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课堂教学设计
《故乡》
【教学内容】
学唱俄罗斯民歌《故乡》（[俄]菲·萨维诺夫词，毛宇宽译配），用慢板、宽广地情绪演唱；探索用不同的力度和速度演唱同一歌曲，设计多种演唱形式；对比《蓝色的雅德朗》，判断《故乡》为大调式、色彩明亮的调式特征。
【教材分析】
《故乡》是一首著名的俄罗斯民歌，由菲·萨维诺夫作词、毛宇宽译配，教材标注速度情绪为"慢板，宽广地"。歌曲以深情舒展的旋律，唱出对故乡的思念与眷恋，气质开阔、真挚、温暖，是俄罗斯民歌中大调式抒情歌曲的代表。
教材在"演唱"栏目提出两个开放性任务：第一，"你能用不同的力度和速度来演唱这首歌曲吗？设计几种演唱形式，与同伴一起唱一唱吧！"这意味着本课不满足于"唱会一首歌"，而要让学生尝试用音乐处理来表达对故乡的不同感受——强一点像什么？弱一点像什么？快一点像什么？慢一点又像什么？第二，"对比感受《故乡》和《蓝色的雅德朗》，根据歌曲旋律进行特点，判定它们的调式与色彩。"教材在此系统引入了调式知识：大调式色彩较明亮，小调式色彩较柔和，和声小调式色彩也较柔和，并给出了调式音阶的对照。《故乡》属于大调式，色彩明亮温暖；《蓝色的雅德朗》则属于小调式，色彩柔和忧郁。
从单元脉络看，本单元"乐恋故乡"安排了两首外国故乡题材的抒情歌曲——俄罗斯的《故乡》和克罗地亚的《蓝色的雅德朗》。一明一暗、一大一小，正好构成调式对比的绝好材料。学生在学唱《故乡》时，不必急于背诵"大调小调"的定义，而要在歌声中先感受到"这首歌是亮的、暖的、开阔的"，再把这种感受与"大调式"这个名词对应起来。
歌曲音域适中、旋律线条开阔，适合用连贯、绵长的气息演唱。慢板的速度要求学生有足够的气息支撑，乐句之间气口清楚，不能唱得像赶火车。歌词描绘故乡的辽阔景象，画面感强，学生容易产生情感共鸣。
俄罗斯民歌以其宽广深沉、悠长舒展的气质闻名于世。俄罗斯大地辽阔无边，冬季漫长寒冷，俄罗斯人把对这片土地的爱、对故乡的思念，都揉进了那一句句拉得很长的旋律里。《故乡》正是这种气质的代表——它不像《蓝色的雅德朗》那样柔婉忧郁，而是用大调式的明亮，把思念唱成了一种开阔的深情。学生在唱这首歌时，要想象自己站在一片望不到边的原野上，风从远处吹来，歌也随风飘向远处。这种"站在大地上唱歌"的身体感受，是唱好这首歌的关键。
【学情分析】
六年级学生对"故乡"这一主题有自己的体会，不少人离开过老家或有外地求学经历，能理解思乡之情。但对"大调式""小调式"这些术语第一次正式接触，容易感到抽象。教学中要先唱、先感受，再贴标签，让"明亮""柔和"的色彩先在耳朵里扎根，再说出"大调""小调"。
在演唱上，《故乡》是慢板抒情歌曲，学生容易唱得拖沓、泄气，或者为了"深情"而压嗓子。需要教师用范唱和气息提示，让学生体会"慢板不等于散板，宽广不等于拖拍"。同时，变声期学生演唱这种长线条抒情歌曲时，要提醒他们用自然、有支撑的声音，不要刻意低沉。
在"不同力度和速度"的探索上，学生面对开放问题时往往无从下手，需要教师提供脚手架：至少设计"强/弱""快/慢"两种对比，让他们先尝试、再比较、再选择最贴切的一种。
在调式对比上，学生刚学过《蓝色的雅德朗》（或即将学），对两首歌的色彩差异有直觉印象，但要把"亮"和"柔"与"大调""小调"对应起来，需要教师用音阶弹奏和对比范唱来搭桥。六年级学生正处于审美感受力快速发展的阶段，这种"先听色彩、再贴标签"的学习方式，比直接背诵乐理定义更能让他们终生受益。
【教学目标】
审美感知
通过听赏与学唱，感受《故乡》慢板、宽广、明亮温暖的音乐情绪，能在聆听和演唱中体会大调式带来的开阔明亮色彩，并与小调式的柔和形成初步对比。
艺术表现
能用连贯、绵长、有支撑的声音有表情地演唱《故乡》，做到慢板不拖、乐句完整、气息稳定；能尝试用至少两种不同的力度或速度处理同一乐句，比较其情感效果。
创意实践
与同伴合作，为《故乡》设计至少两种不同的演唱形式（如齐唱、领唱加齐唱、强弱对比演唱），在比较中选择最能表达思乡之情的一种，并能说出为什么这样处理。
文化理解
了解《故乡》是俄罗斯民歌，体会俄罗斯民歌宽广深沉的抒情气质；初步理解大调式色彩明亮、小调式色彩柔和的调式知识，感受不同民族民歌虽语言不同，却同样抒发着对故乡的爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用慢板、宽广、明亮温暖的声音演唱《故乡》，唱出对故乡的思念与眷恋；通过对比感受大调式的明亮色彩。
（二）教学难点
在慢板中保持气息连贯而不拖沓；在开放探索中，能用音乐处理（力度、速度、演唱形式）表达不同情感，并把直觉上的"明亮"与"大调式"建立联系。
【教学准备】
钢琴、《故乡》范唱与伴奏音频、俄罗斯风光图片、大调音阶与小调音阶对比谱例、《蓝色的雅德朗》主题旋律片段、"力度—速度—情绪"探索表、演唱形式分配卡。
【教学过程】
一、风景导入，思念故乡
教师：出示俄罗斯辽阔原野的图片，谈话导入：在很远很远的地方，有一片无边无际的原野，那是很多俄罗斯人心里的故乡。播放范唱，提问：这首歌的速度是快还是慢？声音听起来是亮的、暖的，还是暗的、冷的？歌里唱的故乡给你什么感觉？
预设：学生看着图片聆听，回答："很慢、很宽广，像站在大地上。""声音亮亮的、暖暖的，不悲伤。""像在对着远方想家乡，很深情。"
设计意图：用俄罗斯风景和范唱导入，建立歌曲的空间感和明亮基调，为后续大调式的感受做铺垫，对应审美感知。
二、学唱旋律，感受宽广
教师：教师范唱主要旋律，带学生用"lu"哼唱，提示声音连贯、气息绵长、乐句之间气口清楚。教师用两种速度对比范唱：一种太慢拖拍、一种稳稳的宽广，请学生辨别哪种更好。然后带学生随琴学唱歌词，注意每句结尾长音的平稳收束。
预设：学生哼唱时初偏快、偏紧，经教师"像呼吸一样慢下来"的提示后变得舒展；对比两种速度后一致认为"稳稳的宽广最好，拖了就散了"。歌词学得流畅，长音处学会了用气息托住。
设计意图：把"慢板宽广"落实为气息与节奏控制，避免学生把慢歌唱散，落实艺术表现。
三、对比探索，力度速度
教师：布置探索任务：四人一组，把歌曲第二段用不同方式唱一唱——一组用强音唱，一组用弱音唱，一组唱得稍快，一组唱得稍慢。讨论：哪一种最像思念故乡？强唱像什么？弱唱像什么？快唱像什么？慢唱像什么？
预设：各组尝试热烈，有的组强唱后说"强唱像在大声喊故乡"，有的组弱唱后说"弱唱像在心里偷偷想"，有的组慢唱后说"慢唱最像望着远方发呆"。最后一致认为"中速稍慢、强弱适中"最像《故乡》。
设计意图：落实教材"用不同力度速度演唱、设计演唱形式"的开放任务，把情感处理变成可比较的实验，发展创意实践与审美感知。
四、调式对比，认识大调
教师：教师先弹奏大调音阶，再弹奏小调音阶，让学生听辨两种音阶的色彩差异。然后请学生回忆刚学的《蓝色的雅德朗》，对比提问：《故乡》和《蓝色的雅德朗》哪一首更亮？哪一首更柔？教师小结：《故乡》是大调式，色彩明亮；《蓝色的雅德朗》是小调式，色彩柔和。再请学生跟着教师把两首主题各哼一句，体会色彩差。
预设：学生听辨音阶后回答："大调音阶亮堂堂的，小调音阶暗暗的、带点忧伤。"对比两首歌后说："《故乡》果然亮，《蓝色的雅德朗》果然柔。"对调式概念有了直观感受。
设计意图：落实教材"对比两首、判定调式与色彩"的任务，把调式知识从听觉直觉上升为概念，发展审美感知与文化理解。
五、完整演唱，情系故乡
教师：随伴奏完整演唱《故乡》，请学生用自己最喜欢的一种处理（或领唱加齐唱）来唱。唱完小结：不管是俄罗斯的歌还是我们中国的歌，唱到"故乡"两个字，心里都是一样暖的。课后请大家为自己的故乡画一幅画、写一句话，下节课分享。这个小小的作业，会让"故乡"这个词在每个孩子心里都有具体的样子。
预设：学生起立演唱，声音连贯宽广、真挚温暖；课后分享自己的故乡："我的故乡在济宁，有大运河。""我想外婆家，有大片的麦田。"
设计意图：以完整演唱和故乡联想收束全课，把外国民歌的思乡之情与学生自己的故乡体验连接起来，落实文化理解。
【板书设计】
《故乡》（俄罗斯民歌） 慢板 宽广地
[俄]菲·萨维诺夫词 毛宇宽译配
调式：大调式 色彩明亮温暖
探索：力度 速度 演唱形式
对比：大调明亮 《蓝色的雅德朗》小调柔和
关键词：故乡 思念 宽广
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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