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课堂教学设计
《谐谑曲》
【教学内容】
听赏德国作曲家巴赫《管弦乐组曲》第二首第七曲《谐谑曲》，感受欢快、诙谐、轻快的音乐情绪；分辨主奏乐器是长笛，听出弦乐在低音区与之呼应；了解乐曲为二部曲式、b小调、快板、四二拍的基本特征；跟着音乐做声势律动，体验巴洛克音乐的明快与轻巧。
【教材分析】
《谐谑曲》是德国作曲家巴赫（1685—1750）《管弦乐组曲》第二首第七曲，教材标注情绪为"欢快地"。教材明确介绍：乐曲采用二部曲式，b小调，快板，四二拍。长笛明快、轻巧的演奏生动地表现出乐曲活泼的情绪，弦乐在低音区与之呼应，使乐曲显得诙谐而轻快。
本课最核心的听赏任务有两个，教材用三个小问题引导：第一，"这首作品是由什么乐器主奏的？"答案是长笛——它以明快、轻巧、明亮的音色在高音区穿梭飞舞；第二，"弦乐器在哪一音区？"答案是低音区——弦乐不与长笛比高，而是在底下稳稳地呼应、对话；第三，"是以怎样的速度演奏的？"答案是快板、四二拍，像舞步一样轻快。
从音乐体裁看，"谐谑曲"本意就是"玩笑、戏谑"，这种体裁本身就要求音乐有趣、灵动、不一本正经。巴赫这首虽然写于三百多年前的巴洛克时期，却一点不古板——长笛像一个爱开玩笑的小精灵，在高音区蹦蹦跳跳；弦乐像一本正经的老派绅士，在低音区一本正经地接话，两者一高一低、一轻一重、一灵一稳，构成了趣味十足的对话。这种"高低对话"正是这首作品最值得听出来的地方。
教材还安排了"跟着音乐做声势律动"的活动，提示学生用身体感受这首乐曲四二拍的轻快律动。对六年级学生来说，巴洛克音乐常被他们觉得"古老、听不懂"，本课正是通过长笛的灵动和诙谐的情绪，让他们发现三百年前的音乐也可以很好玩。
巴赫是巴洛克时期最具代表性的作曲家，被尊为"音乐之父"。他一生写过大量教堂音乐、键盘乐和管弦乐，《管弦乐组曲》第二首是他为克滕宫廷乐队写的作品，其中这首第七曲《谐谑曲》因长笛的音色格外清亮而广为流传。巴洛克音乐的一个重要特点是"复调"——不同乐器各唱各的旋律，却又合在一起十分和谐。在这首《谐谑曲》里，长笛在高音区"说话"，弦乐在低音区"答话"，两条旋律线一高一低、一来一往，正是巴洛克复调趣味的生动缩影。六年级学生不需要记住"复调"这个术语，只要能听出"上面一个声音、下面一个声音在对话"，就已经触摸到巴洛克音乐的灵魂了。
【学情分析】
六年级学生对巴赫并不完全陌生，在前面的学习中可能通过《G弦上的咏叹调》等片段听过他的名字，但对巴洛克音乐的整体印象往往是"严肃、古老、听不懂"。本课要打破这一印象，用《谐谑曲》的轻快诙谐让他们发现：原来巴赫也会"开玩笑"。
在乐器听辨上，长笛的音色学生比较熟悉，高音区明亮、清澈，一听就能认出来；但要他们同时注意到弦乐"在低音区呼应"，就需要教师用手势或图谱辅助——一只手在高处表示长笛，一只手在低处表示弦乐，让学生在视觉上也看到这种高低对话。
在"快板、四二拍"的感受上，学生能明显感到"快、想动"，但容易把四二拍打乱。教师要先带他们用简单的声势（拍手—拍腿）稳住基本拍，再随音乐律动，避免一上来就乱动。
从理解深度看，六年级学生已能理解"主奏乐器—伴奏乐器""高音区—低音区""一唱一和"这些关系，但把它们和"谐谑""玩笑"联系起来，需要教师点拨：正是因为长笛在上面俏皮、弦乐在下面正经，才产生了幽默感。这种幽默感不靠夸张的表情，而靠乐器之间一高一低、一灵一稳的对比，这是巴洛克音乐最优雅的玩笑。
【教学目标】
审美感知
完整聆听巴赫《谐谑曲》，感受欢快、诙谐、轻快的音乐情绪，能在聆听中明确辨认出长笛为主奏乐器，听出弦乐在低音区与它形成的高低呼应。
艺术表现
能用拍手、拍腿等声势律动跟随音乐四二拍的基本节奏，做到与音乐合拍、不抢不拖；能用lu模唱长笛主题的主要旋律轮廓，感受其明快轻巧。
创意实践
与同伴合作，用两种身体声音分别代表长笛（高音、轻巧）和弦乐（低音、稳重），随音乐进行高低声部对话式声势合奏；并尝试用一两句自己的话描述"长笛在和谁开玩笑"。
文化理解
了解巴赫是德国巴洛克时期的伟大作曲家，《谐谑曲》选自他的《管弦乐组曲》第二首，体会巴洛克音乐中"高低对话"的复调趣味，打破对古典音乐"古老严肃"的偏见。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《谐谑曲》欢快诙谐的情绪，听辨主奏乐器长笛及其在高音区的明快演奏，听出弦乐在低音区的呼应；跟随音乐做四二拍声势律动。
（二）教学难点
在持续的快板音乐中同时听到长笛与弦乐两个层次，理解高低对话产生的诙谐效果；在快板速度下保持声势律动的整齐与稳定。
【教学准备】
钢琴、巴赫《谐谑曲》管弦乐音频及视频、长笛与弦乐图片、巴赫肖像、高低声部图谱（上高下低两条线）、声势律动说明卡。
【教学过程】
一、巴赫导入，打破印象
教师：出示巴赫肖像，谈话导入：这位老先生叫巴赫，是三百多年前德国的大作曲家，大家一听他的名字可能觉得"很严肃"。今天我们要听他写的一首叫《谐谑曲》的曲子，"谐谑"就是开玩笑、逗乐子。听完告诉我，巴赫是不是真的那么严肃？播放乐曲。
预设：学生带着好奇聆听，听完笑了起来："原来巴赫也会写这么好玩的曲子！""真的像在开玩笑，叮叮咚咚的。""一点都不严肃，很想跟着动起来。"
设计意图：用"巴赫也会开玩笑"的反差导入，打破学生对古典音乐的刻板印象，迅速进入诙谐轻快的情绪，对应审美感知。
二、听辨主奏，找出长笛
教师：再听乐曲，请学生专注找一件乐器："这首曲子主要是谁在吹？声音从哪里飘过来？"听完提问：主奏乐器是高音还是低音？听起来像什么？教师出示长笛图片，讲解长笛清亮、灵动的音色。
预设：学生专注聆听后回答："是长笛！声音在很高的地方飘来飘去。""像一只小鸟在飞，或者一个小精灵在蹦。""它吹得特别快、特别轻巧。"
设计意图：落实教材"什么乐器主奏"的核心问题，把主奏乐器的音色听清楚，发展审美感知中的乐器音色分辨。
三、再听层次，高低对话
教师：第三次聆听，教师用两只手做图谱手势：右手高高在上代表长笛，左手低低在下代表弦乐。请学生跟着看老师的手：右手一动就是长笛在说，左手一动就是弦乐在答。提问：长笛说完，弦乐是不是会接一句？它们像在做什么？
预设：学生看着教师的手聆听，发现"一唱一和"："长笛在上面叽叽喳喳，弦乐在下面老老实实接一句。""像一个调皮的小孩和一个一本正经的大人在说话。"
设计意图：落实教材"弦乐在哪一音区"的问题，用手势图谱把抽象的多声部织体可视化，听出高低对话的诙谐趣味，突破难点。
四、声势律动，跟着音乐走
教师：教师带学生做声势律动：拍手代表长笛（高音、轻巧、快），拍腿代表弦乐（低音、稳重）。先空手练习，再随音乐进行：长笛出现时拍手，弦乐出现时拍腿。提示四二拍"强弱、强弱"，不要越拍越快。
预设：学生先分步练习，再合乐；初合时手忙脚乱，经教师手势指挥后逐渐能跟随；有的学生在长笛段拍手特别轻快，在弦乐段拍腿特别稳，体会到"高低两个角色"的不同。
设计意图：落实教材"跟着音乐做声势律动"的活动，把听觉感受转化为身体节奏，在律动中巩固四二拍和高低对话，落实艺术表现与创意实践。
五、总结升华，三百年的玩笑
教师：教师小结：巴赫是巴洛克时期最伟大的作曲家，他写的这首《谐谑曲》已经三百多岁了，可我们今天听来还是想笑、想动。伟大的音乐不会因为年代久远就变得古板，它永远新鲜。请学生用一句话说说今天最大的发现。课后请大家找一找巴赫其他好听的曲子，下节课分享。希望这节课之后，孩子们听到"巴赫"两个字，第一反应不再是"好严肃"，而是"有点想笑、想动"——这便是音乐启蒙最珍贵的收获。
预设：学生踊跃发言："原来古典音乐也很好玩，不是只能正襟危坐地听。""长笛在上面调皮，弦乐在下面接话，这就是谐谑。""巴赫真厉害，三百年前就会写这种玩笑音乐。"
设计意图：以"三百年的玩笑"收束全课，把巴洛克音乐的趣味传递给学生，打破偏见、增进文化理解，并把课堂延伸到课后自主欣赏。
【板书设计】
《谐谑曲》（巴赫《管弦乐组曲》第二首第七曲） [德]巴赫
欢快地 快板 2/4拍（四二拍） 二部曲式 b小调
主奏：长笛（高音区 明快轻巧）
呼应：弦乐（低音区 稳重应答）
高低对话 = 诙谐轻快
关键词：巴洛克 开玩笑 轻巧
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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