
作为第五单元的收束演唱曲，它把本单元“走进自然、歌唱田园”的主题再次推向热烈。教学时要让学生唱得既轻快又有节制，把弱起、力度、声势这些技术细节，统一在“欢快召唤”的情绪之下，做到“技术为表现服务”，而不是为了抠节奏而唱得拘谨、生硬。
【学情分析】
五年级学生已经学过不少歌曲，对弱起节奏并不完全陌生，但真正在演唱中稳定地把握弱起、不抢不拖，仍有困难。他们往往听到前奏就急着开口，或者在弱起的那个小拍上含混过去，把弱起唱成了强起，丢失了歌曲往前推动的那股劲。
同时，这首歌旋律好听、情绪欢快，学生学得快、喜欢唱，但容易“唱得热闹却没细节”——相似旋律唱得一个样，从头到尾力度没有变化，听起来像一根平线。声势动作对他们来说很有趣，可以用来帮助感受弱起，也能把课堂气氛调动起来。因此，本课要在“唱得欢快”的同时，把弱起节奏和力度对比两个细节抠扎实，做到热闹而不失细节。
另外，五年级学生已具备一定的小组合作和自主编创能力，能在教师给出的框架内设计简单动作。本课的声势动作编创正可以发挥这一年龄段的优势，让他们在动一动、试一试中把弱起节奏真正“感受”进去，而不是停留在听教师讲解“什么是弱起”。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《田野在召唤》，感受歌曲欢快、明朗、富有号召力的情绪，听辨弱起节奏的推动感，并在歌中辨认出相似旋律及其力度变化。
艺术表现
能用轻快、富有弹性的声音欢快地演唱歌曲，准确把握每一处弱起节奏而不抢拍、不拖拍，并能用合适的力度唱好相似旋律、表现出层次。
创意实践
在弱起处设计合适的声势动作（如拍手、捻指、拍腿），边唱边做，用动作提示进拍，帮助自己和同学更好地表现弱起节奏。
文化理解
了解《田野在召唤》是意大利民歌，感受外国民歌同样能表达对自然和田野的热爱，体会音乐是世界的、相通的，中外儿童的田园情怀彼此共鸣。
【教学重难点】
（一）教学重点
欢快、有弹性地演唱歌曲，准确把握每一处弱起节奏，用合适的力度表现相似旋律的对比。
（二）教学难点
稳定而自然地唱好每一处弱起，不抢拍、不拖拍；并通过力度变化让相似旋律唱出层次，而不是从头到尾千篇一律、毫无起伏。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《田野在召唤》范唱与伴奏音响、歌谱、弱起节奏示意图、声势动作提示卡、多媒体课件。
教师课前应唱熟全曲，特别把每一处弱起的进拍点找准，并标出相似旋律的位置和适合的力度变化，设计好用声势动作提示弱起的具体方案，做到心中有数。
【教学过程】
一、聆听范唱，唤起向往
教师：播放歌曲范唱，请学生边听边随节奏轻轻拍腿，听完提问：“这首歌像在对你说什么？你想不想跟着它到田野去？它和上一首《赤足走在田埂上》比，哪一首更外向、更想拉你走？”随后板书课题《田野在召唤》，介绍这是意大利民歌、盛茵译配。
预设：学生兴奋地听完，说“它在叫我们出去玩”“很阳光、很想跳起来”，并感到“这首比上一首更热闹、像在拉着人喊走”，被歌曲的号召力深深感染，恨不得马上唱起来。
设计意图：用欢快的范唱迅速调动情绪，点明“召唤”这一歌曲核心情境，并与前一首做一句风格对照，让学生带着对田野的向往进入学唱，对应审美感知目标。
二、突破弱起，拍手练拍
教师：按节奏带学生朗读歌词，特别把弱起处单独拎出来：教师用“预备—走”的方式引导，让学生先在弱起的小拍上轻轻拍手，再把歌词接上去。把歌中每一处弱起都这样多练几遍，提示弱起那一小拍要“轻点、赶着进”。
预设：学生起初在弱起处有些抢、抢半拍，经教师用拍手提示和“别急、听小拍”的引导后，逐渐能把弱起那一小拍唱准，不再着急开口。
设计意图：把弱起这一难点前置、单独突破，用拍手这一声势动作给弱起一个“支点”，让学生先会“点”再去唱，为完整演唱扫清节奏障碍，落实艺术表现目标。
三、分句学唱，找相似句
教师：带领学生分句跟琴学唱，提醒声音轻快有弹性、咬字清楚，句尾上扬时不要喊。对弱起句单独再带唱两遍，确保进拍稳。唱熟后引导学生在歌中找一找“长得像”的相似旋律，提问：“这两句哪里一样、哪里不同？我们能不能一句轻一点、一句响一点，唱出区别来？”
预设：学生跟唱后找出相似旋律，发现“开头一样、后面不同”，并尝试用轻、响两种力度演唱，听出了层次，有人说“响的那句更像在喊人”。
设计意图：落实教材“找相似旋律、用合适力度唱”的要求，培养学生主动观察旋律、用力度表现音乐的能力。
四、设计声势，强化弱起
教师：提出声势动作任务：请学生分小组，在每一处弱起之前设计一个声势动作（拍手、捻指或拍腿），用动作“提醒”自己和同组同学进拍。小组讨论并试做一到两遍，教师巡视，提醒动作要轻巧、整齐，别影响唱歌。
预设：各组设计了不同的弱起提示动作，有的拍手、有的捻指、有的拍腿，边做边唱，弱起处反而更稳、更准了，也更有趣了。
设计意图：把教材“设计声势动作表现弱起”的要求变成小组创意任务，用身体动作强化节奏感觉，同时培养合作与创造力，落实创意实践目标。
五、展示演唱，中外对照
教师：请两至三组边做声势动作边完整演唱，师生从“弱起准不准、相似旋律力度有没有区别、声音是否轻快有弹性”三方面评价。最后小结：这是一首意大利民歌，却和我们的《赤足走在田埂上》一样，都在歌唱田野、热爱自然，可见音乐是相通的。
预设：学生投入地展示，评价时能围绕三条标准发言，指出“这组弱起最稳”“响轻对比再明显点更好”，并对“外国民歌也爱唱田野”发出感叹。
设计意图：以展示评价巩固演唱与声势创意，最后把两首中外田园歌对照，深化对“音乐相通、自然共爱”的文化理解。
【板书设计】
《田野在召唤》 意大利民歌 盛茵译配 欢快地
弱起节奏 声势动作提示
相似旋律 力度对比表现
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑