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课堂教学设计
《七子之歌》
【教学内容】
苏少版音乐五年级上册第六单元“欢聚与期盼”演唱曲《七子之歌》，闻一多词，李海鹰曲，情绪提示为“中速”。歌词选自闻一多1925年创作的组诗《七子之歌》第一章，融入潮汕民歌特点。本课学唱歌曲，画旋律走向，用合适力度表现各部分情绪，体会母子相依、渴望回归的深情，建议一课时完成。
【教材分析】
《七子之歌》是大型电视纪录片《澳门岁月》的主题歌，由李海鹰作曲，歌词取自闻一多1925年创作的组诗《七子之歌》的第一章，4/4拍、中速，旋律融入潮汕民歌特点，深情委婉。教材明确指出：“这首歌曲的歌词是闻一多1925年创作的组诗《七子之歌》的第一章。”诗人把被列强割据的七块国土比作远离母亲的七个孩子，字字泣血，呼唤回归，其中“MACAU，你可知MACAU不是我真姓”一句尤为动人。教材还特别提到：“《七子之歌》不仅具有历史的沧桑感，还融入了潮汕民歌的特点。让我们边划拍边有感情地视唱歌谱。”这说明本课的演唱要“有感情”，并感受其中的民歌韵味。
教材对演唱提出了具体要求：唱一唱结束句，“画一画某处的旋律走向，你体会到了怎样的情绪特点”；并思考“歌曲一共分为几个部分？用合适的力度演唱，表现每部分情绪的特点”。由此可见，本课除了唱会歌曲，还要通过“画旋律走向”感受音乐线条，通过“分部分、用力度”表现情绪的发展变化。歌曲情绪提示为“中速”，整体深情、委婉，结尾处旋律上行、往往把情绪推向高潮，表达强烈的回归期盼。
作为“欢聚与期盼”单元的收尾演唱曲，它与《春节序曲》的欢腾、《东方之珠》的深情遥相呼应，把“家国情”这一单元主题推到最深沉的地方。教学中要让学生明白：音乐不仅能歌唱欢乐，更能诉说思念、呼唤回归，这正是音乐动人的力量所在。
【学情分析】
五年级学生大多在1999年澳门回归的相关节目或学校活动中听过《七子之歌》，对“MACAU，你可知MACAU不是我真姓”这句旋律很熟悉，甚至能跟着哼两句。但他们对歌词背后的历史——闻一多、1925年、被割让的国土——了解不深，唱的时候容易只觉得“好听、伤感”，而唱不出那份思念与期盼。
同时，学生已经具备边划拍边视唱的能力，也学过用力度表现情绪。本课要利用他们已有的熟悉度，把“会哼”提升为“会唱、会表达”，并通过画旋律走向、分部分力度，让演唱更有层次。这首歌曲情感深沉、容易唱得千篇一律，教师要先把历史背景讲清楚，才能引导学生以恰当的情绪去唱；讲历史要简洁、有温度，避免变成枯燥的年代罗列。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《七子之歌》，感受歌曲中速、深情、委婉又充满期盼的情绪，画出结束句的旋律走向，体会旋律上行所带来的情绪高潮。
艺术表现
能用真挚、连贯、有控制的声音演唱歌曲，用合适的力度表现歌曲不同部分的情绪变化，边划拍边有感情地视唱歌谱，咬字清晰、不喊不压。
创意实践
在演唱中用线条画出结束句的旋律走向，根据歌曲不同部分的倾诉与期盼情绪，尝试设计相应的力度变化并演唱出来。
文化理解
了解闻一多及组诗《七子之歌》的历史背景，感受歌曲融入潮汕民歌的韵味，体会国土与母亲血脉相连、渴望回归的深厚情感，增强爱国情怀。
【教学重难点】
（一）教学重点
用真挚深情的声音演唱《七子之歌》，画出结束句旋律走向，用合适的力度表现歌曲不同部分的倾诉与期盼。
（二）教学难点
唱出歌曲历史的沧桑感和结尾上行旋律所表达的期盼之情，避免唱得平淡或过于用力；并理解歌词背后的历史背景，以恰当的情感演唱。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《七子之歌》范唱与伴奏音响、歌谱、闻一多肖像及组诗背景简介、澳门回归简短影像、旋律走向画图纸、彩色笔、多媒体课件。
教师课前应唱熟全曲，标出歌曲的段落和各段适合的力度，准备好闻一多创作《七子之歌》的简短历史资料，把握好讲述的分寸，以情动人而不流于说教。
【教学过程】
一、聆听范唱，了解背景
教师：播放歌曲范唱，请学生闭上眼睛安静听，听完说说“这首歌让你心里是什么感觉”。随后简介歌词来历：这是闻一多1925年写的诗，诗人把当时被列强割占的国土比作离开母亲的孩子，声声呼唤回归。教师顺势板书课题《七子之歌》。
预设：学生听后说“有点难过、很深情”“像一个孩子在轻轻叫妈妈”，对“离开母亲的孩子”这一比喻产生共鸣，教室里安静下来。
设计意图：先用熟悉的旋律和“孩子找妈妈”的比喻导入，建立深情的情绪基调，再点出历史背景，为有感情地演唱埋下情感种子，避免一开始就讲历史显得沉重。
二、读词视唱，把握情感
教师：按节奏带学生朗读歌词，引导他们放慢语速，体会“我离开你太久了，母亲”一句的分量，注意咬字清晰、像诉说。随后带领学生边划拍边视唱歌谱，分句教唱，提醒声音连贯、真挚、气息平稳，不要用嗓子喊，长句要一口气唱完。
预设：学生读词时自觉放慢了语速、放轻了声音，视唱时注意连贯，唱到“母亲”一句时声音自然放轻、放柔，不再像喊口号。
设计意图：把教材“边划拍边有感情地视唱”落到实处，先把歌词的情感分量和旋律唱准，避免一上来就用情绪掩盖技术。
三、画线析句，体会高潮
教师：引导学生唱结束句，请学生在画图纸上用彩笔画出这一句的旋律走向，提问：“这条线是往上走还是往下走？每往上一步，心情有什么不一样？让你体会到怎样的情绪？”教师小结：旋律一步步上行，往往把情绪推向高潮，像一声越来越急切、越来越深情的呼唤。
预设：学生画出结束句旋律线，发现“越唱越高、越唱越有力”，体会到“像在远方呼唤、在期盼，情绪越来越强烈”。
设计意图：落实教材“画旋律走向、体会情绪”的要求，把抽象的旋律高低变成看得见的线条，帮助学生理解音乐如何表达情感。
四、设计力度，分部分唱
教师：引导学生分析歌曲分为几个部分，讨论每部分该用什么力度：开头轻轻倾诉处弱一些、像耳边诉说，中段叙事处自然，结尾坚定期盼处强一些。请学生按讨论好的力度完整演唱一遍，教师在钢琴上提示力度变化和换气点，提醒结尾不要越唱越喊。
预设：学生讨论后确定“前面轻轻诉说、结尾坚定有力”，演唱时力度有了明显起伏，情绪比第一次更投入。
设计意图：落实教材“分部分、用力度表现情绪”的要求，让学生在力度设计中学会用声音表达情感，而不是从头到尾一个力度。
五、完整演唱，升华情怀
教师：带领学生完整、有感情地演唱全曲，唱完请学生静静回味，再说一说：“这首歌为什么能打动那么多人？”教师小结：它唱的是一个孩子对母亲的思念，也是一片国土对祖国的回归期盼；我们今天唱它，是因为这份血脉相连的情感从未改变。布置课后把这首歌和它背后的故事讲给家人听。
预设：学生说“因为它是真心在呼唤妈妈”“唱的是澳门想回到祖国怀抱”，情感得到升华，愿意课后把故事分享给家人。
设计意图：由演唱走向文化理解，把音乐技巧与家国情怀融为一体，让学生在歌声中体会“血脉相连、盼望统一”的深厚情感。
【板书设计】
《七子之歌》 闻一多词 李海鹰曲 中速
组诗第一章 1925年 融入潮汕民歌特点
画旋律走向 分部分力度
孩子呼唤母亲 盼望回归
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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