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课堂教学设计
歌剧《图兰朵》选段
【教学内容】
听赏意大利作曲家普契尼歌剧《图兰朵》中的童声齐唱选段，了解歌词大意；当听到熟悉的旋律时用lu随乐哼唱；发现该剧的音乐主导动机就是江苏民歌《茉莉花》，初步了解普契尼及其歌剧创作，体会中国民歌飘洋过海、被外国作曲家采用的文化魅力。
【教材分析】
《图兰朵》是世界著名歌剧大师、意大利作曲家普契尼（1858—1924）的代表作之一。该剧以中国元朝为背景，虚构了一位美丽而冷酷的公主图兰朵的故事。剧中的音乐"主导动机"就是我们非常熟悉的江苏民歌《茉莉花》——普契尼把《茉莉花》作为音乐主题贯穿全剧，并在乐队、女声合唱中采用了它的全部曲调，使这部外国歌剧具有浓郁的中国风情。
本课听赏的是剧中一段童声齐唱，教材给出歌词大意："东边升起月亮，鹳鸟在空中歌唱。四月不再有花开，雪也不再融化。由沙漠到海洋，你可听到，一千个声音在呼唤：'公主，来我这里，百花盛开，万物生长。'"歌词意境辽阔、神秘，带着东方童话般的色彩。教材明确要求："听一听、唱一唱，当你听到熟悉的旋律时，请用lu随乐哼唱。"这是本课最核心的听赏任务——让学生在一段外国歌剧音乐中，忽然听到自己家乡的民歌旋律。
从音乐文化角度看，这一课的特殊意义在于：它打破了"民歌只在中国、歌剧只在西方"的简单印象。普契尼是西方歌剧大师，却在他最后一部、也是最著名的歌剧中，把一首中国江苏民歌当作全剧的音乐灵魂。这既是《茉莉花》走向世界的一段佳话，也是六年级学生理解"音乐是无国界的语言""民歌是全人类的财富"的绝佳素材。
教材还简要介绍了普契尼：意大利最优秀的歌剧作曲家之一，代表作有《艺术家的生涯》《蝴蝶夫人》《图兰朵》等。这为六年级学生打开了西方歌剧欣赏的一扇小窗，与本单元其他外国作品（俄罗斯《故乡》、克罗地亚《蓝色的雅德朗》、巴赫《谐谑曲》、穆索尔斯基《跳蚤之歌》）共同构成"乐恋故乡"单元的国际视野。
值得一提的是，《图兰朵》是普契尼一生最后一部作品，他写到第三幕时去世，没能完成全剧。而他偏偏选择了《茉莉花》作为贯穿全剧的音乐灵魂——这首来自中国江南的委婉小调，被他用意大利歌剧的宏大管弦乐重新包裹，却一点不显得突兀。当《茉莉花》旋律在公主图兰朵冷酷的形象中第一次响起时，那种东方的温柔与西方的戏剧性碰撞出的火花，正是这部歌剧最美的地方。六年级学生不必深究歌剧情节，只要听出《茉莉花》从江南飘到米兰的跨文化意味即可。
【学情分析】
六年级学生几乎都会唱《茉莉花》，对这首江苏民歌有着天然的亲切感。但他们几乎没有人会想到：《茉莉花》竟然出现在一部意大利歌剧里！教学中要利用这种"原来如此"的认知反差，制造强烈的审美惊喜。
在听觉上，学生第一次听外国歌剧童声齐唱，可能会觉得"旋律有点陌生、语言也听不懂"，但当《茉莉花》主题以某种变形或完整形式出现时，他们往往会立刻眼睛一亮。教师要在《茉莉花》主题出现的位置提前做好准备，用手势提示学生"注意听"，让这一刻的发现不被错过。
在文化理解上，六年级学生已具备初步的比较思维，能够理解"外国作曲家为什么要用中国民歌""这说明了什么"。但他们容易停留在"《茉莉花》真厉害、真长脸"的朴素情感上，教师需要稍加点拨：这不仅是《茉莉花》的光荣，更是音乐跨越国界、打动人心的证明。
此外，歌剧这种综合艺术对学生来说仍较陌生，不宜在本课深入讲解咏叹调、宣叙调等术语，重点放在"听到熟悉旋律"的惊喜和"民歌走向世界"的文化感悟上。
【教学目标】
审美感知
完整聆听歌剧《图兰朵》童声齐唱选段，感受其神秘、辽阔、充满东方童话色彩的音乐情绪；能在音乐中敏锐辨认出《茉莉花》旋律的出现，并用lu随乐哼唱该主题。
艺术表现
能用轻柔、连贯的lu声随乐哼唱《茉莉花》主题在歌剧旋律中的出现，做到气息平稳、与乐队融合；能跟着教师简述歌词大意，用简单动作表现"月亮升起、鹳鸟歌唱"的画面。
创意实践
与同伴合作，讨论"为什么普契尼要在这部意大利歌剧中用《茉莉花》"，尝试用自己的话说出这一选择的妙处；并能在聆听中标出《茉莉花》主题出现的次数和位置。
文化理解
了解普契尼及其歌剧《图兰朵》以中国元朝为背景、以《茉莉花》为主导动机的创作事实，体会中国民歌飘洋过海、被世界作曲家采用的文化魅力，理解音乐是跨越国界的语言。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听歌剧《图兰朵》选段，感受其神秘辽阔的情绪；听出并随乐哼唱其中的《茉莉花》主题，了解普契尼以中国民歌为歌剧主导动机的创作。
（二）教学难点
在歌剧织体中辨认出《茉莉花》主题的变形出现（不是完整熟悉的旋律，而是音调、轮廓的借用），并理解这一文化现象背后的艺术与交流意义。
【教学准备】
钢琴、歌剧《图兰朵》"月亮出来了"（Nessun Dorma 同幕相关）童声齐唱音频及视频片段、《茉莉花》民歌演唱音频、普契尼肖像与《图兰朵》舞台剧照、标注《茉莉花》主题位置的谱例图、江苏风光图片。
【教学过程】
一、民歌导入，唤起记忆
教师：谈话导入：同学们，你们都会唱《茉莉花》吗？我们一起唱两句。全班齐唱《茉莉花》。然后话锋一转：今天，我们要到意大利，到一位叫普契尼的作曲家写的歌剧里去听一听——猜猜看，这首《茉莉花》会不会出现在一部外国歌剧里？播放歌剧《图兰朵》选段前奏。
预设：学生自信地齐唱《茉莉花》，听到教师的问题后议论纷纷："不可能吧？那是外国歌剧。""说不定真有！"前奏响起，学生好奇地竖起耳朵。
设计意图：从学生最熟悉的《茉莉花》切入，用一个悬念制造听赏期待，把"民歌—歌剧"的文化反差变成学习动机，对应审美感知与文化理解。
二、完整聆听，发现熟悉旋律
教师：完整播放童声齐唱选段，请学生边听边在心里默念歌词大意："东边升起月亮，鹳鸟在空中歌唱……"当你听到熟悉的旋律——也就是《茉莉花》的影子时，请举起手或用lu哼出来。教师在《茉莉花》主题出现时用手势提示。
预设：学生听得专注，当《茉莉花》主题出现时，不少学生惊喜地举手、跟着lu哼出来："是《茉莉花》！我听到了！""原来真的在外国歌剧里！"有的学生说："它不是完完整整唱，而是变了个样子，但我听出来了。"
设计意图：落实教材"听到熟悉旋律用lu哼唱"的核心任务，让学生在歌剧织体中主动"找"民歌，把被动听赏变成主动发现，发展审美感知。
三、介绍普契尼，理解主导动机
教师：结合教材介绍普契尼：意大利歌剧作曲家（1858—1924），代表作有《艺术家的生涯》《蝴蝶夫人》《图兰朵》。《图兰朵》以中国元朝为背景，讲美丽而冷酷的公主图兰朵的故事。普契尼把《茉莉花》作为全剧的音乐主导动机，贯穿始终。提问：一位意大利作曲家，为什么千里迢迢选用中国江苏民歌？
预设：学生边听边记，回答："因为这部歌剧讲的是中国公主，用中国民歌最贴切。""《茉莉花》好听，一听见就想到中国。""说明好音乐是全世界都喜欢的。"
设计意图：把发现从"听到了"提升到"为什么用"，落实文化理解，让学生理解主导动机与剧情背景的关系。
四、对比哼唱，品味融合
教师：教师先弹奏《茉莉花》原民歌旋律，再弹奏歌剧《图兰朵》中出现《茉莉花》主题的段落，请学生分别用lu哼唱。对比提问：同一段旋律，唱成江苏民歌是什么味道？变成歌剧合唱又是什么味道？哪一种更亲切？哪一种更宏大？
预设：学生分别哼唱两段后回答："原版《茉莉花》更软、更江南。""歌剧版更庄严、更有舞台感。""没想到同一首《茉莉花》能有两种样子，我们的民歌真了不起。"
设计意图：用对比哼唱让学生亲身体会民歌在歌剧中的"变身"，把文化理解落到具体听感上，落实艺术表现与审美感知。
五、总结升华，音乐无国界
教师：教师小结：一百多年前，一位意大利作曲家漂洋过海，把中国小姑娘唱过的《茉莉花》写进了他最伟大的歌剧。今天我们坐在教室里，从这部歌剧里又认出了自己家乡的歌。这就是音乐的力量——它没有国界，好歌会自己走路。课后请大家回家把这件事讲给家人听，并找一找《图兰朵》完整歌剧视频看一看。
预设：学生听得入神，发言："原来《茉莉花》早就走向世界了。""我以后唱歌会更自豪，因为中国民歌全世界都在唱。""我想看看这部歌剧到底讲了什么故事。"
设计意图：以"音乐无国界"收束全课，把一次听觉发现升华为文化自信与国际理解，落实文化理解，并把课堂延伸到课后自主欣赏。
【板书设计】
歌剧《图兰朵》选段（童声齐唱） [意]普契尼曲
普契尼（1858—1924）意大利歌剧作曲家
背景：中国元朝 公主图兰朵
主导动机：江苏民歌《茉莉花》
关键词：民歌走向世界 音乐无国界
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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