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课堂教学设计
《森吉德玛》
【教学内容】
听赏贺绿汀作曲的管弦乐《森吉德玛》（根据内蒙古民歌改编），感受稍慢、辽阔舒畅的音乐情绪；听辨第一乐段中各乐句分别由什么乐器演奏；了解乐曲由慢到快、由静到动的两个部分结构，能用"结构、速度、情绪、联想"四个维度对作品进行评述；并用不同速度演唱民歌主题或用竖笛吹奏，探索打击乐编配。
【教材分析】
《森吉德玛》是作曲家贺绿汀根据内蒙古民歌改编的一首著名管弦乐作品，教材标注速度为"稍慢"。"森吉德玛"是一位纯洁美丽的蒙古族姑娘的名字，原民歌是一首充满深情的蒙古族叙事民歌。贺绿汀把它改编为管弦乐后，细腻地塑造了森吉德玛的音乐形象，乐曲旋律起伏大、情感富于变化，表现了辽阔、舒畅、奔放的音乐情景。
教材在"听赏"栏目安排了两个核心任务：第一，"听一听、辨一辨：第一乐段中每个乐句分别是用什么乐器演奏的？"这要求学生仔细分辨管弦乐队中不同乐器的音色，听出长笛、双簧管、弦乐等不同乐器对同一主题的不同演绎；第二，"这首根据内蒙古民歌改编的管弦乐作品共有几个部分？聆听后，试着对这首作品进行评述。"教材还给出了评述的四个维度——结构、速度、情绪、联想，为六年级学生提供了听后评述的支架。
这首作品最经典的艺术处理是"同一主题、两种速度"：前半部分慢板，宁静、抒情、像草原上的晨雾；后半部分速度加快，变为热烈、奔放的舞曲，像草原上的欢腾。贺绿汀用几乎同样的旋律素材，仅靠速度、配器和织体的变化，就完成了从"辽阔舒畅"到"奔放欢腾"的巨大情感跨度，这是中国近现代管弦乐创作中"一首民歌、两种生命"的典范。
教材在"探索发现"中进一步要求："用不同速度演唱或用竖笛吹奏这首民歌""选用合适的打击乐器编创新的节奏型，为歌曲伴奏"，把听赏从"听"延伸到"奏"和"编"，让学生亲手验证速度变化带来的情绪变化。
"森吉德玛"在蒙古语中是一位纯洁美丽姑娘的名字，原民歌讲述了一段凄美的爱情故事。贺绿汀1945年在延安听到这首内蒙古民歌后深受感动，把它改编为管弦乐。他没有改变民歌的旋律，而是用前半段慢板、后半段快板的处理，让同一段旋律"活"出了两种性格——慢板时像草原上静静的湖水，快板时像那达慕大会上奔腾的马群。这种"一首民歌、两种速度、两种生命"的手法，是中国作曲家把民间音乐提升为交响音乐的经典范例，也是六年级学生理解"创作"二字最生动的教材。
【学情分析】
六年级学生已具备初步的管弦乐听辨能力，在前面的学习中认识过长笛、双簧管、弦乐等乐器音色，但要在一段连续演奏中分辨"这一句是什么乐器、下一句换成了什么乐器"，仍有难度，容易把整个管弦乐听成"一大团声音"。需要教师借助分段聆听、关键词提示和图谱，帮助他们把声音"拆开"来听。
在结构听辨上，学生对"两个部分"的判断不难——前后速度变化明显，一听就能分出两段。但要说出"同一个主题为什么变快以后就像另一首曲子"，需要教师引导他们关注主题素材本身没有变，变的是速度、配器和情绪。这是从"听热闹"到"懂门道"的关键一步。
在作品评述上，六年级学生已具备一定的语言表达能力，但面对"评述"二字容易发怵，不知道从何说起。教材给出的"结构、速度、情绪、联想"四个维度正好是脚手架，教师要带着学生一项一项填，让他们发现"原来评述一首乐曲并不难，只要会说这四句话"。
【教学目标】
审美感知
完整聆听管弦乐《森吉德玛》，感受稍慢、辽阔舒畅的前半段与热烈奔放的后半段在速度、力度和情绪上的鲜明对比，能在第一乐段中辨认不同乐句由哪些乐器演奏，建立对管弦乐音色层次的敏感。
艺术表现
能用不同速度演唱或用竖笛吹奏《森吉德玛》民歌主题，亲身体验同一旋律在慢速与快速下的不同表情；能选择合适的打击乐器为主题编配简单节奏型伴奏。
创意实践
与同伴合作，围绕"结构、速度、情绪、联想"四个维度完成对作品的口头评述；并尝试用打击乐编出一种新的节奏型，为主题伴奏，在比较中说出哪种伴奏更贴合草原气氛。
文化理解
了解《森吉德玛》源自内蒙古民歌，是作曲家贺绿汀把蒙古族民歌改编为管弦乐的经典之作；体会"民歌—管弦乐"的创作路径，感受蒙古族草原音乐辽阔、奔放的气质，理解中国作曲家如何让民间音乐登上世界音乐舞台。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《森吉德玛》前后两部分由慢到快、由静到动的情绪对比，听辨第一乐段中不同乐句的主奏乐器；能按"结构、速度、情绪、联想"四个维度对作品进行评述。
（二）教学难点
分辨管弦乐织体中不同乐器的进出，理解"同一主题、两种速度"的艺术处理——主题没变，变的是速度与配器，从而听出"一首旋律写出两种性格"。
【教学准备】
钢琴、管弦乐《森吉德玛》完整音频及分段音频、内蒙古草原风光视频、乐器图卡（长笛、双簧管、弦乐组、定音鼓）、"结构—速度—情绪—联想"评述表、简单打击乐（铃鼓、沙锤、锣）、竖笛。
【教学过程】
一、草原导入，初识森吉德玛
教师：播放内蒙古草原风光视频，谈话导入：在辽阔的内蒙古草原上，流传着一首关于一位叫森吉德玛的美丽姑娘的民歌。后来作曲家贺绿汀把它改编成了管弦乐。播放乐曲第一乐段，请学生闭眼听：音乐把你带到了什么样的地方？你的眼前出现了什么画面？
预设：学生闭目聆听后回答："像站在大草原上，很辽阔。""音乐慢慢的，像晨雾在草上升起来。""有一位姑娘在远处唱歌，声音很远、很美。"
设计意图：用草原画面和第一乐段聆听导入，迅速建立乐曲的空间感和意境，为后续乐器听辨和结构分析准备情绪基础，对应审美感知。
二、分段听辨，认识乐器
教师：再听第一乐段，教师提前说明：这一段里，同一句旋律会由不同乐器轮流演奏。请学生边听边在"评述表"上记下：这一句是谁在吹、是谁在拉。播放后对照乐器图卡核对，教师补充：长笛像鸟叫般明亮、双簧管像人声般甜美、弦乐像草原般宽厚。
预设：学生边听边记，有的写"第一句像笛子"，有的写"中间那句像有人在叹气，是双簧管"；核对后回答："原来同一句旋律，换个乐器味道就完全不一样。""弦乐铺在底下，像整片草原。"
设计意图：落实教材"第一乐段每个乐句分别用什么乐器演奏"的听辨任务，把管弦乐织体"拆开"来听，发展审美感知中的音色分辨力。
三、听辨两段，评述作品
教师：完整播放乐曲，请学生注意前后两段在速度上的变化。听完引导学生按教材给出的四个维度完成评述：结构上有几个部分？速度上前后有什么不同？情绪上前后怎么变？联想上分别像什么画面？请小组讨论后全班交流。
预设：学生听后发现"前慢后快"，评述道："结构上两部分，前面慢、后面快。""前面安静，像草原清晨；后面热烈，像那达慕大会跳舞。""同一段旋律，快了以后像活过来了一样！"
设计意图：落实教材"共有几个部分、试着评述"的要求，用四维度脚手架让学生学会有条理地评述一首管弦乐作品，落实审美感知与创意实践。
四、不同速度，验证体验
教师：教师弹奏民歌主题，先请学生用很慢、很舒展的速度唱一遍，再用较快、很热烈的速度唱一遍。提问：同一首旋律，慢的时候像什么？快的时候像什么？再请学生从打击乐中选一种，为快速版配一个节奏型伴奏，讨论哪种乐器更像草原欢腾。
预设：学生先慢后快地唱，自己也惊讶于变化："慢的时候像讲故事，快的时候真想跳舞。"选铃鼓敲出欢快节奏，说："铃鼓一响就像那达慕跳舞！"
设计意图：落实教材"用不同速度演唱、打击乐编配"的探索发现，让学生亲手验证速度与情绪的关系，把听赏认识转化为艺术表现与创意实践。
五、总结升华，民歌新生
教师：教师小结：贺绿汀做了一件了不起的事——把一首草原上的民歌，用整个管弦乐队讲给全世界听。它的旋律还是那个旋律，但因为配器、速度的变化，获得了新的生命。请学生用一句话说说今天最大的发现。课后请大家再去听一听贺绿汀的另一首名作《牧童短笛》。
预设：学生踊跃发言："原来一首民歌可以变成这么宏大的管弦乐。""同一个旋律，慢和快是两种心情。""森吉德玛这个名字真好听，我想去找原民歌听。"
设计意图：以"民歌新生"收束全课，把听赏、演奏、编创统一在"民歌如何走向交响"的文化理解上，也为后续学习留下延伸。
【板书设计】
《森吉德玛》（管弦乐） 贺绿汀曲 稍慢
内蒙古民歌改编
结构：两段式 慢板抒情 → 快板欢腾
乐器：长笛 双簧管 弦乐 打击乐
评述四步：结构 速度 情绪 联想
关键词：草原辽阔 同一旋律 两种生命
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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