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课堂教学设计
《姑苏风光》
【教学内容】
学唱江苏民歌《姑苏风光》（大九连环·码头调），稍慢地演唱，跟着录音学用苏州方言演唱，体会方言及韵腔的特点；认识五声音阶"宫、商、角、徵、羽"，感受江南民歌委婉细腻的地方韵味。
【教材分析】
《姑苏风光》是一首江苏民歌，选自"大九连环"中的"码头调"，教材以"演唱"形式呈现，并明确标注速度为"稍慢"。歌曲以吴侬软语描绘姑苏（苏州）一带的水乡风光，曲调委婉细腻、韵味醇厚，是江南民歌中的代表性曲目。所谓"大九连环"，是江南民间将多首小曲连缀成套的一种说唱、民歌联缀形式，"码头调"是其中的一个曲调，本身就带着浓郁的吴地水乡气息。教材在"演唱"栏目提出两点核心要求：一是跟着录音，学着用方言演唱《姑苏风光》，体会方言及韵腔的特点；二是配合演唱，理解教材给出的乐理概念——五声，即宫、商、角、徵、羽五个音级的合称，或称"五音"，是我国传统音阶形式中所包含的音级。这一安排意味深长：《姑苏风光》正是建立在五声音阶之上的地道江南民歌，用方言唱、用五声写，二者共同构成了它"江南味"的根基。教材还在前一课《太湖美》的听赏中埋下伏笔，引导学生比较两首作品在旋律和演唱风格上的联系——《太湖美》的江南韵味，正来自《姑苏风光》这样的民间传统。本课是"如水江南"单元中由听赏转入演唱的关键一课，学生从"听江南"走到"唱江南"，由普通话演唱过渡到方言模唱，在咬字、韵腔中真切体会吴语民歌的柔美婉转。经过《紫竹调》《太湖美》的铺垫，学生已对江南音乐的柔美婉转有了听觉印象，本课把这种印象从耳朵带进嗓子、从欣赏带进表现，是单元审美经验的一次落地与升华。学会用吴语模唱这一段《姑苏风光》，学生才算真正从"听江南"跨进了"唱江南"的门槛。教材把五声音阶知识与方言演唱并置，正是要让学生明白：这首歌之所以是"江南"的，既因为它用吴语唱，也因为它用五声写，二者缺一不可。
【学情分析】
六年级学生学唱过不少民歌，已具备一定的演唱基础，但用方言演唱对他们来说是全新的挑战——平时习惯了用普通话字正腔圆地歌唱，突然要用苏州方言的声调去咬字、去行腔，常常觉得"怪怪的、别扭"，容易一笑了之或用普通话一带而过，丢掉了这首歌最可贵的吴地韵味。他们已在前两课听赏中对江南音乐的柔美婉转有了感性认识，却未必能理性地说清"江南味"从何而来；教材引入"五声音阶宫商角徵羽"这一概念，正是要帮助他们把感性体验上升为初步的乐理认识。学生对"韵腔"——句尾婉转拖腔、字尾韵味——的分寸把握也需要示范：唱得太直就失去了江南味，拖得太夸张又会显得做作。此外，方言演唱需要大量模仿录音，教师要多范唱、多带读，让学生在模仿中体会吴语软语的咬字与韵味，避免把这首地道的江苏民歌唱成普通话的"江南歌"。对非吴语区的学生，不必强求方言百分之百地道，重在模仿其软、糯、婉转的韵味，在模仿中体会方言与民歌唇齿相依的关系。教师可把几句代表性方言咬字做成随身小卡片，便于学生在课间、课后继续模唱，把课堂上的韵味延续到课后。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与学唱，感受《姑苏风光》稍慢、委婉细腻的江南民歌情绪，体会苏州方言演唱与韵腔带来的吴地韵味，感受五声音阶旋律的柔美婉转。
艺术表现
能跟着录音用苏州方言模唱歌曲主要段落，唱准五声性旋律与委婉韵腔，做到咬字软糯、行腔婉转，用稍慢、细腻的声音唱出姑苏水乡的柔美。
创意实践
结合方言与韵腔的学习，与同伴合作模唱、相互纠正咬字，并尝试说一说用方言唱和用普通话唱在韵味上的不同，在比较中加深对江南民歌的体会。
文化理解
认识"宫、商、角、徵、羽"五声音阶这一中国传统音阶形式，了解《姑苏风光》作为江苏民歌、"大九连环"的地方音乐体裁，体会方言与民歌相依存的文化关系，增进对江南民歌的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
跟着录音用苏州方言模唱歌曲主要段落，唱好委婉细腻的韵腔，唱出江南民歌柔美婉转的韵味；初步认识五声音阶"宫、商、角、徵、羽"。
（二）教学难点
把握苏州方言咬字与韵腔的自然分寸，既不因用普通话而丢掉吴地韵味，又不因过分模仿而显得做作；把方言、韵腔与五声性旋律结合起来，唱出地道的"江南味"。
【教学准备】
钢琴、《姑苏风光》方言演唱录音及伴奏、标注方言读音的歌词、五声音阶"宫商角徵羽"音条或钢琴键盘图示、苏州水乡风光图片、方言咬字提示卡、用以比较普通话与方言演唱的对照示范录音。课前把方言咬字提示卡按乐句贴在黑板旁，方便学生跟读时随时对照，也便于课堂上小组互学互查。
【教学过程】
一、聆听导入，初闻吴语
教师：出示苏州水乡（小桥、流水、园林）图片，谈话导入：上节课我们听了女声独唱《太湖美》，它那么有江南味，今天我们来学唱一首真正从江南水乡长出来的江苏民歌——《姑苏风光》。播放方言演唱录音完整初听，提问：这首歌和平时唱的歌比，咬字有什么不一样？它的情绪是欢快热烈的，还是委婉细腻的？
预设：学生初听后回答："说话软软的、咬字和普通话不一样，像在轻轻唱故事。""很委婉、很美，不热烈，像在慢慢描一幅画。""有的字拐弯拐弯的，特别好听。"
设计意图：由水乡图片和上节听赏经验导入，用"咬字有什么不一样"引导有目的地初听，聚焦方言与委婉情绪，对应审美感知目标，激发学生对吴语民歌的好奇。
二、认识五声，学唱旋律
教师：结合教材介绍五声音阶：宫、商、角、徵、羽，是我国传统音阶里的五个音级，也叫"五音"。在钢琴上弹出这五个音带学生模唱。随后教师弹奏《姑苏风光》旋律，带学生用"lu"哼唱，提示稍慢、委婉连贯。哼唱后引导：我们唱的这一串音，是不是就主要落在宫商角徵羽这五个音上？
预设：学生模唱五声音阶后再唱旋律，渐渐发现："这首歌用的就是这五个音，没有那些偏音。"哼唱时声音比平时更柔美婉转，体会到五声旋律特有的中国味道。
设计意图：落实教材五声音阶知识，把"江南味"背后的音阶基础点明，用哼唱让学生在五声音阶中体会中国传统音乐的韵味，落实艺术表现与文化理解。
三、跟录音学方言，体会韵腔
教师：结合教材"跟着录音学方言演唱"，先带学生按录音把歌词中的吴语咬字逐句跟读，重点提示几个代表性字的方言读音与婉转韵腔。再跟录音一句一句模唱，提示方言咬字软糯、句尾韵腔婉转拖出，不要用普通话的声调硬唱。教师用普通话和方言两种唱法对比，让学生听辨哪种更有江南味。
预设：学生跟读方言初时觉得好笑、别扭，经教师反复带读、对比范唱后渐入状态。对比后一致认为"方言唱更有味"。模唱时韵腔初唱偏直，经"字尾像轻轻叹气一样弯过去"的提示后婉转起来。
设计意图：把教材"用方言演唱、体会韵腔"的要求落到跟读、对比、模唱上，突破方言与韵腔难点，落实艺术表现，让学生在模仿中体会吴语民歌的咬字与韵味。
四、完整演唱，唱出姑苏
教师：带学生跟伴奏完整演唱《姑苏风光》，提示保持稍慢、细腻、委婉的速度与情绪，方言咬字清楚、韵腔婉转。对韵腔不到位、又唱成普通话的地方停下来再带唱。唱熟后引导：现在用方言唱和刚才能普通话唱比，江南味足了吗？
预设：学生跟伴奏完整演唱，比初学时软糯婉转了许多。交流后说："用方言唱，江南味一下就出来了，像真的到了苏州。"个别学生仍带普通话咬字，经提示后再练一遍。
设计意图：把方言与韵腔的学习整合为完整演唱，落实艺术表现，让学生在完整演唱中获得唱地道江南民歌的成就感，也呼应教材"体会方言及韵腔特点"的要求。
五、展示交流，品味江南
教师：组织个别或小组用方言演唱展示，引导互评"方言咬字像不像、韵腔婉不婉转、江南味足不足"。教师小结：方言和民歌是连在一起的，用苏州话唱，才有《姑苏风光》真正的味道；下一课我们再唱一首写水乡的《水乡外婆桥》。最后请全班委婉细腻地齐唱结束。
预设：学生互评："他们方言咬字最像，像真的苏州人在唱。"全班齐唱时软糯婉转，课堂沉浸在江南水乡的柔美氛围里，学生意犹未尽。
设计意图：以展示互评收束，在小结中体会方言与民歌相依存的文化关系，落实文化理解，让学生在婉转的齐唱中带着对江南民歌的喜爱结束本课。
【板书设计】
《姑苏风光》（江苏民歌·大九连环·码头调）
稍慢 委婉细腻
五声音阶：宫 商 角 徵 羽
方言演唱：吴侬软语 韵腔婉转
关键词：姑苏水乡 江南味
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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