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课堂教学设计
《北风吹》
【教学内容】
听赏歌剧《白毛女》选段《北风吹》（贺敬之词，马可、张鲁等曲），边听边随歌曲划拍子，感受三拍子与二拍子先后出现的变换拍子特点；对比两种拍子在情感表达上的不同；并通过听辨河北民歌《小白菜》《青羊传》，在《北风吹》乐谱中找出与之相似的音调，初步理解"民歌是创作源泉"。
【教材分析】
《北风吹》是歌剧《白毛女》中脍炙人口的选段，由贺敬之作词，马可、张鲁等作曲，教材标注速度情绪为"中速"。歌剧《白毛女》1945年由延安鲁迅艺术学院集体创作，取材于晋察冀边区民间故事，采用北方民间音乐曲调、吸收戏曲音乐特点、借鉴西洋歌剧经验，是中国第一部新歌剧，在中国歌剧史上具有里程碑意义。
《北风吹》最鲜明的艺术特征是变换拍子：歌曲以三拍子与二拍子交替出现，三拍子舒展、摇曳，像北风吹过家门的呼唤，又像少女期盼爹爹回家的轻柔心情；二拍子则顿挫、顿挫，像脚步、像心跳，把生活的节奏带进咏唱之中。教材明确要求学生"边听边随着歌曲《北风吹》划拍子，感受节拍变化"，并"说一说，两种拍子在歌曲情感的表达上有什么不同"，这是本课的核心听赏任务。
教材在"探索发现"栏目安排了"探源《北风吹》"：要求唱一唱、听一听河北民歌《小白菜》和《青羊传》，在《北风吹》中找出与它们相似的音调并在乐谱上做记号。这一设计直指单元主题"溯流探源"——民歌是从民众心中自然流露出来的宝贵音乐资源，作曲家不过是把它们编成曲子而已。教材还明确给出"变换拍子"概念：在乐曲中有两种或两种以上不同的拍子先后出现，叫作变换拍子。本课既是对歌剧体裁的初步接触，也是对"民歌如何滋养创作"的一次具体探访，为后续《小白菜》演唱和小歌舞剧《喜儿的盼望》做铺垫。从单元整体看，第4单元以"溯流探源"立意，《北风吹》是开门见山的一课——先让学生听到一首熟悉的歌剧选段，再追根溯源到河北民歌，单元学习路径由此展开。
【学情分析】
六年级学生通过影视、课本或家庭氛围，多数听过《北风吹》的旋律，对"北风那个吹，雪花那个飘"并不陌生，对"喜儿"这一艺术形象也有一定了解。但学生对"歌剧"这种综合性舞台艺术形式仍较陌生，不易把唱段与剧情、人物、时代背景联系起来听。
变换拍子是本课的新知识点。学生此前多接触单一拍子，听到三拍子、二拍子交替时往往"跟不上"，划拍时容易在两种拍号之间手忙脚乱，或者干脆只打其中一种而忽略另一种的出现。需要教师用手势、图示帮学生把"什么时候是三拍、什么时候变成两拍"标出来。此外，"在《北风吹》中找出与《小白菜》《青羊传》相似的音调"这一探源任务，需要学生具备一定的旋律听辨与比较能力，六年级学生能够完成，但要先分别唱熟两首民歌主题再做比较，不能一上来就找。
从认知深度看，六年级学生已不满足于"好听、熟悉"的表层感受，他们愿意追问"这首歌为什么这样写""它从哪里来"，正适合进行"溯流探源"式的文化理解学习。
【教学目标】
审美感知
完整聆听《北风吹》，感受中速舒展中略带期待与辛酸的音乐情绪，能在聆听中用手划出三拍子与二拍子的变化，说出两种拍子分别带来怎样的律动与情感感受，建立对变换拍子的感性认识。
艺术表现
能用轻柔、连贯的声音跟唱《北风吹》主要旋律，并随教师指挥准确完成三拍子与二拍子的交替划拍；能哼唱《小白菜》《青羊传》的主题音调，在《北风吹》乐谱中准确指认出相似动机。
创意实践
与同伴合作，用对比演唱或对比划拍的方式，表现三拍子的摇曳舒展与二拍子的顿挫坚定，并能在乐谱上用不同记号标出民歌音调的来源，尝试用自己的话说出"民歌是创作源泉"的体会。
文化理解
了解歌剧《白毛女》是1945年延安鲁迅艺术学院集体创作的中国第一部新歌剧，理解《北风吹》的音乐素材源自河北民歌《小白菜》《青羊传》，体会人民创造音乐、民歌滋养创作的文化脉络，增进对中国新歌剧的尊重与认同。
【教学重难点】
（一）教学重点
边听边随歌曲划拍，感受并分辨三拍子与二拍子交替出现的变换拍子特点，说出两种拍子在情感表达上的不同；初步了解歌剧《白毛女》及其"民歌为素材"的创作特色。
（二）教学难点
在变换拍子中准确划拍、不混乱，并能在《北风吹》乐谱中辨认出源自《小白菜》《青羊传》的相似音调，把"听着像"上升为"说得清从哪里来"。
【教学准备】
钢琴、《北风吹》歌剧视频片段与音频、《小白菜》《青羊传》民歌演唱音频、标注变换拍子与相似音调位置的谱例大图、变换拍子图示卡（三拍圆舞曲式手势与二拍进行曲式手势）、"探源"记号笔与学习单。
【教学过程】
一、情境导入，走近喜儿
教师：谈话导入：冬天来了，北风呼呼地刮，雪花飘下来。有一个小姑娘，等着爹爹回家过年，她站在门口会想些什么？播放歌剧《白毛女》《北风吹》视频片段，提问：歌里唱的是谁？她的心情是高兴多一点，还是担心多一点？听完请学生用一个词形容喜儿的心情。
预设：学生看得认真，回答："是喜儿，她在等爹爹回家过年。""她有点盼，又有点冷、有点委屈。""三拍子晃来晃去的，像在风里站着。""心情是又高兴又难过，因为爹爹还没回来。"
设计意图：用人物情境导入，把学生带入喜儿的命运处境，避免直接讲"歌剧""变换拍子"等术语，对应审美感知与文化理解的情感铺垫。
二、随乐划拍，感受变换拍子
教师：教师边弹边范唱《北风吹》主要旋律，先用三拍子手势（画三角形）带学生划拍，再在二拍子段落换成二拍子手势（前-后）。然后完整播放音频，教师用明显的手势提示拍子变化，请学生跟手划拍。提问：三拍子听起来像什么？二拍子又像什么？两种拍子交替时，你的身体有什么不同感觉？
预设：学生初听时拍手忽快忽慢，有的在三拍子处仍按二拍打，经教师手势提醒后逐渐跟上；回答："三拍子像在摇、在飘，像风吹。""二拍子像走路、像敲门，一下一下很有劲。""一变拍子，心里的感觉就不一样了，一个温柔，一个着急。"
设计意图：把抽象的"变换拍子"落到身体划拍与手势上，让学生在动觉中感受两种拍子的不同表情，突破本课重点，落实审美感知。
三、认识歌剧，了解背景
教师：结合教材讲解歌剧《白毛女》：1945年由延安鲁迅艺术学院集体创作，取材于晋察冀边区民间故事，采用北方民间音乐曲调，吸收戏曲特点，借鉴西洋歌剧，是中国第一部新歌剧。再问：既然是"新歌剧"，它和我们以前听的西方歌剧有什么不一样？引导学生从"用中国故事、用中国民间曲调"两点上体会。
预设：学生边听边记，回答："它讲的是中国农民的故事，不是外国王子公主。""它用的是咱们中国北方的调儿，听起来很亲切。""原来中国也有自己的歌剧，而且这么早。"
设计意图：把作品放回历史与文化语境中，让六年级学生在文化理解层面有所提升，避免把歌剧听成单纯的"好听的歌"。
四、探源找音，对比民歌
教师：先分别范唱、范奏河北民歌《小白菜》和《青羊传》的主题，带学生轻声哼唱两遍。然后再播放《北风吹》，请学生在谱例大图上用记号笔标出"哪一句听起来像《小白菜》""哪一句又像《青羊传》"。教师巡视，提示"先听曲调轮廓，不用每个音都对"。
预设：学生先把两首民歌唱熟，再回到《北风吹》中寻找；有的标出"北风那个吹"的下行轮廓像《小白菜》，有的标出过门或衬腔像《青羊传》，小组交流后能说出"原来《北风吹》不是作曲家凭空写的，是从老百姓口口相传的民歌里长出来的"。
设计意图：落实教材"探源《北风吹》"活动，把单元主题"溯流探源"从口号变成具体可做的听辨任务，在比较中发展审美感知与文化理解。
五、总结升华，民歌为源
教师：请学生合上书本，用一句话说说这节课最大的发现。教师小结：人民创造了音乐，作曲家只是把它们编成曲子。《北风吹》之所以八十年传唱不衰，是因为它的根扎在河北民歌的土壤里。课后请大家再去听一听《白毛女》全剧中其他唱段，找一找还有哪些地方能听到民歌的影子。
预设：学生踊跃发言："原来一首著名的歌剧选段，是从《小白菜》这样的民歌曲调里长出来的。""变换拍子让喜儿的心情一会儿飘、一会儿急。""我想回家把《白毛女》再看一遍。"
设计意图：以"民歌是创作源泉"收束全课，把技术学习（变换拍子）与文化理解（民歌为源）融为一体，为小歌舞剧《喜儿的盼望》和后续单元埋下情感与认识的伏笔。
【板书设计】
《北风吹》（歌剧《白毛女》选段） 中速
贺敬之词 马可 张鲁等曲
变换拍子：3/4 摇曳舒展 2/4 顿挫坚定
民歌之源：《小白菜》《青羊传》（河北民歌）
关键词：中国第一部新歌剧 民歌是创作源泉
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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