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课堂教学设计
《东方之珠》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第六单元“欢聚与期盼”听赏曲《东方之珠》（领唱与合唱），罗大佑词曲，陈国权编合唱，情绪提示为“中速”。歌曲抒发了对香港的眷恋和血脉共流的情怀。本课通过聆听、跟唱、对比，感受领唱与合唱的不同表现，理解作品与香港回归的历史联系，建议一课时完成。
【教材分析】
《东方之珠》是罗大佑创作的一首广为传唱的歌曲，由陈国权编为合唱，以领唱与合唱的形式呈现，4/4拍、中速，旋律优美深情，气息绵长。歌词把香港比作“东方之珠”，以“小河”“海港”“夜色”等意象，唱出了对这座城市的赞美和眷恋。教材在介绍作品背景时写道：“1997年7月1日，香港重新回到祖国的怀抱。这首咏唱香港沧桑变化的《东方之珠》，倾吐了一腔血脉共流的情怀，弘扬了中华民族的自豪与尊严。”这段话点明了作品的历史分量和情感内核。
教材对聆听有几个具体要求：一是跟录音唱一唱，体会歌曲不同部分的音乐情绪变化；二是发现某部分旋律中多次出现的节奏型，“试着写一写”，聆听、跟唱感受情绪特点；三是“仔细聆听全曲，说说领唱与合唱带给自己的不同感受”。这说明本课不仅要听情绪，还要分辨领唱与合唱两种人声形式的不同表现力。教材并提醒“人声是最天然的乐器”，与前一课《春节序曲》的主题二演唱形式设计一脉相承，引导学生关注人声之美。
与同单元《春节序曲》的欢腾热烈不同，《东方之珠》是深情、内敛的。两首作品一“欢”一“思”，共同服务于“欢聚与期盼”的单元主题：既有节日团聚的喜悦，也有对国土、对同胞的深切牵挂。教学中要引导学生体会这种情感的丰富性，懂得音乐既能唱热闹，也能唱深情。
【学情分析】
五年级学生对香港回归的历史可能只有模糊的印象，年纪尚小，未必亲身经历1997年。但他们在影视作品、节庆晚会上可能听过《东方之珠》或同类歌曲，对“香港”“祖国统一”有朴素的情感认同，也能说出“香港是中国的”。
同时，学生在之前的学习中已经接触过齐唱、合唱等演唱形式，但对“领唱与合唱”这种形式的表现力差异缺乏体会。他们容易把合唱听成“大家一起唱”，说不出领唱的倾诉感和合唱的磅礴感。因此，本课要用对比聆听、跟唱的方式，让他们真正听出“一个人唱”和“一群人唱”的不同，并借此理解作品背后的家国情怀。
此外，这个年纪的孩子情感体验逐渐丰富，能够理解“思念”“期盼”这类较为深沉的情感，但需要教师用具体的历史背景和对比聆听把这种情感“点”出来，否则容易只记住旋律好听，而忽略它背后那份沉甸甸的家国情怀。教学时要把历史讲得简洁、有温度，避免变成枯燥的说教。
【教学目标】
审美感知
通过聆听《东方之珠》，感受歌曲深情、优美、中速的情绪，分辨领唱与合唱不同部分的音乐情绪变化和人声表现力，听辨歌曲中反复出现的节奏型。
艺术表现
能跟录音哼唱歌曲主要旋律，在谱上写出歌曲中多次出现的节奏型，并用自然、连贯的声音跟唱，体会领唱的倾诉与合唱的磅礴。
创意实践
尝试用领唱、齐唱、合唱等不同演唱形式表现歌曲片段，设计哪一段用领唱、哪一段用合唱，体会不同人声组合带来的不同感受。
文化理解
了解《东方之珠》与1997年香港回归的历史联系，体会“血脉共流”的情怀，增进对祖国统一和民族尊严的理解与热爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受歌曲深情优美的情绪，听辨领唱与合唱两种人声形式的不同表现，发现并写出歌曲中反复出现的节奏型，体会作品的家国情怀。
（二）教学难点
分辨并说出领唱与合唱在情绪、表现力上的不同；发现歌曲中多次出现的节奏型并体会其在烘托深情、连绵情绪上的作用。
【教学准备】
《东方之珠》领唱与合唱版完整及分段音响、歌谱及节奏型标注、香港维多利亚港图片、1997香港回归简短历史影像、多媒体课件。
教师课前应完整聆听全曲，熟悉领唱段与合唱段的情绪差异，找出歌曲中反复出现的节奏型，并准备好简短的香港回归历史背景资料，做到讲述准确、简洁，避免喧宾夺主。
【教学过程】
一、看图聆听，导入新课
教师：出示香港维多利亚港夜景图片，提问：“这是哪座城市？人们为什么把它叫作‘东方之珠’？”学生自由发言后播放歌曲领唱部分，请学生闭上眼睛安静听，说说这段独唱歌给人什么感觉、像一个人在对谁说话。教师顺势板书课题《东方之珠》。
预设：学生认出“香港”，有的补充“它在海边、很繁华，是国际化大都市”；听完领唱说“像一个人在轻轻地诉说、很深情，像在想念一个久别的老朋友”。
设计意图：由“东方之珠”的美誉和港景图片导入，先用领唱的倾诉感抓住学生，再自然引出作品和它与香港的联系，对应审美感知目标。
二、了解背景，对比领合
教师：用一两分钟介绍1997年香港回归祖国的背景，配一张简短历史影像，说明这首歌正是在这样的历史背景下，唱出了“血脉共流”、盼望香港回归的情感。随后播放合唱段落，提问：“刚才是一个人唱，现在是一群人唱，你的感受有什么不一样？”
预设：学生听到合唱后明显激动起来，说“更宏大、更有力量”“像很多人一起在呼唤、在祝福这座城市”，情绪从个人倾诉转为集体的深情。
设计意图：用领唱与合唱的直接对比聆听，突破“分辨两种人声形式不同感受”的难点，同时把音乐感受与历史背景联系起来。
三、跟唱寻律，发现节奏
教师：带领学生跟录音哼唱主要旋律，提示气息连贯、不要压着嗓子，边唱边特别留意某一部分旋律中反复出现的节奏型。哼唱后教师把这个节奏型板书在黑板上，请学生一起拍手打一打，说说这个反复出现的节奏给歌曲带来了什么感觉。
预设：学生跟唱后发现“这个节奏一直在重复、推着音乐稳稳往前走”，拍手后说“像在轻轻摇晃、像潮水一波波涌过来，很深情、很连绵”。
设计意图：落实教材“发现并写出反复出现的节奏型”的要求，让学生在跟唱与拍手节奏中体会音乐要素对情绪的烘托作用。
四、设计唱形，试唱体验
教师：引导学生讨论：“教材说‘人声是最天然的乐器’，如果让你设计，你会用领唱、齐唱还是合唱来表现哪一段？为什么？”请一两组站起来，用不同演唱形式试唱歌曲片段，大家比较哪种处理更动人。
预设：学生讨论后设计成“领唱领开头、合唱接副歌高潮处”，试唱后体会到“这样一领一合更有层次、更打动人”。
设计意图：把教材对人声形式的思考转化为学生自己的设计实践，在试唱中深化对领唱与合唱表现力的理解，落实艺术表现与创意实践目标。
五、完整复听，升华家国
教师：完整复听全曲，请学生用一句话说说听完《东方之珠》的心情。教师小结：一首歌连着一座城，一座城连着祖国；我们唱歌，也是在唱出对祖国和同胞的爱。布置课后把这首歌介绍给家人听。
预设：学生说“为香港回到祖国感到骄傲”“希望香港越来越好”“它和祖国是一家人”，情感得到升华。
设计意图：由听赏走向文化理解，把音乐感受落实为对家国统一的认同，实现审美体验与爱国主义情感的自然统一，而不是生硬的说教。
【板书设计】
《东方之珠》 领唱与合唱 罗大佑词曲 陈国权编合唱 中速
1997香港回归 血脉共流
领唱：倾诉深情 合唱：磅礴有力
反复出现的节奏型
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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