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课堂教学设计
《田园交响曲第一乐章（节选）》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第五单元“田园交响曲”听赏曲《田园交响曲第一乐章（节选）》（管弦乐），〔德〕贝多芬曲，情绪提示为“中速，如歌地”。乐曲含主题一、主题二（取材英国歌曲《绿袖子》）等部分。本课通过聆听、哼唱、肢体表现，感受管弦乐描绘的田园意境，辨别木管乐器音色，建议一课时完成。
【教材分析】
《田园交响曲》是贝多芬九部交响曲中很有特色的一部，标题为“田园生活的回忆”，教材节选其第一乐章（“初到乡间时愉快情绪的唤醒”）供学生听赏，2/4拍、F大调，情绪提示为“中速，如歌地”，整体明朗舒展。在主题一部分，教材特别提示：“某一节奏型多次出现，不断重复，依次以长笛、双簧管和单簧管演奏。”并向学生提出：“你能跟随音乐用简单的肢体动作表现这个节奏型吗？”这说明主题一的教学重点不在旋律记忆，而在“一个反复出现的节奏型”以及“长笛、双簧管、单簧管轮流演奏”的音色接力——用持续的律动和音色交替描绘乡间蓬勃的生机。
主题二则与英国歌曲《绿袖子》联系紧密，旋律委婉而富有歌唱性，由弦乐与木管交织奏出。教材提问：“这个旋律片段出现了几次？仔细聆听它的变化。”把熟悉的民歌旋律引入交响乐，降低了学生欣赏西方古典作品的门槛。教材还详细介绍了贝多芬：“贝多芬（1770—1827），德国作曲家，作有《月光》等32首钢琴奏鸣曲，《英雄》《命运》等9部交响曲……集中了古典主义音乐的精华，开辟了浪漫主义音乐的先河。”单元练习更点明：贝多芬创作这部作品时已完全失聪，但乐曲情绪依然明朗。这一背景，是本课文化理解的重要落点。
把这首作品放在“田园交响曲”单元的开篇，意在让学生先感受交响乐如何描绘自然，再过渡到后面的《森林狂想曲》和两首田园题材的演唱曲。教学中要让学生既听得“懂”，又听得“进”，用“反复节奏型”和“《绿袖子》旋律”两个抓手，在反复聆听中逐渐喜欢上这部名作。
【学情分析】
五年级学生对交响乐比较陌生，听较长的管弦乐作品容易走神、坐不住，也难以仅凭耳朵分辨长笛、双簧管、单簧管等木管乐器的音色，往往把“细细的木管声”笼统归为一种声音。但他们对“跟着音乐做动作”“数旋律出现几次”这类参与式活动兴趣浓厚，乐于在聆听中动手、动口。
同时，学生在课外可能听说过“贝多芬”“命运”等名字，却多停留在“很有名”的模糊印象，对“失聪的音乐家如何作曲”充满好奇。教学中要把这种好奇心转化为聆听的动力，用“反复节奏型”和“《绿袖子》旋律”两个抓手，让学生在参与中真正“听进”交响乐，而不是只记住作者名字。从年龄特点看，五年级学生已能进行短时专注的主题听辨，但需要用记录、拍奏等外显行为不断维持注意力。
【教学目标】
审美感知
通过聆听《田园交响曲第一乐章（节选）》，感受“中速、如歌地”的明朗情绪与田园气息，能辨别长笛、双簧管、单簧管三种木管乐器的音色差异，听辨主题一的反复节奏型和主题二《绿袖子》旋律。
艺术表现
能跟随主题一的反复节奏型用拍手、拍腿等简单肢体动作表现其一再出现，哼唱主题一短小主题和《绿袖子》旋律片段，唱准音高轮廓。
创意实践
在聆听中用图形、手势或记录卡记录主题一节奏型的出现、木管乐器的接力，以及主题二《绿袖子》旋律片段的出现次数与力度、配器变化。
文化理解
了解贝多芬生平及其在古典与浪漫主义之间的地位，知道他在失聪状态下仍创作出明朗的田园乐章，感受作曲家热爱自然、与命运抗争的精神。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受乐曲明朗、如歌的田园情绪，跟随主题一的反复节奏型做肢体表现并记录，听辨主题二《绿袖子》旋律片段的出现次数与力度、配器变化。
（二）教学难点
辨别长笛、双簧管、单簧管三种木管乐器的音色差异，并在较长的管弦乐作品中持续专注地捕捉反复出现的节奏型和《绿袖子》旋律。
【教学准备】
《田园交响曲第一乐章（节选）》完整及分段音响、长笛双簧管单簧管乐器图片与音色片段、《绿袖子》旋律谱例、贝多芬肖像及简介课件、节奏型记录卡。
教师课前应熟悉主题一节奏型和《绿袖子》旋律，准备好三种木管乐器的音色对比短样，并了解贝多芬失聪创作的故事，以便课堂上简明讲述。
【教学过程】
一、讲述背景，聆听引子
教师：出示贝多芬肖像，简单讲述：“这位大作曲家后来耳朵完全聋了，却写出了最明媚、最有阳光的音乐。”制造悬念后播放乐曲引子，请学生闭上眼睛听，听完说说这段音乐像一个怎样的清晨、心情如何。教师顺势板书课题。
预设：学生对“聋子作曲家怎么写音乐”感到惊讶、好奇；听完引子说“像清晨的田野”“很安静、很舒服、有阳光洒下来”，情绪明朗放松。
设计意图：用贝多芬失聪创作的故事制造悬念，先激发兴趣，再用引子把学生带入田园意境，为聆听全曲做情感铺垫，对应审美感知目标。
二、聚焦节奏，拍手听辨
教师：聚焦主题一，教师先在黑板上写出并拍击那个反复出现的节奏型，带领学生边拍边念，熟悉律动。随后播放主题一，请学生每听到一次这个节奏型就拍一下手、在记录卡上记一笔，并留意这次是谁在吹。听完出示长笛、双簧管、单簧管图片。
预设：学生跟着拍节奏，听到出现就记录，发现“这个节奏一直在、好像一直往前跑”，并对“轮流吹”的木管乐器产生好奇，有人开始争论到底是谁的声音。
设计意图：把教材“跟随肢体动作表现节奏型”和“辨认主奏乐器”的要求结合，用拍击和记录让学生主动参与到较长的管弦乐中，落实艺术表现与创意实践目标。
三、辨听木管，哼唱主题
教师：分别播放长笛、双簧管、单簧管的音色短样，请学生闭眼听辨：谁的声音最明亮、谁有点“鼻音”、谁更圆润。再回到主题一，听到不同乐器接力时分别用向上指、横指、画圈等手势表示。随后带领学生哼唱主题一短小主题。
预设：学生闭眼分辨后说“长笛最亮、双簧管有点闷、单簧管最圆润好听”，听辨接力时手势各异，哼唱时能跟上主题轮廓，个别音需要教师带一下。
设计意图：用音色对比短样突破三种木管乐器辨听的难点，把抽象的乐器知识变成可听、可辨、可表现的听觉经验，化解本课难点。
四、跟唱绿袖，数辨旋律
教师：引出主题二，教师先用钢琴或范唱奏出《绿袖子》旋律，请学生跟唱一两句。随后播放主题二，提问“这段熟悉的旋律出现了几次、每次的配器和力度有什么变化”，请学生记录。听后揭示它就是英国民歌《绿袖子》。
预设：学生唱起《绿袖子》时倍感亲切，有人脱口而出“这个旋律我听过”；听后汇报出现次数，并说出“第一次轻轻的，后来响起来了”“每次伴奏不一样”。
设计意图：借助学生熟悉的民歌旋律降低交响乐门槛，落实教材“听出旋律出现次数与变化”的要求，体会同一旋律在配器、力度上的发展手法。
五、完整复听，升华精神
教师：完整复听全曲，请学生用一句话说说“从这段音乐里感到了怎样的情绪”。回扣贝多芬失聪创作的背景，引导学生谈谈对这位作曲家的新认识，布置课后了解贝多芬的故事并与家人分享。
预设：学生说“虽然他听不见，但音乐很快乐、很有希望”“他心里有阳光”，对贝多芬生出敬意，愿意课后去了解他的故事。
设计意图：由听赏走向文化理解，把对音乐情绪的感受与作曲家的精神世界联系起来，落实单元练习中感受分享的育人目标。
【板书设计】
《田园交响曲第一乐章（节选）》 管弦乐 〔德〕贝多芬
中速 如歌地
主题一：反复节奏型 长笛/双簧管/单簧管
主题二：《绿袖子》 英国歌曲
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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