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课堂教学设计
《童声里的中国》
【教学内容】
听赏歌曲《童声里的中国》（杨德祥词，戚建波曲），感受二段体歌曲的结构特点，选段跟唱并设计简单的队列行进方案，在音乐中边走边唱。
【教材分析】
《童声里的中国》是一首以少年儿童歌颂祖国为主题的抒情歌曲，杨德祥作词、戚建波作曲。歌曲为二段体结构，采用四四拍，中速稍快，具有鲜明的进行曲气质与颂歌风格，旋律建立在明亮的大调色彩之上，音调进行多为级进与小跳，朗朗上口、易于传唱。A段（主歌）旋律舒展、叙述性强，音区适中，以平稳的节奏和口语化的旋律线条铺陈，像少年儿童在向祖国诉说心事，以"唱声乐，颂中国，中国笑容里有我"等朴实语句铺陈出少年儿童与祖国血肉相连的情感；B段（副歌）在A段基础上发展，旋律上扬、音区提高、力度增强、情绪推向高潮，与A段形成鲜明对比，又在音调素材上保持统一，唱出"播下爱的种子，生长吧"的蓬勃心声。教材在本课明确给出"二段体"的概念，即由A、B两个乐段组成，A段呈现主题形象、B段为高潮副歌，两段对比又统一。歌词以"尽管我们只是大海中的浪花一朵，但童声里的每一个音符都发自爱的心窝"作比，把少年儿童个人与祖国的关系喻为浪花与大海，意象贴切、词曲结合紧密，句句落到实处。本课是全册第一单元的开篇听赏曲目，承担着唤醒学生爱国情感、建立单元主题的作用；教材配套活动有二：一是聆听歌曲，感受少年儿童精神风貌，选择部分段落跟唱；二是设计简单的队列行进方案，在音乐中边走边唱，并思考如何设计与音乐更贴合的方案。
【学情分析】
五年级学生已具备一定的聆听经验和初步的曲式感知能力，在中低年级接触过大量分"主歌—副歌"反复的歌曲，能够凭听觉分辨歌曲情绪的明显变化，也学过单段体歌曲，对"主歌—副歌"有零散的听觉印象，但尚未把这一印象上升为"二段体"这一结构概念。本年级学生乐于参与律动、队列等身体参与式活动，表现欲强、合作意愿高，但在"边走边唱"时容易顾此失彼——只顾步伐整齐而忽视歌唱状态，或只顾歌唱而打乱节拍、走快走乱。因此教学中需把"听结构、辨段落"与"身体表现"结合起来，先静听建立结构认知，再动觉参与，逐步提升要求。同时，五年级学生正处于价值观形成期，自我意识增强，对"热爱祖国"这类主题既有朴素情感，又容易觉得"老套"而流于口号，需要通过具体的音乐体验、具体的比喻和身体实践把情感落到实处，避免空洞说教。
【教学目标】
审美感知
通过完整聆听与分段聆听，感受《童声里的中国》昂扬向上、真挚深情的情绪，能在反复聆听中准确指出A段主歌与B段副歌的起止，说出两段在旋律进行、音区、力度和情绪上的对比，初步建立"二段体"的结构感知。
艺术表现
能用自然、有精神面貌、气息平稳的声音跟唱副歌B段，做到句尾长音保持不抖、不喊不叫；并能在稳定的节拍中随音乐进行简单的队列行进，做到步伐与音乐重拍基本吻合，边走边唱时保持基本的歌唱状态。
创意实践
在理解二段体结构的基础上，以四人为一小组合作设计简单的队列行进方案，尝试让队形、步伐的变化与A、B段的音乐变化相呼应，并在课堂上展示、依据互评意见进行一次改进。
文化理解
体会歌曲所表达的少年儿童对祖国的热爱与担当，理解"童声颂祖国"这一题材的时代意义，知道浪花与大海的比喻所蕴含的个人与祖国血肉相连、小我融入大我的关系，激发作为新时代少年生长在祖国怀抱中的自豪感与责任感。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨歌曲二段体结构，感受A段主歌平稳叙述、B段副歌激昂上扬的情绪对比；能用有精神面貌、气息平稳的声音跟唱副歌，唱准"播下爱的种子，生长吧"的上行音准与句尾长音。
（二）教学难点
设计并执行与音乐结构贴合的队列行进方案，真正做到"听—动—唱"协调统一：在队列行进中保持节拍稳定、步伐贴重拍，同时维持歌唱气息与声音状态，不因动而乱唱、不因唱而动错。
【教学准备】
钢琴、《童声里的中国》歌曲音频及伴奏、队列行进所需的活动空间（课前将桌椅靠边留出通道）、二段体结构图卡（A、B两色卡片）、简单的队列设计提示卡（圆、方阵、心形等图示）、小组展示评价表。
【教学过程】
一、情境导入，初听整体
教师：谈话导入：同学们，从今天起我们进入第一单元"童声里的中国"。你们会用什么样的歌声来赞美祖国？先请大家安静地完整聆听一遍《童声里的中国》，第一遍不举手、不说话，身体坐正、眼睛闭上，边听边在心里想两个问题：这首歌曲给你怎样的心情？它可以分成几个部分？听完后教师追问：你听到前后有没有不一样的地方？哪里让你一下子"提了精神"？
预设：学生聆听后纷纷举手回答："听起来很振奋、很自豪，想挺直腰板。""好像前面比较平稳、像在说话，后面一下子高起来、声音更亮，情绪更激动。""我觉得可以分成前后两个部分，高潮在后面。"也有学生说"从头到尾都很有力量，没太听出明显分界"，教师据此引导再听一遍关键句。
设计意图：用开放性问题引导学生完整聆听并建立整体印象，让学生凭直觉感知"前后两段对比"，教师不急于揭示答案，而是把模糊感受先收集起来，为后续归纳二段体埋下伏笔；闭眼静听有助于培养专注倾听的习惯，对应审美感知目标。
二、分段聆听，建构概念
教师：分别播放A段主歌与B段副歌，引导对比：A段旋律进行有什么特点？像在说话还是在呼喊？音区是高还是低？B段音区、力度、情绪有什么变化？教师随学生回答在黑板上贴出A、B两色卡片并简注关键词，再结合教材小结"二段体"概念：A是主歌，呈现主题、娓娓道来；B是副歌，是全曲高潮，与A形成对比又在素材上保持统一。
预设：学生回答："A段像在娓娓道来，比较平稳、叙述性强，声音不那么使劲。""B段旋律往上走，声音更亮、更有力量，像在喊出来，我也想跟着唱。""原来这就是二段体，A加B，副歌就是高潮。"学生能在第二遍跟音乐准确指出"进副歌了"。
设计意图：把学生模糊的"感觉"提炼为清晰的结构概念，用图卡把抽象结构可视化，落实审美感知目标；同时为下一环节队列设计提供明确的结构依据——"哪里该变队形"。
三、选段学唱，落实声音
教师：教师范唱或钢琴弹奏副歌B段，先用"lu"哼唱旋律找音高，再填词跟唱。提示学生用有精神面貌、气息平稳的声音演唱，强调"抬笑肌、气往下沉"，重点纠正"播下爱的种子，生长吧"处的上行音准，以及句尾"生长吧"长音的气息保持与音高稳定，不允许用喊叫的高音替代气息支持。
预设：学生随琴跟唱副歌，初唱时高音略紧、句尾长音气息不足、音有下塌，经教师提示"像闻花香一样深吸一口气、声音挂在面罩上"后，声音逐渐明亮、长音保持较稳；个别男生变声期音偏高，教师允许用低八度或用哼鸣参与。
设计意图：副歌是全曲高潮，也是艺术表现的核心抓手；把"唱好一段"而非"唱会全曲"作为听赏课的演唱要求，既突出重点又符合听赏课定位，保护学生嗓子、追求有控制的美。
四、小组合作，队列设计
教师：布置任务：四人一组，利用教室空间设计简单队列行进方案，要求A段行走平稳、B段队形或步伐有所变化（如变换方向、齐步变踏点、形成心形或方阵），并明确"变化要贴音乐、不能为变而变"。给五分钟讨论排练，教师巡回指导，提醒先合着节拍走稳再唱歌，必要时用提示卡图示帮助构思。
预设：各组讨论设计热烈，有的组A段绕教室走圆、B段列队齐步走到教室中央并齐声"生长"造型；有的组A段自由散开走、B段围成圆形中心一人做"向上生长"造型。展示时常见问题是B段变队形的时机抢早半拍，或唱歌时步伐越走越快。
设计意图：将抽象的二段体结构转化为可见的队形变化，让学生用身体"听见"结构，落实创意实践；小组合作既降低个人表现压力、培养协作，又把音乐知识迁移到身体表现，突破"边走边唱"这一难点。
五、展示评价，总结升华
教师：组织各组依次在全曲音乐中边走边唱展示，引导全班用两条标准互评："队形变化是否与A、B段对应？""边走边唱是否保持了歌唱状态和节拍？"每组展示后请一位同学先说优点、再提一条具体改进建议，最后教师小结：童声虽稚嫩，但每个音符都发自对祖国的爱，浪花虽小，汇入大海才有力量。
预设：学生互评："这组B段变队形最清楚，一进副歌就围成了心。""我们组唱歌时走快了，下次要听着鼓点走。""他们喊得有点高，应该用气托着唱。"齐声表达："要像歌里唱的，好好生长，热爱祖国。"
设计意图：以展示评价收束全课，用量表化的两条标准引导互评，既检验学习成果，又在情感升华中落实文化理解，使技术要求与价值引领统一，避免爱国主题停留在口号。
【板书设计】
《童声里的中国》
二段体（A主歌＋B副歌）
昂扬向上 真挚深情
关键词：童声 祖国 生长
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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